7.2.1基因控制生物的性状说课稿人教版八年级下册
文档属性
| 名称 | 7.2.1基因控制生物的性状说课稿人教版八年级下册 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 26.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-03-24 18:24:22 | ||
图片预览
文档简介
基因控制生物的性状说课
我说课的题目是：《基因控制生物的性状》，本节内容节选自（人教版）初中生物学八年级下册第七单元第二章第一节。
一、说教材：
生命在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异的内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。而人们对遗传和变异的认识最初是从比较亲子代的各种特征即性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。所以本节内容在在整章的学习中起到引领的作用，同时也在第一章生物的生殖和发育和本章内容的衔接上起着承前启后的作用。
二、学情分析：
初二的学生在七年级上册已经讲述过遗传的物质基础—基因、DNA和染色体，为本章内容的学习打下了一定的基础。他们具有好奇心强，求知欲旺盛、形象思维发达的特点，在平时的生活中对遗传和变异现象可以辨认，但却没有理论作基础，语言概括能力有限因此不能对本节课中的现象做出正确的解释。
教学目标：依据课程标准和培养学生学科核心素养的要求，制订了以下教学目标：
通过观察龙九子和学生自己的特征掌握性状和相对性状的概念；
寻找证据，并基于证据得出结论“基因控制生物的性状”；
（３）在关注我国传统文化的同时，利用科学思维基于证据对转基因议题做出判断。
四、教学重点与难点
重点：辨别并描述遗传和变异现象；区别性状和相对性状。
难点:性状和相对性状概念的描述理解。
五、教法：教师启发下的学生自主总结学习
学生通过观察归类、发表见解、分组讨论、完成习题等自主、合作的学习活动，逐步形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念，培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式。
学法：自主性学习和探究性学习，领悟科学探究的方法，感悟科学态度与科学精神。
六、教学过程
（一）、以传统文化开篇，创设学习情境。
教师提出龙生九子这一成语，再结合视频介绍中国古代传说中龙九子的形象。例如，老大囚牛喜欢音乐，在二胡的琴头上能够见到；老二睚眦喜欢争斗，在剑柄上容易见到；老三嘲风喜欢观望，通常在屋顶上能够见到；老四蒲牢受惊会大叫，一般会在大钟上见到；老五狻猊喜欢烟，经常是香炉的形象等。随即提问：龙的儿子与龙之间有没有相似之处？从而引出遗传的概念，即亲子之间的相似性。回忆龙九子的特征，再提问：龙的儿子与龙之间，龙子兄弟之间是否长得一样？从而引出变异的概念，即亲子之间及子代个体之间的差异性。教师拿出龙的卡通模型鼓励学生观察特征并判断该模型是龙的哪个儿子。学生可以通过音乐、大钟等特征判断该模型是老大和老四。教师在特征观察的任务中引出生物体所有特征的总和就是性状的概念。
设计意图：以故宫的龙和龙九子的形象激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，创设凸显传统文化的教学情境。设计龙子卡通模型竞猜活动，让学生通过观察认识龙子特征，构建性状的概念。
（二）、以学生观察活动为中心，构建重要概念
1、教师引用歌词“古老的东方有一条龙，它的名字就叫中国，古老的东方有一群人，他们都是龙的传人”，从对龙特征的观察转换到对龙的传人特征的观察。学生认真观察自己和身边的同学，发现有酒窝、肤色、眼皮、拇指弯曲、惯用手等特征。教师罗列学生观察到的特征，然后鼓励学生扮演科学家，对这些特征进行分类。师生一起将学生观察到的特征分为形态结构、行为方式和生理功能３类，并深入学习性状的概念，即性状是生物体的形态结构、行为方式和生理功能等特征的统称。接着，教师引导学生从性状的表现形式入手，列出人的酒窝、眼皮、惯用手等性状的表现形式，如酒窝的有无、眼皮的单双等，以归纳出相对性状的概念，即同种生物同一性状的不同表现形式。
设计意图：利用歌词转换课堂观察活动的对象，引导学生从自身的特征表现入手构建性状和相对性状的概念。利用角色扮演策略，鼓励学生扮演科学家进行特征分类，本教学环节中，学生获得的知识是自己积极主动构建的而不是教师灌输的。
