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10.绿
第2课时 教学设计
文化自信:受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。
思维能力:联系时代背景,体会含有比喻、拟人的句子的含义,理解诗歌表达的赞美春天、赞美生命的思想感情。
审美创造:能正确、流利地朗读诗歌;通过边读边想象、抓关键语句等方式,感受诗歌的具体情境,体会诗人表达的思想感情。
教学重难点:
重点:联系时代背景,体会含有比喻、拟人的句子的含义,理解诗歌表达的赞美春天、赞美生命的思想感情。
难点:能根据需要收集诗歌相关资料,学习提炼、整合有效信息,初步学习整理资料的方法。
教学过程:
一、复习词语,引入新课
1.出示词语:交叉、舞蹈、教练、指挥、按着、墨水瓶。
2.学生认读。
3.上节课,我们随着作者的脚步,欣赏完激情澎湃的《绿》。(师板书课题)现在请同学们默读课文,思考:你觉得作者艾青笔下的绿,仅仅是一种颜色吗?把你的思考所得,凝结成一个词语。写完后小组交流,把伙伴的词语也写下来,并将词语进行梳理,说说你的发现。
我写的词语:欢乐
其他成员写的词语:勃勃生机 希望 生命力
我的发现:读同一首诗,每个人的感悟可能不一样。
4学生分享
5.资料补充:.
引导:艾青创作这首诗时,正值国家改革开放初期,全国上下团结一心,朝着共同目标努力:作为爱国诗人,艾青将个人的独特感受和对祖国的美好希望结合在一起,用“绿”这充满生机的颜色预示着祖国的美好未来,代表着国家的希望。
诗不是在描写一个具体的意象,但诗人唤起了我们的联想,我们的眼前仿佛是绿色的原野,绿色的山林,绿色的草原,绿色的海洋,绿色的天空,绿色的心情,绿色的希望……
6读句子,悟感情:
“好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……”
①想象:绿色的原野,绿色的山林,绿色的草原,绿色的海洋,绿色的天空,绿色的心情,
绿色的希望……
②感受:诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。
“刮的风是绿的,下的雨是绿的,流的水是绿的,阳光也是绿的。”
③说说想到了哪些景物:
风中的杨柳是绿的,雨中的荷叶是绿的;水中倒映的山是绿的;阳光下的森林是绿的
“所有的绿就整齐地,按着节拍飘动在一起……”
④诗人不仅描绘了春天到处一片绿色的情景,表达出对春天的喜爱,对生命的赞美,更表达出心中对绿色的希望以及对美好世界的热爱与赞美。
练习朗读,体会“绿”的生机与活力,感受作者对美好事物的热爱与赞美。
二、对比阅读,感悟诗文
1古往今来写绿的作家真不少,现当代文学家、诗人艾青写过绿,还有一位作家宗璞,在《西湖漫笔》中也写到了“绿”。(课件出示阅读链接)
2请小组合作,先默读后说说这段文字带给你怎样的感受,思考同样是写绿,两位作家的文字有什么异同,并完成表格。
诗文 相同点 不同点
艾青《绿》 都写出了绿色的丰富和范围的广,带给人美好的感受,都体现了对“绿”的喜爱赞美之情 诗歌——语言有节奏,表达独特,带给人更多的想象。 《绿》以虚写实,更多的是体现了诗人的独特感受。
宗璞《西湖漫记》 散文——语言很美,带给人美好的感受。 《西湖漫笔》描绘的景象,比较写实。
3交流阅读感受
4.诗歌特点:
①关注诗的形式:这节诗词语的排列非常有特点,一目了然,井然有序。
②关注诗的节奏:需要停顿的地方分行。
5.总结学习诗歌的方法;
(1)总结自己查阅资料的方法和途径——可从书籍、网络、实地调查、向家长朋友口头请教等多种途径中获得;查找到的资料要注意保存好,可以把资料做成卡片,夹在书中。
(2)体会诗歌的语言特点,感悟诗的内涵。——引导学生抓关键词语,感受诗歌独特的表达,理解作者独特的感受。体会对美好事物的热爱与赞美之情。
(3)想象画面,感受作者表达的思想感情。——引导想象,体会渗透在诗歌中的对生机勃勃的绿的倾慕和向往,新生活的希望和积极向上的思想感情。
三、拓展延伸,指导活动
1读艾青的《绿》,让我们爱上自然,爱上希望。艾青还写过许多诗,比如,“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉”选自艾青的诗歌《我爱这土地》。同学们课余时间可以去读一读《艾青诗选》,追随诗人的眼光,去发现平凡世界的更多的美,留住美的瞬间,美的感受。(出示第2课时课后拓学单)
2请大家课后,并完善诗歌摘抄本。下面请各小组组长汇报,在综合性学习的开展过程中,同学们的表现以及存在的问题。
生:有的同学不能及时按照要求完成任务,导致小组进度有些落后。
3对于不能及时完成任务的同学,我们要帮助他,寻找他不能完成任务的原因,是收集资料的渠道过窄,是收集资料的方法不对,还是不能合理利用好时间,我们要针对具体情况,给予帮助。
生:我们小组在摘抄冰心的诗歌时,会有重复摘抄的现象,遇到这样的情况该怎么办呢?
