三年级下册第一单元习作 我的植物朋友 教学设计

我的植物朋友 教学设计
单元迁移
本单元以“可爱的生灵”为主题，编排了《绝句》(惠崇春江晚景》《三衢道中》3首古诗和《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》3篇课文，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。文中俊俏敏捷的燕子，婀娜多姿的荷花，新奇有趣的各种昆虫在作家们笔下鲜活生动，情趣盎然，这些都源于作者的细致观察记录和生动形象的语言表达。
本单元的语文要素之一是“试着一边读一边想象画面”，并在课后助读系统中提示学生关注作者的情感，将“文字—画面—感情”有机结合，使学生体会作者细致的观察和独特的感受。“体会优美生动的语句”是本单元的第二个语文要素，是对三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”的提升，也为本单元学生习作表达提供可借鉴的范式。
教学定位
本单元的习作要求是“试着把观察到的事物写清楚”，引导学生借助记录卡写一种植物。这是以“观察”为起点的习作训练，学生在学习三年级上册第五单元“观察与发现”时，已经初步了解作者是怎样留心观察周围事物的。本次习作在此基础上明确了“写清楚”的要求，即把观察所得写清楚，将观察时的感受写清楚。这是第二学段习作训练的起点，也是重点。这一目标为后面第二单元“把图画内容写清楚”，第四单元“把实验过程写清楚”，以及四年级写景类，写事类文章写清楚夯实基础。我们希望通过本单元的练习，进一步提高学生的观察能力和表达能力。
要点提示
本单元的习作是《我的植物朋友》，要求把观察和想到的写清楚。这在教学内容上要做到两点，一是把观察到的写清楚，二是把内心感受写清楚。学生观察得清楚能做到，写地清楚就是能力的提升了。将记录卡中的内容转化成习作，学生在表达上可能会直接读记录卡，会出现“标签式”的误区。教学中要整合教材以及同伴作品等资源，搭建习作和评改的支架，运用多种策略阅读，引导学生发现问题，最终习得行文结构和表达方法。
教学目标：
1.借助记录卡介绍植物朋友，能写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。
2.学习评价和修改习作的方法，提升语言表达能力。
教学重难点
能写清楚植物的样子、颜色等，并写出自己的感受。
教学过程
一、调动感官猜朋友
请大家运用眼、鼻、手、口来猜猜老师藏在无盖纸箱中的植物朋友是谁。
你觉得怎样说才能让台下同学猜得更准
总结：描述一种事物时，要将眼睛看到的、耳朵听到的、鼻子闻到的、嘴巴尝到的等说清楚，综合多种感官分析判断。
二、优化记录齐参与
1.找出自己的“植物朋友”记录卡，组内互猜，看看谁用到了多种感官观察和记录，比比谁记录得更清楚。
2.运用眼、鼻、手、口多种感官，再次观察朋友，完善自己的记录卡。
设计意图：这部分内容旨在引导学生学会运用多种感官观察植物，为本次习作提供创作素材 。
三、对比阅读明思路
油菜花是一种常见的植物，有两位同学同时介绍了油菜花。我们边读边思考，你更喜欢哪篇文章？为什么？（出示例文）
例文一：
我的植物朋友是油菜花。油菜花花朵的样子是小小的，圆圆的，有四片小小的花瓣。油菜花的花苞裂开了一条缝。还有的油菜花苞的样子是被叶子包裹着。油菜花的颜色是金黄色。油菜花闻起来的味道是淡淡的。我喜欢油菜花。
例文二：
奶奶家的村前有一大片油菜花，他们是我的好朋友。
有的油菜花已经开了，每朵花都小小的，圆圆的，有四片小小的花瓣，看起来就像是一只金黄的小蝴蝶，好多朵花围在一起，就像一个金黄的蝴蝶绣球。有的花只有胀鼓鼓的花骨朵儿，被油绿的叶子包裹着。有的花儿刚刚绽开了一条缝，露出一点嫩黄的花瓣，我想它一定很着急，很想看看外面的世界。我小心翼翼地摸了摸花瓣，软软的，滑滑的，又轻又薄，我真怕一不小心把它捏碎了。我轻轻地把它拿在手里，闻到一股淡淡的香气。许多蜜蜂在油菜花丛中飞来飞去，嗡嗡叫着，好像在说花蜜真甜呀！我真想张开嘴尝一尝这油菜花的味道，不知它会不会和棉花糖一样呢？
妈妈告诉我，等油菜花成熟了，它就会结出油菜籽，可以用来榨油。我觉得油菜花很有用处，我很喜欢它。
交流总结：
（1）我们在介绍植物朋友的时候，要将多感官观察所得一一描述出来，这样才能达到写清楚的目的。
