统编版四年级语文下册第二单元习作 我的奇思妙想 教学实录

我的奇思妙想 教学实录
教学目标：
1.梳理习作思路，清楚地介绍自己的奇思妙想样子和功能，尝试表达自己快乐的感受。
2.通过互动评阅，修改完善自己的习作，通过表达交流，主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。
教学重难点：
通过联系生活实际，梳理习作思路，能清楚介绍自己奇思妙想的样子与功能。
教学过程
一、联系生活，触发思考
师 同学们，今天在上课之前，王老师先带大家看一幅图片。（出示小学生背着书包上学的图片）你看图上的两个小朋友开心不开心？
生 开心！
师 阳光普照，他们背着小书包要去上学了。看到这幅图片，我就想到了这样的一首歌（播放《上学歌》歌曲）。听过没有？会唱也可以跟着一起唱。
（学生跟唱歌曲）
师 歌曲中的小朋友背着小书包，蹦蹦跳跳地去上学，这样的景象多么美好啊！然而现实生活中，我们的书包并不小——（出示学生背着大书包拎着袋子的图片）你看，有人不光背着大书包，还得再拎一个袋子。这还算好的，最起码是背着书包的，有的人书包更重，根本背不动，需要这样——（出示拉着书包上学的同学图片）。这重重的大书包，有没有给你带来一些烦恼？
生 走路的时候很不方便，要想快一些太难了。
生 桌子抽屉太窄了，塞不进去，放在地上很容易弄脏。
师 书包放在地上脏了是小事，后面的同学很惨，刚一跑，啪，绊倒了。
生 背上这个超级大和超级重的书包，我个子小，都快站不起来。
师 是啊，这还是男孩呢，换成女孩就更惨了。
生 书包太重了，把小朋友都压得长不了个子了。
师 是啊，原本抬头挺胸向前走的小朋友，现在都得弯着腰走路了。本来是小朋友上学去，现在怎么看起来像是小老头呢。
点评
从学生生活中最常见的书包入手，激发学生表达的欲望。当学生们面对沉重的书包情不自禁开始吐槽时，他们的思维的火花已在悄然迸发，为后面学生的“奇思妙想”埋下了伏笔。
二、开阔思路，大胆想象
师 如果有一种本领，你能够让其他事物想变成什么样子就变成什么样子，你会让这个带给我们烦恼的大书包变成什么样子？
生 我想让书包能变色，想变成什么颜色就变成什么颜色。
生 我想让书包能防雨，下雨了都不用打伞，里面的书也不会被淋湿。
生 我想让我的书包有一个特殊功能：看着很小，但是却能装很多东西。
师 同学们的发言很积极，值得表扬。不过，大家的想象还不够大胆，不够奇妙。给大家介绍一本书——《奇思妙想李大奇》。李大奇有着奇思妙想，他发明了一口课本烹调锅。你们猜猜，这口课本烹调锅有哪些奇妙的功能？
生 会不会是用课本做了一口火烧不坏的锅？
生 这口锅应该可以一边做饭一边读书吧。
师 我们来看看吧——
课件出示
有了“天宫学习神器”课本烹调锅这个神助攻，“背书老大难”的李大奇只要将课本炒一炒,美美地吃下肚,不管哪篇课文，都能倒背如流，轻松搞定。
师 这样的课本烹调锅神奇吗？
生 太神气了，我也想要一口这样的锅，不会算的题，炒一炒，吃下去，就全都会算了。
生 我总是把公式记混了，有了这口锅，我再也不用愁了。炒一炒，吃下去，就背得清清楚楚了。
师 大胆想象，打开思路。再想想，你想让你的书包变成什么样的？
生 我想让书包变得非常小，想用的时候再变大，就叫如意小书包。
生 我想变一个纳米书包，把书装进去，就像施了魔法一样，里头的书呀文具啊都变轻了，你背着书包就像没背一样。
生 我想让我的大书包上有一个按钮，一按那个按钮，大书包就变成了一个可以装书的盒子。
点评
教师抓住契机，从“变”字入手，引导学生由书包想开来，会把这个带给自己烦恼的书包变成什么呢？开启了学生的想象之旅。随后，教师从“天宫学习神器”切入，在猜想的过程中进而引发学生对书包的“大胆”想象。
三、层层推进，尝试表达
1.明确写作对象，确定习作题目