以寻找证据为由，培养学生的科学思维
教师以问题“是什么决定了你的美？他的帅？我的萌？”创设情境，引导学生思考“是什么决定了生物的性状”。基于章节标题学生会回答“基因控制了生物的性状”，教师由此追问“有什么证据可以表明是基因控制了生物的性状”。接着，教师呈现《自然》杂志的转基因鼠图片，让学生寻找图片中的相对性状。其中，最明显的相对性状是小白鼠体型的大小，教师引导学生思考产生该现象的原因。学生通过自主阅读教材中的转基因鼠实验，以结论（基因控制生物的性状）、证据（支持结论的实验数据）和推理（阐明为什么实验数据支持观点）的框架回答该问题。
设计意图：课程通过标题给了学生“基因控制生物的性状”的结论，故将教学过程设计为寻找证据的科学论证活动，学生通过分析教材中的转基因鼠实验资料得出结论，有效培养了学生基于证据做出判断的科学思维。
以转基因争议为例，鼓励学生做出基于证据的决策引人“转基因”这一社会性科学议题，呈现两位虚拟人物对发展转基因技术的看法，Ａ学生的观点为：我不同意转基因技术的发展，转基因技术虽然给我们带来了很多的利益，也能解决粮食问题，但是在技术风险还没有完全被掌控之前，我不同意该技术继续发展；Ｂ学生的观点是：我不同意转基因技术的发展，听别人说转基因很可怕，是毒物，我真的不同意。教师组织学生分析这两种观点，鼓励学生像科学家一样思考，根据事实证据，对观点进行判断，并得出正确的结论。
设计意图：创造良好的舆论氛围，组织学生针对“转基因”这一社会性科学议题展开讨论。引导学生根据证据做出正确的判断，发展其科学思维。
回归传统文化，承上启下
教师呈现故宫建筑的图片，让学生寻找龙的儿子。学生能够在故宫建筑的屋顶找到龙的第九子螭吻。由于传说螭吻的母亲是鱼，因此，教师组织学生对比鱼和螭吻的图片，思考问题“基因是如何在亲子代之间传递的？”，由此引人下节课的内容，激发学生的学习兴趣。
设计意图：回归传统文化龙九子的介绍，利用在故宫建筑图片中寻找龙子的活动，引导学生回顾课程开始对龙九子的介绍，同时利用螭吻和鱼的相似性点题下节课将要学习的内容。
七、板书设计:
基因控制生物的性状
遗传和变异
亲代 子代
生殖和发育
基因
性状
环境
采用图文结合的板书形式，不仅帮助学生理清知识脉络，形成系统的知识结构，提高学习效率，同时又能启发学生思维，利于学生理解掌握。
课堂总结：通过习题训练以达到对知识的巩固，强化知识的理解和运 用，当堂知识当堂练，学以致用印象深刻。
PAGE
2
我说课的题目是：《基因控制生物的性状》，本节内容节选自（人教版）初中生物学八年级下册第七单元第二章第一节。
一、说教材：
生命在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异的内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。而人们对遗传和变异的认识最初是从比较亲子代的各种特征即性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。所以本节内容在在整章的学习中起到引领的作用，同时也在第一章生物的生殖和发育和本章内容的衔接上起着承前启后的作用。
二、学情分析：
初二的学生在七年级上册已经讲述过遗传的物质基础—基因、DNA和染色体，为本章内容的学习打下了一定的基础。他们具有好奇心强，求知欲旺盛、形象思维发达的特点，在平时的生活中对遗传和变异现象可以辨认，但却没有理论作基础，语言概括能力有限因此不能对本节课中的现象做出正确的解释。
教学目标：依据课程标准和培养学生学科核心素养的要求，制订了以下教学目标：
通过观察龙九子和学生自己的特征掌握性状和相对性状的概念；
寻找证据，并基于证据得出结论“基因控制生物的性状”；
（３）在关注我国传统文化的同时，利用科学思维基于证据对转基因议题做出判断。
四、教学重点与难点
重点：辨别并描述遗传和变异现象；区别性状和相对性状。
难点:性状和相对性状概念的描述理解。
五、教法：教师启发下的学生自主总结学习
学生通过观察归类、发表见解、分组讨论、完成习题等自主、合作的学习活动，逐步形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念，培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式。
学法：自主性学习和探究性学习，领悟科学探究的方法，感悟科学态度与科学精神。
六、教学过程
