第10课《绿》教学设计

只此青绿，品悟现代诗歌之美——四下第10课《绿》教学设计
教学目标
1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。
2.能有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
教学重点
能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。
教学难点
通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。
教学过程
一、激趣导入，揭示课题
1.播放多媒体课件，教师激情导入。
导语：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静悠远；有人喜欢紫色，因为它神秘莫测。还有一些人，他们热爱绿色，瞧，这是《千里江山图》，它大青绿设色绢本,画中山石先以墨色勾皴,后施青绿重彩,用石青石绿烘染山峦顶部,显示青山叠翠。江河勾出水纹,与没骨色彩形成反差对比。全图既壮阔雄浑而又细腻精到，是青绿山水画中的一幅巨制杰作。
诗人艾青也喜欢绿色，今天就让我们跟随诗人艾青的脚步，走进这幅绿意盎然的画卷中吧！（师板书课题）
2. 板书课题，齐读课题。
3.介绍作者。
艾青（1910—1996） 原名蒋正涵，字养源，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等。 出生于浙江金华，现当代文学家、诗人。他的成名诗作是《大堰河——我的保姆》，后又陆续出版了诗集《北风》《火把》《黎明的通知》等。朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。
二、初读课文，认读生字
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。
师：请同学们自由朗读诗歌，要求放声朗读，注意读准字音，读通句子。
2.检测生字词掌握情况。（课件出示词语，学生认读）
3.学写字，提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？
4.重难点字书写指导：“瓶”左右结构 左右等宽
“并”两横的收笔在同一竖线上，给“瓦”留有空间，让布局更紧凑。“瓦”的第一横与“并”的第一横在同一斜线上。最后一笔是点。
“叉”，独体字。横撇和捺的交叉点位于这个字长度的二分之一处，接近田字格的中心点。点位于三角区域的中心位置，在竖中线收笔。
5. 学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读感知，渐入诗境
1.观察比较《绿》和《繁星》，说说这两首诗歌有什么不同。
要点：这首诗和前一课的三首短诗形式不同，是由若干小节组成，所以朗读时还要关注诗歌中的空行，也就是注意小节之间的停顿。
2.再次自由朗读课文，读出诗的韵律和节奏。思考：你从诗里仿佛看到了怎样的景象？
3.导学生交流：读完这首诗，你从诗里仿佛看到了怎样的景象？
预设1：这首诗写出了春天里无处不在的绿色，而且绿色是各种各样的，我仿佛看到了小草、柳芽在随风飘荡，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。。
4.再次朗读，选择你喜欢的一节，和大家分享你的朗读。指名读。
四、走进画面，品味诗言
1.过渡：这首诗给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。出示学习要求：反复读课文，用波浪线画出你认为想象奇特的诗句，想想奇特在哪里。
2.全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。
预设1：第一小节。
好像绿色的墨水瓶倒翻了，
到处是绿的……
强调读出“到处”是绿的，墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！
交流：借用这一比喻，写眼前铺满绿色的感觉，同时引出下文。
（2）想象：是谁倒翻了绿色的墨水瓶？染绿了世界。
（ ）把绿色的墨水瓶倒翻，染绿了（ ）。
（3）指导朗读
五、走近诗歌，感受“绿”意
1. 读第二小节，注意读出绿的不同与丰富。
①教师提问：春天给我们带来了哪些不同的绿？
学生汇报交流：墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿……
②教师小结：连用六个词语，写出了绿的深浅浓淡，体现出绿色的丰富。后面省略号表示什么呢？
学生汇报：表示列举的省略，告诉我们还有很多绿色。
③你看见过这些绿吗？（图片出示，感受绿）
④你还知道哪些“绿”？
⑤这么多绿，给作者留下了怎样的整体感受呢？
⑥朗读指导：语速放慢，读出“绿”的不同。“绿得发黑”重读，语速稍快，“绿得出奇”语速放慢，表现作者惊讶、难以置信的情感。
2.指名朗读第3节，思考：风雨等都没有颜色，为什么在诗人的眼中都是绿的？