师 同学们，我知道除了书包，生活中还有很多事物也不是那么方便，你也想变一变。赶快拿起你的笔，在这张纸的三条横线上写出三样你最想变的东西，开始。
（学生写想变的内容）
师 咱们分享一下，你写了哪三种事物。
生 我写的第一个是文具盒，第二个是车，第三个是房子。
师 你想变车，肯定有原因吧，说说看。
生 现在的车不够漂亮。我想把它变成城堡的样子。我还想变房子，我一说“变”，它就变得和旅行箱一样，一拉就走。。
师 我明白了，你是说这个房子随时可以拉，到哪儿去旅行就拉着，不用去住宾馆。真有意思。
师 同学们，如果咱们只能从里面选一个，你最想变的是什么？把它圈画起来。
（学生思考，选择。）
师 说说看，现在你只留了一个，留下的是什么。
生 我想变的是冰箱。
生 我想变的是书包。
师 课文中啊，有人想变小木屋，于是取了一个名字：会飞的小木屋；有人想让自己的鞋子有特殊功能，于是起了个名字——水上行走鞋。你刚才也确定了要变的事物，会起什么名字呢？
生 我想变冰箱，把我家的冰箱变成蔬菜永远新鲜的菜市场。
师 给它起一个什么样好玩的名字呢？
生 就是“不花钱的菜市场”。
生 我想把那个笔变成会自动给我写作业的笔，名字就叫超级自动笔。
生 我选的是汽车，题目是“能环游世界的汽车”。
点评
生活中引发学生奇思妙想的又何止书包呢？教师引导学生发散思维，再想想生活中三样最想变的事物。发散之后再聚焦，确定一个自己最想改变、最有想法的事物，让学生沉入想象的世界。
2.引导大胆想象，写好一种功能
师 确定了想要变化的事物，下面请你在它的名字旁边写出三个特殊的功能来。
（学生思考，写出特殊功能。）
师 我请一位同学跟大家分享一下。你写的是什么？特殊功能是什么？
生 我要写的是泡泡糖，要是你生病了，吃一个病就好了；同时，它还可以像饭一样填饱肚子；另外，它永远不会吃完。
生 我想写的是房子，它会变颜色，还能飞，我在哪里上学它就会飞到哪里，这样就不用爸爸妈妈重新买房子了。另外，这个房子还可以冬暖夏凉，自带空调，不费电。
师 刚刚说到的功能都很特别。怎样让人印象更深刻呢？我们可以举事例来写。现在拿出笔，选择你想写的这个事物的一个特殊功能。注意，一定要通过举事例，让我们读起来一下子就清楚它的特殊功能了。来，开始吧。
（学生动笔写，教师巡视指导。）
师 很多同学都已经写好了，我们来分享交流一下。谁先来？我们请这位同学到前面来。你先告诉大家，你写的是什么事物？
生 我写的是无所不能的房子。
师 注意听，看看这位同学无所不能的房子有什么功能。
生 （读）这个无所不能的房子不仅可以居住，还可以跟你聊天。你遇到了哪些烦心事，也可以跟它讲一讲，它还可以帮你解决疑难问题呢。更神奇的是，它还能解答你的数学题。有一次，我有一道题不会做，我就把这个烦心事告诉了它，它不仅安慰了我，还直接给我讲解了这道题，比我爸爸讲得还清楚呢！
师 果然很神奇。通过举例子，我们都了解你的这座无所不能的房子了，真好。谁来继续跟大家交流交流？这位女生，你的题目是什么？
生 我写的是全能汽车。我的全能汽车是流线型的，它是世界上最美的车。有少女风、霸气风、可爱风三种风格。
师 少女风是什么呀？
生 少女风是非常可爱的，非常适合小仙女的那种。
师 很有意思啊！继续读——
生 当我的汽车变成少女风的时候，内饰就是粉红色的，里面还有各种可爱的装饰，还有小姑娘都很喜欢的各种毛绒玩具、小零食，还会自动播放现在最流行的音乐。
师 真不错！估计咱们班就有不少同学会很喜欢。这样的少女风的汽车贵不贵？
生 这样的汽车还有一个神奇之处，那就是特别省钱。不仅是卖价便宜，更重要的是它不用加油，你在开车的时候还会省出更多的钱呢，而且还很环保呢！
师 果然很好。来，掌声送给她。我要表扬我们班的所有同学，大家都有着奇思妙想，所想象出来的事物功能很奇特，真有意思！
点评
