3.1生态系统的结构教学设计（表格版）
文档属性
| 名称 | 3.1生态系统的结构教学设计（表格版） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 81.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-03-25 15:59:43 | ||
图片预览
文档简介
《生态系统的结构》教学设计
生态系统的结构
科目 生物 教学对象 高二 提供者
课时 1课时
一、教材内容分析
“生态系统的结构”是人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节内容。本小节内容包括两部分：“生态系统的成分”和“食物链和食物网”,是该专题最重要的内容.本节是在种群和群落的基础上，讲述生态系统的结构，又衔接生态系统的功能第四章《种群和群落》探讨的主要是生态系统中生物群体的变化，而在第五章则既要继续研究生物与生物之间的关系，也要研究生物与环境之间的关系，所以《生态系统的结构》一节的“问题探讨”，研究的是土壤与生物之间的关系，引出生物与环境的关系，隐含着生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。
二、教学目标
1：理解生态系统概念和组成，建立生命的系统观2：通过构建生态系统结构模型，发展思维建模的能力3：树立生态意识，形成生态文明思想和建设美丽中国的信念
三、教学重难点
教学重点：观察、分析、讨论池塘生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体 。
三、学习者特征分析
1. 学生是石河子二中平行班的学生，学习自觉性及自学能力有所欠缺；2. 学生喜欢丰富多彩的课堂互动，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力；3. 学生在初中阶段对生态系统的结构有很浅的认识，因为本节课为翻转课堂，教师课前都已录制好本节课知识点的视频。学生也是在观看视频并完成相应作业之后才开始的这节课，对本节课的知识点已基本掌握。学生在以前运用过实地观察、分析并进行表述，但观察不够科学、语言表述能力不是很强。
四、教学策略选择与设计
本课综合运用讲授式、启发式、自主合作探究学习、先行组织者策略、演示法、谈话法等多种策略组合运用即教学模式：（1）指导学生预习。课前学生分组进行实地考察“池塘生态系统”，并画出抽象的概念模型。在课堂中相互交流、分析生态系统的组成成分，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。（2）利用多媒体PowerPoint课件展示，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。（3）指导学生联想。教学中结合课件资料，通过举一反三的口头诱导，激发学生围绕食物链展开丰富的联想，如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语中的生态学原理。通过知识迁移理解：群落中各种群之间的“营养联系”其主要形式是食物链和食物网，从而建立起“食物链”“消费级”“营养级”和“食物网”的立体框架。并通过图解和题例当堂巩固。（4）指导学生识图。本小节知识考查多以图解的形式出现，因此，在教学中注重培养学生的逻辑思维和形象思维。结合“温带草原生态系统”的食物网简图，指导学生分析各消费者级别和营养级别，为后面的内容“能量流动”和“物质循环”的学习打下坚实的基础。
五、教学环境及资源准备
（1）人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节（2）本节课是多媒体教室实施的。（4）专门为本课设计、制作的网络资源课件
六、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
第一阶段：创设问题情境，导入新课。 1、展示几张生态系统的相关图片、提问学生。生态系统有哪几大类 举例说明。各种生态系统有什么相同点 1、学生观看图片，讨论回答； 1、制作课件（相关图片）；2、以情景引入课题吸引学生注意力，巩固知识，培养学生观察、思考能力。
第二阶段：新课内容生态系统的结构（一）生态系统的成分（创设情境，学生自主学习探索。） 1、给出一张生态瓶的图片，学生来判断这个生态瓶是否属于生态系统？它包含了生态系统的哪些成分？学生分组讨论。（1）. 非生物的物质与能量:---阳光、温度、空气、水份、土壤等（2）.生产者主要是绿色植物—自养生物制造有机物,是主要成分.（3）.消费者主要是各种动物和寄生菌类——异养生物 （4）.分解者: 细菌、真菌和腐生动物——异养生物,是必要成分。生产者、消费者和分解者之间的关系：（1）、生产者制造有机物，为消费者提供食物和栖息场所。（2）、消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。（3）、分解者将动植物遗体分解成无机物。2.知识点复习一遍之后，再讲解学生在看完微视频后的作业，并找典型题目进行讲解。3.设置学生活动让学生快速判断幻灯片上的题。