思考：（1）“风”“雨”“水”“阳光”怎么会是绿色的呢？你是如何理解的？
明确：绿已经映入了诗人的心里，他带着一颗诗意的心来看世界，自然连风、雨、水、阳光都是绿的了。
（2）你能展开联想，具体说说下列事物绿的状态吗？
3.读诗句，想象诗中描绘的画面。
“刮的风是绿的”一阵风吹来，它吹绿了？
预设1：杨柳 一阵风吹来，它吹绿了（ ）。
师：是啊，正所谓“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。”
齐读“下的雨是绿的”一阵雨冲刷过，它洗绿了？
预设1：一阵雨冲刷过，它洗绿了（ ）
师：是啊，正所谓“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”
齐读“流的水是绿的”，河水潺潺流过，（ ）是绿色的。？
预设1：倒映的山
师：是啊，正所谓“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
齐读“阳光也是绿的” 一束阳光射进，（ ）是绿色的。？
预设1：森林
师：是啊，正所谓“日光照绿叶生辉，正气扬封地暖晖。“”
教师小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。
预设：可以引导学生充分发挥想象，结合生活实际补充横线上的内容。
明确：（示例）风中摇摆的柳枝是绿色的；雨中的树叶是绿色的；水中的小荷是绿色的；阳光下的小草也是绿色的。
六、灵动思绪，感悟诗情
师：我们已经读出了绿的无处不在，下面就让我们一起来看看最后两小节诗又写出了绿怎样的美。谁来为大家读一读？（课件出示最后两小节诗，指名读。）
1. 读了这两个小节，你看到了怎样的画面？
学生汇报：第4小节写出了绿的繁多
（1）教师相机提问：圈出诗中的动词，你感受到了什么？
学生汇报：集中 挤 重叠 交叉
明确：这一节着力刻画静态下的绿。“集中”“挤”“重叠”“交叉”再次写出了绿的繁多。
2. 读着第5节，你脑海里浮现出了怎样的画面？
明确：这一节写的是风吹过绿树绿草，它们随着风一起摆动的情景。在诗人的笔下，绿仿佛是一群智慧的精灵，能有意识地跟着风的指挥飘动。
（1）教师提问：诗人运用什么修辞手法来描写绿？
学生汇报交流：比喻，把风比作舞蹈教练。
教师提示：诗中“整齐”“按着节拍”突出有节奏，动态美、运用了拟人的修辞手法。
（2）说一说： “所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受？
明确：在风的吹拂下，大自然中绿色的事物随风飘动。在诗人的想象中，世间一切事物都是绿的，它们也随着风一起飘动。这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。诗人的想象赋予了“绿”生机和活力。
（4）发挥想象，还有哪些“绿”也在“整齐地按着节拍飘动”呢？
（5）播放舞蹈《只此青绿》,直观感受“动”
3. 男生和女生比赛读4-5自然段，看看谁更能读出生命的律动。
4.全班齐读
同学们，这是艾青搁笔20年后创作的第一首诗。当时他和文化界的同仁们来到祖国的南方采风，心中充满了重生般的激动心情，创作了这首生命的赞歌。让我们随着音乐，一起来感受这蓬勃的生命力吧。
七、对比阅读，感悟真言
1.过渡： 古往今来写绿的作家真不少，现当代文学家、诗人艾青写过绿，还有一位作家宗璞，在《西湖漫笔》中也写到了“绿”。请认真默读课后的阅读链接，读完后说说这段文字带给你怎样的感受，并思考同样是写绿，两位作家的文字有什么异同。
2.出示“阅读链接”
3.要求：默读，说说这段文字带给你怎样的感受。
4.思考：同样是写“绿”，两位作家的文字有什么异同呢？请你仔细默读两篇诗文，完成学习单。
出示学习单：
文章 相似之处 不同之处
艾青《绿》
宗璞《西湖漫笔》
5.先小组交流，再全班交流。
预设1：相似之处：都写到了绿色的丰富、范围广，都带给人美好的感受。
预设2：不同之处：《西湖漫笔》写的是在西湖看到的实实在在的景致，写得很细腻；《绿》写的可能是作者想象世界里的绿，也可能是作者的一种独特的感觉，语言表达也更富于特色。
预设3：不同之处：《西湖漫笔》是一篇散文，语言很美，带给人美好的感受。《绿》是诗歌，语言有节奏感，表达也很独特，会给人带来更多的想象。
八、指导仿写，拓展交流
1.过渡：诗人艾青喜欢绿色，他写得多么富有诗意呀！你喜欢什么颜色呢？你能仿照课文写一写喜欢的颜色的诗歌吗？
蓝
好像蓝色的染缸砸破了，
到处都是蓝的……
到哪儿去找这么多的蓝：
靛蓝、藏蓝、浅蓝、
水蓝、湖蓝、天蓝……
蓝得发黑、蓝得出奇。
打的雷是蓝的，
闪的电是蓝的，
下的雪是蓝的，
空气也是蓝的。
所有的蓝集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静地缠绕在一起。
突然一片云，
好像导游小姐在引导，
所有的蓝就整齐地
按着韵律贴合在一起……
综合性学习：好书推荐，请同学们阅读《艾青诗选》，并摘抄自己喜欢的诗句，丰富你们的诗歌摘抄本吧。
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