教师引导学生基于“奇思”，再进行“妙想”。即在所确定的事物的基础上着重想象它的功能，特别是让人意想不到的特殊功能。充分交流后，教师趁热打铁，引导学生及时记录下来，再进行交流分享。
3.从说到写到改，写清事物的样子
师 无论是无所不能的房子，还是全能汽车，功能了解了，我们还想知道它是什么样子的。接下来，我们重点来写它的样子。像刚才写功能一样，我们可以先干什么？
生 用几个关键词记录要点。
师 然后呢？
生 可以同桌互相说一说，再写下来，跟大家交流交流。
师 非常好！我们就按照这样的步骤来做：第一，写出几个样子的关键词；第二，你们可以相互说一说；第三，我们动笔写，写好了再交流交流。好了，开始吧，我们先给大家两分钟时间，写出样子的关键词来。
（学生写出关键词。）
师 谁写好了请举手，跟大家分享一下，你写的关键词是什么？
生 我写的神奇的游泳池，第一个关键词就是变色。
师 解释一下，怎么回事？
生 池底和四周的颜色可以变，这样水的颜色看起来就变了。变成什么颜色，主要看心情。第二个关键词是形状变化。就是可以变成圆的，也可以变成方的，可以变大，也可以变小，主要根据人多人少来变化。
师 很有意思。好了，同桌相互说一说你要变化的事物的形状，然后就动笔写出来吧。
（学生相互说一说，然后动笔写。）
师 很多同学都写好了，我们来交流交流吧！谁来跟大家分享分享？
生 我写的是神奇的作业本。
生 这种作业本非常非常薄，但是，却永远用不完，而且价格非常非常便宜，你用自己的零花钱就可以买到。这个作业本还会变颜色，写语文作业时，它是蓝色的；写数学作业时，它是绿色的。更神奇的是，如果哪里写错了，那个地方就会变成红色，提醒你赶快改错。以前，你改错时用橡皮擦，一不小心，本子被擦破了，现在就不会了，只要你轻轻一擦，一点儿痕迹都不会有。怎么样，这样的作业本神奇吗？你想不想要？
师 真有意思，同学们，你们觉得呢？
生 我有一个更好的想法。如果这个本子能发光就好了，比如天阴的时候，她可以发出光亮，有太阳的时候她可以自动调暗光线。最好还有定时功能，写作业到了一定的时间，它就会发出声音，提醒你该休息了，或者该做眼保健操了，要注意保护视力。
师 这位同学的建议非常好。加上这位同学的建议，你的文章就写得更好了。大家看，写作文就是这样的，相互提出修改意见，能够让我们每个人的作文更加优秀。这样吧，你们相互交换一下习作，相互提出修改意见来。
（学生交换习作，相互修改，提出建议。）
师 怎么样，修改得如何了？谁来分享分享。
生 我写的是神奇的泡泡糖。我写了泡泡糖的颜色和功能。我同桌给了我一个建议，挺好的。他说可以按照价格分等级，写出不同价格的不同颜色和功能，我改了一下。
师 非常好，能够听取别人的建议，就能把作文修改得更好，读给大家听听吧！
生 魔法泡泡糖非常神奇，功能很多，不过一点儿也不贵，你用自己的零花钱就能买得到。一元钱的魔法泡泡糖是黄色的，吃起来软绵绵的。咬一口，它会流出橙色的果冻，吃了这种泡泡糖，所有的烦恼都会烟消云散。五块钱的魔法泡泡糖是蓝色的，上面有绿色的斑点。蓝色部分吃起来是蓝莓味儿的，绿色部分吃起来是苹果味儿的，咬开还会流出果冻。吃了它，不仅烦恼会烟消云散，还会变得很聪明。嗯，不过呢，变聪明的时间只持续30分钟。
师 那有没有十块钱的，可以让我的聪明持续久一点。30分钟，考试还没结束呢，怎么办？
生 没有十块钱的魔法泡泡糖，不过你可以把五块钱的这种魔法泡泡糖吃两块啊。
师 哦，两块啊。能想到这样的方法，必须得说，你真聪明。课前你不会已经吃了一块五块钱的泡泡糖了吧！
（众生笑。）
师 同学们的奇思妙不仅开阔了我们的视野，带给了我们全新的体验，还带给我们欢笑声。
生 这节课太有意思了。
