1古诗三首 稚子弄冰 教案

1古诗三首
-《稚子弄冰》教案
学情分析
五年级的学生已经具备了一定的生活体验和自主学习能力，他们能运用借助注释、插图、查阅工具书、想象画面及联系生活实际等方法理解古诗内容，与诗中角色产生共鸣。因此，本节课重在引导他们入情入境，体会弄冰之趣。
教学目标
1.读通古诗，读出节奏，用情境体验的方式来理解古诗内容。
2.想象古诗画面，并尝试用图画和改写小短文的形式逐一表达诗意，体会弄冰之趣。
教学重难点
1.重点：读通古诗，读出节奏，用情境体验的方式来理解古诗内容。
2.难点：想象古诗画面，并尝试用图画和改写小短文的形式逐一表达诗意，体会弄冰之趣。
教学过程
一、穿越时空，邂逅稚子
上节课我们回到宋代，走进农村夏忙时节，与童孙一起体验了一把种瓜的乐趣。这节课，先由我化身诗人杨万里，带大家一起穿越时空，继续探秘古代儿童生活的乐趣，邂逅一群富有童真童趣的稚子。
准备好了吗？我们开始穿越了——（播放时空穿梭视频）现在吾就是杨万里，字廷秀，世人皆称吾为“一代诗宗”“中兴四大家”。今日，众书童且随吾一起走进《稚子弄冰》。
（板书课题：《稚子弄冰》）
二、夫子引领，感知诗韵
1.解诗题
师：《稚子弄冰》，诗题何解？
生：“稚子”是指幼小的孩子，“弄”是玩的意思，题目的意思是幼小的孩子玩冰。
2.读准字音、读出诗韵
过渡：玩冰何如？且随吾一起探之！PPT出示：
任务一：
①自由朗读古诗，注意读准字音。
②划分节奏，再读一读，读出韵味。
师：请据此任务先习之——（学生根据任务自主练习）
（1）读准字音。
师：谁来读之？汝可否？——（请生读）诗中之“钲”“磬”乃后鼻音，汝读之甚好！且看，“当”字在此为第四声，随吾来读：当、当、当、当，复读之。（学生读“当”字）
请诸生随吾读此两句：彩丝穿取当银钲，敲成玉罄穿林响（学生跟读）。请诸生齐吟本诗（学生齐读本诗）。
（2）读好节奏，读出诗韵。
师：此为七言律诗，其节奏何如？请汝答之——（请生回答）
哦，此节奏为——（击打桌面，打出节奏：二、二、三），对否？
生：对。
师：此为其一，可有其二？请汝答之——（请生回答）此节奏为——（击打桌面，打出节奏：四、三），（竖大拇指）妙哉！
为师另有一法，尔等听之、辨之——师吟出：稚子/金盆/脱/晓冰，彩丝/穿取/当/银钲。敲成/玉罄/穿/林响，忽作/玻璃/碎/地声。
问：此节奏为？（学生回答：二二一二）请诸生拊掌吟之——妙！妙！妙！
三、夫子考究，喜画诗意
师：稚子金盆脱晓冰，“脱”——何解？请据此任务先习之。
1.任务二
（1）出示任务二，学生根据任务自主学习。
①借助注释、插图、联系生活实际理解第一句诗的意思，并用图画的形式表达出来。
②思考：将“脱”换成“取”字，行不行？并说明理由。
（2）学生画作展示，汇报分享。
师：诸生且静，看此画作。此画怎讲？请汝答之——（请生回答）甚好！此画又做何解？汝来——（请生回答）由此可见，汝确有所悟。
师（指第二题）：此题谁予解之？（请生回答）“脱”乃小心之意，此解深得吾心！（板书：脱）
师：“脱”之一字，可窥探稚子之心情何如？（请生回答）
师：如此一来，稚子欣喜之情，跃然而上。（板书“欣喜”，画心情线）
2.任务三
师：后三句何解？按此法——众学之。
（1）出示任务三，学生合作完成。
①借助注释、插图、联系生活实际分别理解二、三、四句诗的意思，并用图画的形式表达出来。
②思考：能不能将“穿”换成“提”、“敲”换成“打”、“碎”换成“落”字，并说明理由。
（2）展示作品及汇报分享。
师：且看此三幅佳作，请画者逐一说之——（学生逐一讲解）三人所述甚详。
师：此三幅也请细细道来——（学生详细讲解）此三幅富有巧思，妙哉！
师：“穿”字何解？（请生回答）
师：此字，可见稚子心思之灵巧，动作之小心。（板书“穿”“小心”）
师：“敲”字又何如？（请生回答）
师：此字，可见敲之声者，似银钲，似玉罄，如细雨，如疾风。听之，乐也！（板书“敲”“快乐”，画心情线）
师：然则——哗啦几声，——冰碎地也。（板书“碎”）心也——碎之。（板书“伤心”，画心情线）
过渡：诸生今日读之、画之，仿若眼见耳听，此真可谓有声有色，尽显童真童趣（板书：有声有色，童真童趣），甚好，甚慰！老夫回也！（播放时光穿梭视频）
四、回归现代，改写古诗
师：好了，杨夫子走了，毛老师回归课堂。刚刚大家跟随杨夫子了解了古诗内容，感知了《稚子弄冰》的乐趣，那么，你们能不能展开想象，将其改写成小短文。请看任务四——