4有的小组在摘抄的过程中,任务不明确,出现重复摘抄的现象。针对这个现象,我们一定要及时沟通,合理分工,明确自己的任务。
5拓展阅读,积累诗歌
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟,
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:
这被暴风雨所打击着的土地,
这永远汹涌着我们的悲愤的河流,
这无止息地吹刮着的激怒的风,
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了,
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉…
6课堂总结同学们,诗中有一个奇妙的世界,生活中的美景也无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺潺的流水,它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。”但愿通过学习现代诗,我们都能拥有一双发现美的眼睛,去欣赏这个美丽的世界。
四、作业设计
1为你准备的诗歌选择一首合适的音乐作为配乐,参加诗歌朗诵会。
2朗诵展示你喜欢的诗歌。
板书设计
到处是绿——绿色的墨水瓶倒翻了
程度:深浅浓淡
绿色丰富 空间:充满绿色
形态:集中 重叠
绿色飘动——风像舞蹈教练在指挥
绿
2(共22张PPT)
人教统编版 四年级下册
第2课时
10 绿
复习导入
瓶子
拥挤
交叉
指挥
摘豆子
通过上节课的学习,我们知道作者发现了春天有各种各样的绿,这些绿给作者什么感受?下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天,体会春的美妙。
复习导入
默读全文,读完思考:你觉得作者艾青笔下的绿,仅仅是一种颜色吗?把你的思考所得,凝结成一个词语写下来并完成填空。
请同学们带着自己独特的感受,一起背诵这首诗。
选自“课中导学单”活动一
我写的词语:________
其他成员写的词语:_________ _________ _________
我的发现:_________________________________________
欢乐
勃勃生机
希望
生命力
读同一首诗,每个人的感悟可能不一样。
好像绿色的墨水瓶倒翻了,
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿:
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
刮的风是绿的,
下的雨是绿的,
流的水是绿的,
阳光也是绿的。
所有的绿集中起来,
挤在一起,
重叠在一起,
静静地交叉在一起。
突然一阵风,
好像舞蹈教练在指挥,
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
体会情感
绿是春天的象征,绿是希望的象征;
绿是生命的象征。
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
诗人不仅描绘了春天到处一片绿色的情景,表达出对春天的喜爱,对生命的赞美,更表达出心中对绿色的希望以及对美好世界的热爱与赞美。
绿色的原野,绿色的山林,绿色的草原,绿色的海洋,
绿色的天空,绿色的心情,绿色的希望……
好像绿色的墨水瓶倒翻了,
到处是绿的……
诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。
到哪儿去找这么多的绿:
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇;
绿的丰富
墨绿
浅绿
嫩绿
翠绿
淡绿
粉绿
小练笔
选自“课中导学单”活动二
发挥想象,说一说:一阵风吹来,“所有的绿”还会呈现怎样的景象?
突然一阵风,
好像________________,
所有的绿________________,
_____________……
魔术师在变魔术
就像一个个精灵
欢快地舞蹈着
朗读第3节诗歌,你看到了什么?
刮的风是绿的,
下的雨是绿的,
流的水是绿的,
阳光也是绿的。
思考:风、雨、水、阳光都有颜色吗?
没有,那是诗人的想象,看到充满生机的绿色世界,被深深地陶醉了。
选自“课中导学单”活动二
发挥想象,诗意萌发。
结合生活实际,观察图画,发挥想象,说说你看到的画面,并完成下面的练习。
雨中的( )是绿的
阳光下的( )是绿的
树叶间的( )是绿的
风
水
阳光
朗读第4、5节诗歌。
灵动思绪,感悟诗情
所有的绿集中起来,
挤在一起,
重叠在一起,
静静地交叉在一起。
突然一阵风,
好像舞蹈教练在指挥,
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
画线的部分给你怎样的感觉?
●感觉绿动起来了,活了。(动感)
●对绿的喜爱。
●对大自然生机勃勃的赞美。
●对生命的赞颂。
你们感受到了什么呢?
