统编版语文二年级下册 第一单元 春天单元 教学设计

第一单元：春天
单元备课
一、单元教材内容分析与教学设计说明
本单元以“春天”这一人文主题统领，四篇课文文体各异，有古诗、有散文、有童话、有伟人故事。课文描绘了春天的美景和人们的活动，尽显春天的美好，流露出古往今来人们对春天的喜爱之情。
《古诗两首》中的《村居》是一首田园诗，诗人通过“草长”“莺飞”“杨柳”“儿童”“东风”“纸鸢”等意象，描绘了一幅儿童放学归来放纸鸢的乡村春景图，表达了作者对春天田园生活的赞美。《咏柳》是一首咏物诗。诗人通过拟人、比喻的修辞手法来赞美柳树，最后两句笔锋一转，通过独特的想象，表达了对春天的赞美。两首诗抒发了诗人对春天的热爱之情。《找春天》展示了早春万物复苏、春意萌动、有声有色的美景，表达了孩子们对春天的热爱之情。《开满鲜花的小路》讲述了长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一包花籽，花籽漏完，但撒落一地的花籽渐渐开花，最后变成了一条开满鲜花的小路。春天很美，但长颈鹿大叔送来春天的花籽更美。《邓小平爷爷植树》通过对邓爷爷植树过程的描写，展示了一位在小朋友眼中和蔼可亲的老人形象，表达了作者对邓小平爷爷的无比崇敬之情。本单元按照文本特点、节气时令、季节生活创设“找春天”这个大情境，打通语文学习与生活体验之间的关系。
本单元的语文要素是“朗读课文，注意语气和重音。”四篇课文课后的习题和口语交际、语文园地中，均对这一能力点进行了提示，并按一定的层级进行安排：前面有布置、有铺垫；中间有练习、有提升；后面有展示、交流；语文要素还在各年段之间有勾联，在前面学习的基础上进行提升；使整个语文要素真正成为互相联系的一个有机整体。我们老师只有把准了每个年段的语文要素，并落到实处，孩子们的语文素养才能逐步提高。
二、单元学习目标与重点难点
1.学习目标
（1）认识63个生字，读准1个多音字，会写36个生字，会写32个词语，有生活中主动识字的意识，养成良好的写字习惯。
（2）走进春天，梳理本单元学过的及走进生活中寻找到的与春天有关的汉字与词语并记住它们。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗及优美的语段。
（4）读懂重点词语句子的意思，了解课文内容，感受春天美好。能用自己的话说说诗句中春天的美景；能够模仿课本中的语句说说自己找到的春天的样子；能够借助插图说说邓爷爷植树的场景。
（5）能够运用恰当的语气与人交流，避免使用命令的语气。
（6）学会看目录，养成读后分享的习惯。
2.教学重点
（1）认识63个生字，会写36个生字，32个词语，有生活中主动识字的意识，养成良好的写字习惯。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，读懂重点词语句子的意思，了解课文内容，感受春天美好。
3.教学难点
能够用自己的话说说春天的样子。
三、单元整体教学思路
汉字本身的特点是音形义结合，二年级孩子以形象思维见长，在教学中应针对字形的特点采取不同的方式进行教学，如字音归类、编辑顺口溜、联想、组词、字源等方法。在指导写字的过程中要落实到每一个汉字，关注字的结构、书写规则等，引导学生在书写中发现规律，渗透汉字的形体美和结构美。
在词语的教学过程中，注意引导学生将描写春天景色的词语关联在一起，能帮助学生有意义地积累语言，发展思维，我们在教学过程中可以引导、帮助学生分类积累这些词语并模仿课文中的句式形容自己眼中的春天，为本单元可以开展的“找春天”实践活动以及今后针对四季的表达打下良好的语言基础。
本单元的朗读指导应根据文体不同各有侧重。《村居》《咏柳》中的意象和七言律诗结构上的起承转合，韵律中的平仄和押韵，构成了古诗朗读特有的重音、节奏和停顿。在指导的时候，既要让学生按照节奏来朗读，也要注意将重音落在那些表现春天的意象上。通过想象画面，做到声断气连，读响韵脚，读出重音，体验、感知诗的韵味、意境、节奏，并通过声音展现出来。
《找春天》是一篇散文。课文中孩子们去寻找春天的激动；早春的遮遮掩掩、躲躲藏藏，不容易被发现；孩子们找春天的仔细和耐心；孩子们在寻找早春的一些有代表性的事物时，产生了联想，产生了疑惑；孩子们通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、用手触等寻找到了春天的欣喜。文中有特点的句子可以尝试用重音的技巧来表达情感，凸显找春天的过程。
《开满鲜花的小路》层层设疑，让读者心情大起大落，最后凸显花籽的美好。对话中的情感起伏给朗读训练提供了材料。教学中应侧重通过童话中鼹鼠先生寻找花籽的心情变化、标点符号等，指导学生读好不同心情的语气。
《邓小平爷爷植树》语言平实、简洁，重点圈画邓小平爷爷植树过程中的一举一动，在朗读中表现他植树时的严肃认真、一丝不苟，关注课文中的长句子，思考邓爷爷的脸上为什么露出了满意的笑容，在朗读中表现植树后的满足感和幸福感。第4课提出了默读的要求。默读的任务在二年级上册第23课提出过，那是学习默读。二下第4课在学习默读的基础上提高了要求，要学习将默读和培养孩子的思维结合起来。我们可以引导学生边默读第3自然段，边提取邓爷爷植树情景的动作的词语，再连贯地表达出来。这样有了思维活动的参与，学生才能把过程说明白，默读就有了价值了。
本单元的口语交际要求引导学生能够用正确的语气与人交流，在教学过程中可以首先创设情境，引发学生思考：同一句话，使用了不同的语气，为什么就能产生不同的交际效果呢？结合二下口语交际《商量》引导学生明白，“好吗”“行吗”这样的词语，语气更加委婉，更容易让人接受。然后借助例子进行模拟交际，从中让学生明确使用恰当语气的表达要点。最后再还原生活，教师可以结合学生学习、生活中因为说话语气不好出现的不愉快的场景进行再现，让学生明白用恰当语气与他人交流的重要性，提升运用恰当语气交流的能力。
除此之外，结合本单元的人文主题和语文要素，我们应当将教材和学生的生活进行衔接，开展以下几种活动：
1.通过朗读课文、积累语言、识字写字等活动，落实本单元的语文要素和低段教学重点。在本组文本中，通过美的文字，感受不同时代、不同文人笔下的春天，在书写中，萌生对祖国文字的热爱。
2.通过“郊游、寻春、放风筝、植树、扫墓”等春天习俗活动，拓展本单元的人文主题，让学生充分感受春天的美景、体验春天的美好，了解春天里的传统习俗，激发学生对春天的热爱之情。
3.通过“诵读春天的古诗、讲清明的故事、‘书画’春天”，落实低学段识字写字的教学重点，实现本单元人文主题和语文要素的融合，发展学生观察、表达、合作的能力，实现了课内与课外、语文与其他学科之间的沟通融合。
四、课时安排
《古诗二首》2课时
《找春天》2课时
《开满鲜花的小路》2课时
《邓小平爷爷植树》2课时
《口语交际》1课时
《语文园地一》2课时
《我爱阅读》《快乐读书吧》1课时