1.出示任务四
根据古诗内容，展开想象，将其改写成小短文。要求：
（1）写清楚整个弄冰的过程。
（2）合理想象小孩当时的语言、动作、神态，将其写具体。
师：任务大家清楚了吗？接下来，请大家四人合理分工，每人一句，写完后粘贴到学习单上。开始吧——（学生合作完成任务四）
2.PPT展示学生作品，汇报分享，并相互点评
师：同学们都做端正了，我们来看，这是第二组同学的作品，他们改写成的小短文是这样的：
清晨，一群可爱的孩子们起床了。有的打着哈欠，有的兴高采烈地从屋中跑了出来。他们兴奋又小心地从铜盆里，慢慢将一块完整的冰弄了出来。孩子们高兴地又蹦又跳。
孩子们心想：这么大的一块冰，要怎么玩儿呢？一个孩子提议在冰中间钻个洞，再穿根彩线做成一个银钲玩。于是，孩子们用铁钉烧红，在冰上钻了个洞，穿上了彩线，一个银钲就做好了。
孩子们拿来了铁棒敲了一下，竟然发出了玉磬般的声音，非常好听。于是，可爱的孩子们便兴奋地东敲一下，西敲一下。他们玩得非常高兴，边玩边嘻嘻哈哈地打闹着，还有的孩子跟着玉磬的声音跳起了舞。
忽然，孩子们不小心把冰给敲碎了，“哗啦”一声发出宝石破碎的声音，孩子们失落极了。
师：谁来评价一下他们的作品？你来说——
预设：
生：弄冰的过程写得很详细。
师：是的，这个小组把弄冰的过程写得非常清晰，富有条理，让人一看就知道如何弄冰，不错！（将学生作品贴在黑板上）
我们再来看第四小组，他们改写成的小短文是这样的：
昨天晚上，几个六七岁的小男孩拿着自家的铜盆装了一盆水，放了一晚上。第二天，水已经结成了冰，他们欣喜若狂，手舞足蹈，兴奋极了。
小男孩们将盆子倒扣着放在地上，轻轻地敲打一下，拿掉铜盆。一块圆圆的、晶莹剔透的冰块出现在了眼前。
他们小心翼翼地拿着冰块一个接着一个吹气，一个累了又换一个，不久，便出现了一个小窟窿，他们找来了娘纺织用的彩线，慢慢地穿在了冰上。
他们一手提着冰块，一手拿着筷子敲起来。那悦耳的声音好似玉磬，穿过树林回响，小伙伴们高兴地说:“哈哈！我们的‘银钲’做好了，给大家伙去瞧一瞧吧！”
大家继续敲着，都被这美妙的声音陶醉了，边敲边跑，不亦乐乎的。
可能是敲得太用力也太得意了。忽然，冰块从小孩的手中滑落了，像玉石落地摔破一般发出了清脆的响声。一阵响声过后，留下的只是小孩手中的彩丝，还有小孩懊恼地望着地上的碎冰，大伙都失望地说：“要是不那么用力敲就好了！看来只能明天再重新做一个了！”
师：这个小组又如何评价？
预设：
生1：从“欣喜若狂，手舞足蹈、兴奋极了”发现他们组对儿童神态的描写写得非常细致。（你真会观察）。
生2：他们抓住了拿、吹、找、穿这些动词。（将动作写得很生动，不错）
生3：他们运用了语言描写“哈哈！我们的‘银钲’做好了，给大家伙去瞧一瞧吧！”
小结：这个小组把儿童当时的语言、动作、神态写得非常细致，让人有身临其境之感，不愧是写作高手！（将学生作品贴在黑板上）
五、古今对比，难忘快乐
1.古代儿童除了玩冰，还会干什么？你能想到哪些古诗？
预设：
生1：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。（捕蝉）
生2：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。（放风筝）
生3：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。（追黄蝶）
生4：小娃撑小艇，偷采白莲回。（采白莲）
2.童年的你们又是怎样度过的？都会玩些什么呢？
预设：
生1：我玩过跳绳、捉迷藏、溜溜球……（你的童年生活真丰富！）
生2：我最擅长玩魔方，而且能在10秒之内复原魔方。（你真是技艺高超！）
生3：我最喜欢搭乐高积木，我能搭出很多种东西来。（是的，乐高玩具不仅可以开发智力，还可以锻炼手眼协调能力，大家有机会都可以去玩一玩。）
小结：虽然古代和我们现在玩的场景不用、游戏不同，但有一样东西是相同的——那就是快乐，这份快乐是让人难以忘怀的。（板书：古今同乐）
六、课后延伸，深化童趣
今天我们由诗到画，由画到文，穿越古今，与杨夫子、毛老师一起探秘古代儿童生活的乐趣。回家后，同学们可以像稚子一样弄冰，也可以尝试更多的玩法，体验玩冰的乐趣。学有余力的同学也可以把弄冰的过程用思维导图的形式画出来！这节课，就上到这里，下课！
七、板书设计