（2）我们观察植物时，内心肯定会有想法，我们要如实的把内心感受写出来、写清楚。
（3）为了把植物朋友介绍得更清楚，我们还可以补充相关资料，加深读者对植物的了解。
设计意图：本次习作的难点在于如何将“植物记录卡”中的只言片语连缀成篇，为了降低难度，我们以例文二为范例，给学生呈现了一篇结构完整的文章，使学生整体感知习作的谋篇布局。通过对比阅读，明确“写清楚”不仅要用到多种感官，还要加入自己的内心感受，同时通过补充资料等方法来介绍植物朋友。
四、依文得法学表达
1.找不同
油菜花花朵的样子是小小的，圆圆的，有四片小小的花瓣。油菜花的颜色是金黄色。油菜花闻起来的味道是淡淡的。
每朵花都小小的，圆圆的，有四片小小的花瓣，看起来就像是一只金黄的小蝴蝶，好多朵花围在一起，就像一个金黄的蝴蝶绣球。我轻轻地把它拿在手里，闻到一股淡淡的香气。
同样是写油菜花的颜色、样子、气味，你发现两篇文章有什么不同？引导学生关注句式表达多样性，关注新鲜感词语。
设计意图：在本次习作中，学生极容易出现“标签式”的表达误区，我们引导学生在对比阅读中，发现表达方式的不同效果，提前规避句式单一的问题。同时培养学生尝试使用新鲜感的词语，树立低段学生“词语意识”，为习作增添文采。
2.你能仿照其中一个或两个方法，介绍一下你的植物朋友吗？
设计意图：这部分的设计，目的是让孩子品读优美语句并进行仿写，为习作增添文采。
3.出示思维导图，梳理写作思路，强调“把观察和想到的写清楚”。
4.学生根据思维导图创作，教师巡视。
五、依据标准，赏评习作
出示评价小锦囊
（1）能够多感官参与写清楚介绍的植物，一个感官加10分。
（2）能够把自己的内心感受写清楚加20分。
（3）新鲜好词1个加10分，好句1个加20分。
（4）题目三选一，加10分。
（5）书写认真，无错别字加10分。
设计意图：给学生具体的评价标准，让他们知道怎么去评价自己的习作，做自己习作的主人。
六、互读互赏，提出建议
1.同桌相互阅读习作，依据评价标准互评习作。
2.用红笔勾画出新鲜好词好句，以及写清楚的句段。
3.对同桌的习作提出至少一条修改建议。
4.根据建议，自我修正。
设计意图：互相欣赏同学的习作，可以学习到别人的优点，反观自己的习作的不足，促进自主修改。
七、欣赏佳作，求同存异
1.全班欣赏佳作
作文一：
百合花是妈妈最喜欢的花了。有雪白的、粉红的、绛紫的，多么好看呀！
百合花千姿百态，有的还是花骨朵儿，含苞待放；有的花瓣微微张开，远远望去，好像一个个粉中透绿的小喇叭；有的完全盛开了，仿佛是一群自由自在的小海星。（眼）百合花散发着阵阵沁人心脾的芳香，香味扑鼻，令人陶醉。（鼻）用手轻轻一摸，花瓣软软的，还会散落下许多橘黄色的花粉呢！（手）我忽然觉得自己就是一朵百合花，穿着雪白的衣裳，唱着美妙的歌曲，不光是我一朵，每一朵百合花都在歌唱，那银铃般的歌声真是好听极了。（感受）
作文二：
百合花是妈妈最喜欢的花了。有雪白的，粉红的，绛紫的，多么好看呀！
百合花散发着阵阵沁人心脾的芳香，香味扑鼻，令人陶醉。（鼻）闭上眼睛深呼吸，就像置身在花的海洋里。（感受）百合花千姿百态，有的还是花骨朵儿，含苞待放；有的花瓣微微张开，远远望去，好像一个个粉中透绿的小喇叭；有的完全盛开了，仿佛是一群自由自在的小海星。（眼）用手轻轻一摸，花瓣软软的，还会散落下许多橘黄色的花粉呢。（手）我忽然觉得自己仿佛就是一只小蜜蜂，踮着脚尖，在百合花上采蜜。（感受）
2.全班交流 寻找不同
这两篇习作写得都是同样的内容，但是有什么不同呢？
不同1：感官顺序是不同的，第一篇，先写了眼睛看到的，然后是鼻子闻到的，接着是手摸着的。而第二篇，先写鼻子闻到的，然后写了眼睛看到的，最后写了手摸到的。
不同2：内心感受不同，第一篇是在文章最后集中写感受。而第二篇，内心感受是穿插在多种感官之间的。
师小结：根据自己的想法，大胆去写。
（4）题目三选一，加10分。
（5）书写认真，无错别字加10分。
设计意图：通过欣赏习作的不同行文方式，让学生不受例文的束缚，规避千文一面的问题。
3.学生自主修改习作，认真誊抄。
4.将学生作品集合成册，做成《我们的植物朋友》。
设计意图：培养学生的发表意识，增强学生写作自信心，让他们敢于去写，乐于去写。
板书设计
感官感受 写清楚
不同方式 大胆写