4.设置小组活动，以小组为单位构建生态系统的模型。（生态系统的组成成分以卡片的形式展示给学生，以小组为单位派代表到讲台上讲解小组的模型） 1、（课前已经将学生8人分为以小组）。2、学生分组进行讨论，并在讨论之后派代表发言交流，并构建生态系统的模型，相互展示、交流和评判。 1、生态系统的组成成分已在课前的微视频中讲解过，课上主要是检测学生的掌握情况。并通过自主合作探究的方式让学生通过观察、讨论掌握理解课文的重点内容，达成课程目标。2、培养学生表达、思维能力，进一步了解生态系统的成分及其作用。3.通过习题讲解，及时纠正学生的错误点。4.这些判断题都是学生易错易混的知识点，通过这种训练，学生能找到自己的知识漏洞，并加以弥补。5.学生通过课前学习，课上老师讲解以及组内互动学习，学生自主构建生态系统模型。
第三阶段：（二）食物链和食物网——生态系统的营养结构（创设虚拟情境，教师启发引导学生总结） 1、设置学生活动判断“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴（主要指浮游植物）” 这两句谚语是否构成食物链？请说明理由！ 学生观察、分析食物链思考，回答生物之间的食物关系。 1、以生活中的谚语激发学生兴趣，活跃课堂气氛。2、讨论启发式教学，检测学生对营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系的掌握情况。
3.总结食物链和食物网应该注意的事项。 1、学生看图片并讨论，分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系。 1、使学生了解生态系统的食物链与食物网的关系，理解食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质与能量流动的渠道。
第四阶段：归纳总结 通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体（系统）的理解？人类作为生物圈（最大的生态系统）中重要的一员，人类应该怎样才能和自然界和谐共处？ 学生讨论回答 1、开放学生的思维，理解生态系统为什么是一个统一的整体这个教学难点。2、充分发挥学生的想象能力，提高学生爱护环境的意识。
第五阶段：课堂练习，巩固知识，师生共同评价， （l）图中共有______条食物链。最短的食物链是____ _ 最长的食物链是__ （2）图中生产者是_____，为__ __ __ 营养级。初级消费者是__________，属于_____营养级。（3）狮子占据那几个营养级________________ 营养级，狮子和野狗的关系是_______________ 。（4）食物网中的一种生物减少，其他的生物都减少，这种生物是________。若蛇的数量减少，狮子的数量变化是_____ ___。 让学生完成练习作业，通过练习完成情况，从整体上评价学生这节课的学习结果。
七、板书设计
生态系统的结构
科目 生物 教学对象 高二 提供者
课时 1课时
一、教材内容分析
“生态系统的结构”是人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节内容。本小节内容包括两部分：“生态系统的成分”和“食物链和食物网”,是该专题最重要的内容.本节是在种群和群落的基础上，讲述生态系统的结构，又衔接生态系统的功能第四章《种群和群落》探讨的主要是生态系统中生物群体的变化，而在第五章则既要继续研究生物与生物之间的关系，也要研究生物与环境之间的关系，所以《生态系统的结构》一节的“问题探讨”，研究的是土壤与生物之间的关系，引出生物与环境的关系，隐含着生物与环境是一个统一的整体，这一节正文内容包括生态系统的范围、生态系统具有一定的结构（生态系统的组成成分、食物链和食物网）两部分内容，主要是生态系统的结构。
二、教学目标
1：理解生态系统概念和组成，建立生命的系统观2：通过构建生态系统结构模型，发展思维建模的能力3：树立生态意识，形成生态文明思想和建设美丽中国的信念
三、教学重难点
教学重点：观察、分析、讨论池塘生态系统的结构；理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系。教学难点：生产者、消费者和分解者之间的关系；说明生态系统是一个整体 。
三、学习者特征分析
1. 学生是石河子二中平行班的学生，学习自觉性及自学能力有所欠缺；2. 学生喜欢丰富多彩的课堂互动，喜欢交流，有一定独立思考问题、分析问题的能力；3. 学生在初中阶段对生态系统的结构有很浅的认识，因为本节课为翻转课堂，教师课前都已录制好本节课知识点的视频。学生也是在观看视频并完成相应作业之后才开始的这节课，对本节课的知识点已基本掌握。学生在以前运用过实地观察、分析并进行表述，但观察不够科学、语言表述能力不是很强。
四、教学策略选择与设计