师 今天这节课我们不光写了想要变化的事物的样子，还写了它的功能，把这两个内容连起来就是一篇非常好的文章——我的奇思妙想。课堂上我们写了其中的一种功能，课后你还可以补充，再写出一两个功能来。写好之后请你读给同桌听听，你们相互修改修改。另外，我推荐大家看一看《奇思妙想李大奇》这本书。多一些奇思妙想，我们的生活就会更有乐趣。今天的这节课就上到这儿，下课。
点评
写了事物的功能，当然也要介绍它的样子。教师从关键词语入手，引导学生展开想象，并进行交流和记录。由此，学生在课堂上，在层层推进的想象之中，完成了属于自己的“奇思妙想”。结课之前，学生进行了同桌交流后的二次批改。
总评
这节课，“奇思”有落点、“妙想”有方法、“奇思妙想”有空间。从生活入手，激发学生的好奇心和求知欲，紧抓关键词，让事物的样子和功能有略有详、相得益彰，把想象的时间和空间充分还给孩子，让他们在想象的世界里自由翱翔。
一、“奇思”有落点
“奇思妙想”从哪里来？它不是无源之水无根之木，它牢牢根植于生活，从生活中来，为生活服务。首先，关注儿童生活。教学中，教师以学生常见的书包为触发点，引导学生由此想开来，在生活中寻找内心最渴望改变的事物。接着，酝酿真实情绪。书包是儿童的很真实的烦恼，烦恼往往比日常琐事更能激起儿童表达的欲望，从吐槽开始，逐渐开阔思维，迸发火花，打开话匣子，这样的“奇思”，不仅贴近生活，而且能充分引起共情。最后，立足问题解决，培养学生有意识地自己想办法解决生活中遇到的问题，以解决问题为目标，进行有目的、有意义的想象，以避想入非非之嫌。
二、“妙想”有方法
首先，补充材料，装载“妙想”。这常常是教师教学中容易被忽略的地方。想象不是“想怎么写就怎么写”，而是有方法，有指向的。大胆的想象则是将不可能变为可能，儿童是最有这样的勇气的。但课堂这片方圆之地，儿童的想象力很容易被规矩所束缚，因此教师最开始就给学生介绍了一本书——《奇思妙想李大奇》，用李大奇的课本烹调锅为学生做出了很好的示范，学生立刻有了一种意识：这次想象可以帮我们实现盼望已久的愿望或者解决困惑已久的烦恼。于是，习作对象和习作题目顺势而出。
其次，提供视角，激发“妙想”。有了方向，教师继而从两个维度入手：一是写好事物的功能，先发散再聚焦；二是写出事物的样子，抓住关键词来想象。抓住功能，是事物的关键。两个方面有详有略，相得益彰。在训练学生从功能和样子去想象时，教师搭建学习支架，先让学生写出三种最想变的事物，在简单练说之后再选择自己最想变的一种。这样的学习支架由易到难，由浅入深，把填空题变为选择题，给学生提供了学习路径。
最后，梳理步骤，引航“妙想”。在明确了习作对象和它的特殊功能之后，教师按照这样的步骤指导学生由说到写。第一，写出几个样子的关键词；第二，你们可以相互说一说；第三，我们动笔写，写好了再交流交流。教师对学习步骤的明示将孩子的学习行为明确化，并潜移默化地进行了习作结构的把控，样子加三种特殊功能，足以将一个事物写得新颖而特别。
奇思妙想的动笔，从有目标到有内容再到有步骤，教师层层推进、步步引导，真正让孩子有物可写，有奇可思，有法可循。
三、“奇思妙想”有空间
想象是充满个性化的行为。独特，一定来自儿童认真思考之后的独具匠心。这节课，教师讲得少，学生讲得多，学生写得多。在激趣、给策略之后，教师充分信任学生，将话语权交给学生，让学生分享、请学生点评、让学生修改，给学生留出充分的想象空间。继而，以“不愤不启，不悱不发”的四两拨千金的点拨与指导，拨动学生的心弦，更触动学生的想象，让学生在想象的世界里尽情放飞，创造出属于创造出属于自己的“奇思妙想”。在写、读、评之后，教师以点带面，鼓励学生课后补充事物其他的功能，让学生自己丰厚习作内容，引导学生将事物特别的样子和特殊的功能结合起来完成自己完整的奇思妙想。至此，奇在哪里，妙在何处，学生心中明了，笔下清晰，写时流畅。课堂空间和留白为课堂增量的实现成为可能，让学有余力的孩子能够充分发挥。
中高段想象作文怎么教？这节质朴、简洁的习作课相信已经给了你答案。所谓“大道至简”亦如此吧。