3天窗 第2课时 教学设计

《天窗》第二课时 教学设计
教学目标：
1.借助生活经验理解关键句：小小的天窗是你唯一的慰藉。通过慰藉，体会作者亲近自然的情感。
2.学习想象，迁移仿写。
教学重难点：
借助生活经验理解关键句：小小的天窗是你唯一的慰藉。通过慰藉，体会作者亲近自然的情感。
教学过程：
任务一：抓关键句，体会慰藉
1.在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？
预设：夏天阵雨来时、晚上被逼着上床去
2.天窗给了小朋友们什么样的慰藉？找出相关语句，反复读一读，做一做批注。
理解“慰藉”的意思——安慰。
全班交流：
（1）讨论雨天：
引导学生找到关键句——你想象到这雨，这风，这电，怎样猛厉地扫荡了这个世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
引导发现：反复朗读这句话，哪个词给你的印象最深刻？
聚焦“扫荡”——给了你什么感觉？
聚焦“十倍百倍”——为什么会放大这么多倍？
联系生活实际想一想夏天的狂风骤雨，如：雷声、雨声、闪电等，当时产生的情感可能是：害怕、惊惧、兴奋等，相比于在家的无聊，天窗给了我们慰藉。
指名朗读，读出你的感受。
师生齐读，小结。
（2）讨论夜晚：
引导学生找到第七自然段，理一理，这一段中哪些地方可能是看到的，哪些地方可能是想到的？用不同的符号标记出来。
看到的：一粒星，一朵云，一条黑影
想到的：无数闪闪烁烁的星星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩、灰色的蝙蝠……
联系实际想一想，夜晚睡不着的时候你在干什么？你想干什么？如果有一扇天窗你的感受是什么？此时学生可能会看到月亮、星星，可能会产生很多美妙的幻想，会觉得十分有趣。
（3）小结：
天窗太重要了！谁能用一句话说一说天窗为什么成了孩子们“唯一的慰藉”？
引导学生朗读第8自然段：发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”……
任务二：体会想象，迁移表达
1.补充茅盾资料：
茅盾（1896—1981年） 原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作：小说《子夜》《春蚕》等。
茅盾的文章充满想象，他的文章值得我们反复朗读并仿照学习。
2.仔细朗读第7自然段：说说作者怎么写出夜的美丽和神奇的？
预设：用“星”和“云”引发的想象写出了夜的美丽。
预设：用一条黑影引发的想象写出了夜的神奇。
——见微知著，发挥想象来写。
3.仿照第七段，展开想象，练习说话。
（1）雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？
（2）乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你想到了什么？
温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许……也许……也许……”的句式。
4.小组交流分享、展示。
板书设计
3.天窗
雨天——扫荡、十倍百倍
想象 无—有 虚—实
夜晚——星、云、黑影