本课综合运用讲授式、启发式、自主合作探究学习、先行组织者策略、演示法、谈话法等多种策略组合运用即教学模式：（1）指导学生预习。课前学生分组进行实地考察“池塘生态系统”，并画出抽象的概念模型。在课堂中相互交流、分析生态系统的组成成分，理解各种成分在生态系统中的地位和作用。（2）利用多媒体PowerPoint课件展示，加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，并利用推理的方式归纳其知识网络。（3）指导学生联想。教学中结合课件资料，通过举一反三的口头诱导，激发学生围绕食物链展开丰富的联想，如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语中的生态学原理。通过知识迁移理解：群落中各种群之间的“营养联系”其主要形式是食物链和食物网，从而建立起“食物链”“消费级”“营养级”和“食物网”的立体框架。并通过图解和题例当堂巩固。（4）指导学生识图。本小节知识考查多以图解的形式出现，因此，在教学中注重培养学生的逻辑思维和形象思维。结合“温带草原生态系统”的食物网简图，指导学生分析各消费者级别和营养级别，为后面的内容“能量流动”和“物质循环”的学习打下坚实的基础。
五、教学环境及资源准备
（1）人教版普通高中新课标准实验教科书必修3第五章第一节（2）本节课是多媒体教室实施的。（4）专门为本课设计、制作的网络资源课件
六、教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备
第一阶段：创设问题情境，导入新课。 1、展示几张生态系统的相关图片、提问学生。生态系统有哪几大类 举例说明。各种生态系统有什么相同点 1、学生观看图片，讨论回答； 1、制作课件（相关图片）；2、以情景引入课题吸引学生注意力，巩固知识，培养学生观察、思考能力。
第二阶段：新课内容生态系统的结构（一）生态系统的成分（创设情境，学生自主学习探索。） 1、给出一张生态瓶的图片，学生来判断这个生态瓶是否属于生态系统？它包含了生态系统的哪些成分？学生分组讨论。（1）. 非生物的物质与能量:---阳光、温度、空气、水份、土壤等（2）.生产者主要是绿色植物—自养生物制造有机物,是主要成分.（3）.消费者主要是各种动物和寄生菌类——异养生物 （4）.分解者: 细菌、真菌和腐生动物——异养生物,是必要成分。生产者、消费者和分解者之间的关系：（1）、生产者制造有机物，为消费者提供食物和栖息场所。（2）、消费者对植物的传粉受精和种子传播有重要作用。（3）、分解者将动植物遗体分解成无机物。2.知识点复习一遍之后，再讲解学生在看完微视频后的作业，并找典型题目进行讲解。3.设置学生活动让学生快速判断幻灯片上的题。4.设置小组活动，以小组为单位构建生态系统的模型。（生态系统的组成成分以卡片的形式展示给学生，以小组为单位派代表到讲台上讲解小组的模型） 1、（课前已经将学生8人分为以小组）。2、学生分组进行讨论，并在讨论之后派代表发言交流，并构建生态系统的模型，相互展示、交流和评判。 1、生态系统的组成成分已在课前的微视频中讲解过，课上主要是检测学生的掌握情况。并通过自主合作探究的方式让学生通过观察、讨论掌握理解课文的重点内容，达成课程目标。2、培养学生表达、思维能力，进一步了解生态系统的成分及其作用。3.通过习题讲解，及时纠正学生的错误点。4.这些判断题都是学生易错易混的知识点，通过这种训练，学生能找到自己的知识漏洞，并加以弥补。5.学生通过课前学习，课上老师讲解以及组内互动学习，学生自主构建生态系统模型。
第三阶段：（二）食物链和食物网——生态系统的营养结构（创设虚拟情境，教师启发引导学生总结） 1、设置学生活动判断“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴（主要指浮游植物）” 这两句谚语是否构成食物链？请说明理由！ 学生观察、分析食物链思考，回答生物之间的食物关系。 1、以生活中的谚语激发学生兴趣，活跃课堂气氛。2、讨论启发式教学，检测学生对营养级的概念，初、次级消费者的概念及其与营养级的关系的掌握情况。
3.总结食物链和食物网应该注意的事项。 1、学生看图片并讨论，分析食物网上的各种生物相互影响，相互制约的关系。 1、使学生了解生态系统的食物链与食物网的关系，理解食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质与能量流动的渠道。
第四阶段：归纳总结 通过本节课的学习，请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整体（系统）的理解？人类作为生物圈（最大的生态系统）中重要的一员，人类应该怎样才能和自然界和谐共处？ 学生讨论回答 1、开放学生的思维，理解生态系统为什么是一个统一的整体这个教学难点。2、充分发挥学生的想象能力，提高学生爱护环境的意识。
第五阶段：课堂练习，巩固知识，师生共同评价， （l）图中共有______条食物链。最短的食物链是____ _ 最长的食物链是__ （2）图中生产者是_____，为__ __ __ 营养级。初级消费者是__________，属于_____营养级。（3）狮子占据那几个营养级________________ 营养级，狮子和野狗的关系是_______________ 。（4）食物网中的一种生物减少，其他的生物都减少，这种生物是________。若蛇的数量减少，狮子的数量变化是_____ ___。 让学生完成练习作业，通过练习完成情况，从整体上评价学生这节课的学习结果。
七、板书设计