3月是故乡明 教学设计

《3*月是故乡明》教学设计
教学目标：
1.认识“徘、徊”等生字，读准多音字“燕”。
2.通过对文章内容进行概括和梳理，能说出由作者由月亮想到的往事和经历，并体会作者对故乡深深的怀念之情。
3.通过品读有关月亮的诗词，结合文章内容，体会中国文学中“寄情于月”的文化语境。
4.通过体会作者的表达智慧，激发深入了解季羡林先生的兴趣，以本文为引，进一步深入阅读。
教学重难点：
通过对文章内容进行概括和梳理，能说出由作者由月亮想到的往事和经历，并体会作者对故乡深深的怀念之情。
教学过程：
一、紧扣月亮，导入新课
1.师：说起月亮，很多人都喜欢，谁来说说自己赏月的情景？（生自由说）是啊，不管是月圆月缺，在你们眼里，月亮都很美。有一位老人，他一生阅历丰富，见到过许多地方的月亮，但在他心里却都比不上自己家乡苇坑上空的那轮小月亮，这位老人就是著名的国学大师季羡林先生。
2.出示PPT：介绍季羡林
3.师：接下来就让我们走进他的散文《月是故乡明》（板书，齐读课题）。这句话出自杜甫的《月夜忆舍弟》（PPT出示）。安史之乱时，杜甫和几位弟弟离散，面对夜空中的明月，写下了这首诗，其中就有“露从今夜白，月是故乡明”。
二、检测预习，初步感知
（一）检查预习，掌握字词
1.PPT出示文中描写景物的四字词，生自由读，指名读，注意读准字音。
2.关注“燕园胜地”的“燕yān”，读第一声，是周朝的一个诸侯国名。国名、地名、姓氏都读“yān”。北京大学的前生叫“燕京大学”，北大是一座很美的园林大学，所以又称“燕园”。
3.选择其中的某个词语，想象画面，说一说。
4.结合预习手册，把指定的词语填入句子括号里，并读好句子。
（二）结合提示，整体感知
1.结合课文提示，快速浏览课文，说说课文写了哪些地方的月亮？（故乡的月亮、外国的月亮、燕园的月亮）
三、走进故乡月
1.默读课文2—4自然段，用横线画出作者由月亮想到了哪些童年往事？（数星星、捉知了、点篝火、看月亮、梦月亮。）PPT出示课文段落，根据学生回答做批注，点拨。
2.师：那在那样美丽的夜晚，作者还可能做些什么？（生答）回忆那些好玩的事情，作者内心有什么感受？（快乐，向往……）哪句话直接让我们读到了他的心情？（“我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来到”）生感情朗读，读出快乐。
四、感受他乡月
1.过渡：快乐的时光总是短暂，作者六岁那年就去济南求学了。PPT出示第5段内容“我在故乡只待了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南待了一年，然后在欧洲住了近十一年，又回到北京，到现在已经四十多年了。”标出时间轴：1911年出生→1917年济南求学→1930年赴京读书→1934年回济教书→1935年出国留学→1946年北大教书。
2.指名读，思考：你了解到了什么？（作者在故乡待的时间很短）在漂泊天涯的日子里，作者又经历了什么呢？有什么感受？
3.合作探究：默读课文5—7段，思考作者写了哪些经历，抒发了哪些感受。写批注，同桌交流。
4.生反馈，师点拨。
①引导学生关注描写他乡月亮美的句子，谈感受。
②关注直接抒情的句子，感受作者的思乡情。（PPT出示“对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了，我的小月亮，我永远忘不掉你。”“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。”
③思考：作者为什么多次用“小”来形容故乡的月亮
（作者用“小”字来修饰月亮，使家乡的月亮显得更平凡、可爱，“我”故意拿故乡的“小月亮”和见过的他乡的那些壮阔的、美妙绝伦的月亮作对比，形成强烈的反差，更加强烈而真挚地表达出“我”对故乡深厚而独特的情感:故乡平凡，但故乡永远是“我”的最爱。）
④引导学生有感情地朗读，读出对故乡的深切感情。
5.升华：作者辗转一生，为什么心中始终放不下故乡的月亮呢？（看一段作者回故乡祭拜母亲的视频，谈见解）月亮就是游子的故乡，作者就是通过月亮来寄托他的思乡、思亲。（饱含深情地齐读课文第一自然段。）
五、品读诗中月
1.师：在绵阳不绝的乡愁中，人们写下了多少感人肺腑的诗篇。试着找找出课文中所引用的诗词中的月亮。（第二自然段：“月是故乡明”“山高月小”“三潭印月”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”）
2.分享自己收集到的望月思乡的古诗名句：
海上生明月，天涯共此时。
明月出天山，苍茫云海间。
明月有情应识我，年年相见在他乡。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。
…………
五、总结全文，布置作业
课后找一找季羡林其他的文章读一读。