男生和女生比赛读,看看谁更能读出生命的律动。
所有的绿集中起来,
挤在一起,
重叠在一起,
静静地交叉在一起。
突然一阵风,
好像舞蹈教练在指挥,
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
全班齐诵。
好像绿色的墨水瓶倒翻了,
到处是绿的……
到哪儿去找这么多的绿:
墨绿、浅绿、嫩绿、
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑、绿得出奇。
刮的风是绿的,
下的雨是绿的,
流的水是绿的,
阳光也是绿的。
所有的绿集中起来,
挤在一起,
重叠在一起,
静静地交叉在一起。
突然一阵风,
好像舞蹈教练在指挥,
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
对比阅读
选自“课中导学单”活动三
古往今来写绿的作家真不少,现当代文学家、诗人艾青写过绿,还有一位作家宗璞,在《西湖漫笔》中也写到了“绿”。请认真默读课后的阅读链接,读完后说说这段文字带给你怎样的感受,并思考同样是写绿,两位作家的文字有什么异同。
雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。
——选自宗璞的《西湖漫笔》
对比阅读
诗文 相似之处 不同之处 艾青 《绿》 诗歌——语言有节奏,表达独特,带给人更多的想象。 《绿》以虚写实,更多的是体现了诗人的独特感受。
宗璞 《西湖漫笔》 散文——语言很美,带给人美好的感受。 《西湖漫笔》描绘的景象,比较写实。
都写出了绿色的丰富和范围的广,带给人美好的感受,都体现了对“绿”的喜爱、赞美之情。
活动指导
拓宽收集资料的渠道。
采用高效收集资料的方法。
合理利用时间。
及时沟通,合理分工,明确各自的任务。
这绿唯美了时光,这绿惊艳了岁月,它将大自然的勃勃生机呈现在我们眼前,其实,我们能有这么多的感受,是因为艾青在写诗的时候,借诗传递了奇特的想象和独特的感受,更是大自然赠予我们的礼物。再次品味这令人满心欢喜的绿!
这首诗诗人用极富感染的文字,描写了春回大地,到处是绿色的景象,表达了诗人对大自然景物的喜爱与对绿色蓬勃生命力的赞美之情。
课文主题
我爱这土地 艾青
假如我是一只鸟,
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:
这被暴风雨所打击着的土地,
这永远汹涌着我们的悲愤的河流,
这无止息地吹刮着的激怒的风,
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了,
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉…
拓展阅读
谢谢
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《绿》练习第2课时
一、课文内容我知道。
《绿》的体裁是( ),作者是中国现代诗的代表诗人( )。诗歌描述了春天到处都是绿色。
二、请写出表示绿的词语。
表示绿的范围很广的 。
表示绿的时间很长的 。
表示绿的浓度很深的 。
三、请写出带有“绿”字的诗句两句:
四、对比阅读《绿》和《西湖漫笔》的不同:
(1)《绿》中“刮的风是绿的”,我联想到诗句“ ”;“流的水是绿的”,我联想到词句“ ”。所有事物都是绿的,描绘出一派
(填成语)的景象。
(2)《西湖漫笔》这段话的中心句是第 句(填序号),围绕这句话,作者分别从三个方面来写: 、 、 。
(3)对比阅读这两个片段,可以发现《绿》是写 ,而《西湖漫笔》是写 ﹐虽然内容不同,但都写出了 ,都体现了作者_ 之情。
五、拓展积累
绿色可代表自然、生态、环保等。绿色因为与春天有关,所以象征着青春与活力。性格色彩中绿色代表和平、友善、善于倾听。仿照例子,解释下列词语。
例:“绿色通道”指医疗、交通运输等部门设置的手续简便、安全快捷的通道。
“绿色食品”指 。
“绿色行动”指 。
【答案】
一、诗歌 艾青
二.一碧千里 万古长青 翠色欲流
三.请写出带有“绿”字的诗句两句:
千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
四.对比阅读《绿》和《西湖漫笔》的不同:
(1)《绿》中“刮的风是绿的”,我联想到诗句“春风又绿江南岸 ”;“流的水是绿的”,我联想到词句“春来江水绿如蓝”。所有事物都是绿的,描绘出一派生机盎然 (填成语)的景象。
(2)《西湖漫笔》这段话的中心句是第 ① 句(填序号),围绕这句话,作者分别从三个方面来写:道旁古树、飞来峰上的树木、飞来峰下的小径。
(3)对比阅读这两个片段,可以发现《绿》是写诗人独特的感受,而《西湖漫笔》是写灵隐的绿景﹐虽然内容不同,但都写出了绿色的丰富和范围广,都体现了作者_对“绿”的喜爱之情。
五.拓展积累
绿色可代表自然、生态、环保等。绿色因为与春天有关,所以象征着青春与活力。性格色彩中绿色代表和平、友善、善于倾听。仿照例子,解释下列词语。
例:“绿色通道”指医疗、交通运输等部门设置的手续简便、安全快捷的通道。
“绿色食品”指无污染、安全、优质的食品。
“绿色行动”指―围绕环境保护、资源节约等主题开展的环保活动
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