（一）、以传统文化开篇，创设学习情境。
教师提出龙生九子这一成语，再结合视频介绍中国古代传说中龙九子的形象。例如，老大囚牛喜欢音乐，在二胡的琴头上能够见到；老二睚眦喜欢争斗，在剑柄上容易见到；老三嘲风喜欢观望，通常在屋顶上能够见到；老四蒲牢受惊会大叫，一般会在大钟上见到；老五狻猊喜欢烟，经常是香炉的形象等。随即提问：龙的儿子与龙之间有没有相似之处？从而引出遗传的概念，即亲子之间的相似性。回忆龙九子的特征，再提问：龙的儿子与龙之间，龙子兄弟之间是否长得一样？从而引出变异的概念，即亲子之间及子代个体之间的差异性。教师拿出龙的卡通模型鼓励学生观察特征并判断该模型是龙的哪个儿子。学生可以通过音乐、大钟等特征判断该模型是老大和老四。教师在特征观察的任务中引出生物体所有特征的总和就是性状的概念。
设计意图：以故宫的龙和龙九子的形象激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，创设凸显传统文化的教学情境。设计龙子卡通模型竞猜活动，让学生通过观察认识龙子特征，构建性状的概念。
（二）、以学生观察活动为中心，构建重要概念
1、教师引用歌词“古老的东方有一条龙，它的名字就叫中国，古老的东方有一群人，他们都是龙的传人”，从对龙特征的观察转换到对龙的传人特征的观察。学生认真观察自己和身边的同学，发现有酒窝、肤色、眼皮、拇指弯曲、惯用手等特征。教师罗列学生观察到的特征，然后鼓励学生扮演科学家，对这些特征进行分类。师生一起将学生观察到的特征分为形态结构、行为方式和生理功能３类，并深入学习性状的概念，即性状是生物体的形态结构、行为方式和生理功能等特征的统称。接着，教师引导学生从性状的表现形式入手，列出人的酒窝、眼皮、惯用手等性状的表现形式，如酒窝的有无、眼皮的单双等，以归纳出相对性状的概念，即同种生物同一性状的不同表现形式。
设计意图：利用歌词转换课堂观察活动的对象，引导学生从自身的特征表现入手构建性状和相对性状的概念。利用角色扮演策略，鼓励学生扮演科学家进行特征分类，本教学环节中，学生获得的知识是自己积极主动构建的而不是教师灌输的。
以寻找证据为由，培养学生的科学思维
教师以问题“是什么决定了你的美？他的帅？我的萌？”创设情境，引导学生思考“是什么决定了生物的性状”。基于章节标题学生会回答“基因控制了生物的性状”，教师由此追问“有什么证据可以表明是基因控制了生物的性状”。接着，教师呈现《自然》杂志的转基因鼠图片，让学生寻找图片中的相对性状。其中，最明显的相对性状是小白鼠体型的大小，教师引导学生思考产生该现象的原因。学生通过自主阅读教材中的转基因鼠实验，以结论（基因控制生物的性状）、证据（支持结论的实验数据）和推理（阐明为什么实验数据支持观点）的框架回答该问题。
设计意图：课程通过标题给了学生“基因控制生物的性状”的结论，故将教学过程设计为寻找证据的科学论证活动，学生通过分析教材中的转基因鼠实验资料得出结论，有效培养了学生基于证据做出判断的科学思维。
以转基因争议为例，鼓励学生做出基于证据的决策引人“转基因”这一社会性科学议题，呈现两位虚拟人物对发展转基因技术的看法，Ａ学生的观点为：我不同意转基因技术的发展，转基因技术虽然给我们带来了很多的利益，也能解决粮食问题，但是在技术风险还没有完全被掌控之前，我不同意该技术继续发展；Ｂ学生的观点是：我不同意转基因技术的发展，听别人说转基因很可怕，是毒物，我真的不同意。教师组织学生分析这两种观点，鼓励学生像科学家一样思考，根据事实证据，对观点进行判断，并得出正确的结论。
设计意图：创造良好的舆论氛围，组织学生针对“转基因”这一社会性科学议题展开讨论。引导学生根据证据做出正确的判断，发展其科学思维。
回归传统文化，承上启下
教师呈现故宫建筑的图片，让学生寻找龙的儿子。学生能够在故宫建筑的屋顶找到龙的第九子螭吻。由于传说螭吻的母亲是鱼，因此，教师组织学生对比鱼和螭吻的图片，思考问题“基因是如何在亲子代之间传递的？”，由此引人下节课的内容，激发学生的学习兴趣。
设计意图：回归传统文化龙九子的介绍，利用在故宫建筑图片中寻找龙子的活动，引导学生回顾课程开始对龙九子的介绍，同时利用螭吻和鱼的相似性点题下节课将要学习的内容。
七、板书设计:
基因控制生物的性状
遗传和变异
亲代 子代
生殖和发育
基因
性状
环境
采用图文结合的板书形式，不仅帮助学生理清知识脉络，形成系统的知识结构，提高学习效率，同时又能启发学生思维，利于学生理解掌握。
课堂总结：通过习题训练以达到对知识的巩固，强化知识的理解和运 用，当堂知识当堂练，学以致用印象深刻。
PAGE
2