部编版四年级下册语文第一单元集体备课教案（表格式）

1、结构解读表
教材名称 部编版四年级下册
教材结构 新统编编本四年级下册教材从2020年春正式试行，本册教材分组编排。本册教材仍以专题形式组织内容，依次是：乡村生活、科技成就、轻叩诗歌的大门、作家笔下的动物、走遍千山万水、学习把握长文章的主要内容、伟大的人物品格、奇妙的童话。本册共编有27课。其中精读20课，略读7课。全册保留了原教材3篇课文，新选和从其他册调整了24篇内容丰富、时代感强、适合教学的课文，其中《在天晴了的时候》《芦花鞋》《宝葫芦的秘密》《短诗三首》等课文及古诗词等是新选入的课文。
结构特点 1.加强整合，围绕专题组织教材 　　本册教材的编排方式仍然是按专题分组编写。专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。根据课程标准提出的"教材内容要简化头绪，加强整合"的要求，本册在编写中加强了整合性。主要体现在以下三个方面。①导语导学，整合单元内容。②精读与略读课文的联系和整合。③单元学习活动的贯通和整合。 2.安排"综合性学习"，全面落实语文课程标准提出的目标 　 综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习，一个安排在"大自然的启示"专题中，要求观察大自然现象或搜集资料、调查访问，交流从中的发现或得到的启发；也可以做做实验或搞搞小发明。一个安排在"田园生活"专题中，了解乡村景物和人们的生活。根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心、了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。 3.加强导学功能，引导学生主动、积极地学习 　　作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称"我"的语言叙述方式，继续强调自主学习意识。同时，为了体现文本交流，精读课文中仍然以泡泡的形式出现，提出问题，引导学生主动思考，培养质疑问难能力。泡泡的内容大致有：引导学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的等等。 4.丰富课本内容，拓宽学习资源 　　根据语文课程标准精神，语文应该让学生"更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会"。本册课后继续安排"资料袋"，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。语文园地的"宽带网"安排在一、四组，引导学生搜集有关祖国五岳和五大淡水湖的资料以及了解有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，拓展知识面。"展示台"安排在第三、六单元，作为综合活动的组成部分，交流认识大自然和感受农村生活的活动成果。"日积月累"中的名言警句、古诗名句、谚语、成语等，"趣味语文"中的《说"信"》《趣联巧对》，"成语故事"中的《鹏程万里》《手不释卷》，集中安排以古代传统文化为主的内容，在趣味阅读、轻松记背中，积累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。此外，结合课文的学习，引导学生课外阅读，重点推荐《一千零一夜》《伊索寓言》和中国的民间故事。这些都为丰富学习、拓展学习开辟了资源空间。
课标对应 要求 (一)识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.本册要求识字250个，写字250个。 3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 (二)阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，交流自己的阅读感受。 6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7.学习略读，粗知文章大意。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。 10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 课外阅读总量不少于40万字。 (三)习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇的、印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能创作简单的诗歌。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词句。 8.课内习作每学年16次左右。 (四)口语交际 1.能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 (五)综合性学习 1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论、创作诗歌。 2.结合语文学习，能将自己的见闻或感受用诗歌的形式表现出来。 3.能在老师的指导下组织学生编诗集，开展诗歌朗诵会等。 1.整册书教学学段目标等目标（以语文为例）：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习；2、教学中的重点、难点、疑点及其解决策略；3.教学建议
2、章节分析
单元 第一单元：本单元的人文主题是“田园生活”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时为单元读写活动创设了特定的学习“境遇”，让母语学习在认识世界的维度凸显出积极意义。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（杨万里《宿新市徐公店》.范成大《田园四时杂兴（二十五）》.辛弃疾《清平乐·村居》）.陈醉云的《乡下人家》.茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。” 第二单元：本单元的主题是“科学与发现”，选编的每一篇课文从不同的角度向我们展示了科学技术的神奇。在阅读时要能提出有价值的问题，并试着解决；体会课文准确生动的语言，培养爱科学、学科学的精神。 第三单元：本单元是诗歌单元，选编了中外名家的几首短诗，让我们初步了解了现代诗的一些特点，领略了诗歌凝练含蓄的语言风格，体会了诗歌所抒发的真挚情感，在低吟浅唱中受到了美的熏陶和感染。 第四单元：本单元人文主题“可爱的动物，我们的好朋友”，由《猫》、《母鸡》、《白鹅》三篇精读课文及习作“我的动物朋友”组成，阅读蕴含写法在前、习作指导实践在后。精读课文均为名家名篇，语言精道，章法明了，是学习写作方法的经典范本。阅读教学时，可引导学生反复品读，抓住关键语句重点学习作者如何写出动物特点，体会作者言语间对动物的喜爱之情。 第五单元：本单元的课文都是写景的文章，引导学生学习文章中作者是怎样对景物进行描写的。安排了两篇精读课文《海上日出》《记金华的双龙洞》，两篇习作例文，然后进行一次半命题的习作——“游________”。 第六单元：本组教材本单元围绕“成长”这个主题编排了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文，展示了不同时代少年儿童成长的故事。《小英雄雨来》讲述了抗日战争时期雨来掩护李大叔的故事，塑造了一位机智、勇敢的少年英雄形象；《我们家的男子汉》讲述了小“男子汉”从出生到四岁这段时间里的种种趣事，生动地展示了一个努力学会独立、敢于挑战自己的小男子汉形象;《芦花鞋》描写了青铜到油麻地镇上去卖芦花鞋的故事,刻画了勤劳、淳朴的少年形象。本单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”三篇课文用不同的方式把文章分成几个部分，《小英雄雨来》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式三篇课文的课后题和学习提示中，都提出了用列小标题把握课文主要内容的阅读要求，交流平台”紧扣语文要素，以学生相互交流的形式疏理了把握长文章主要内容的方法。 第七单元：本单元围绕“感受人物的品质”共安排了三篇精读课文《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》，一篇略读课文《黄继光》，一次口语交际“自我介绍”，一次习作“我的‘自画像’”，一个“语文园地”。《古诗三首》中的《芙蓉楼送辛渐》写了王昌龄送别辛渐，托辛渐给洛阳亲友报个平安，传达自己依然冰清玉洁、坚持操守的信念。《塞下曲》塑造了一个勇敢机智的边塞将军的形象，表达了诗人对戍边将领的赞赏之情。《墨梅》是一首题画诗，是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。《文言文二则》选取了两篇文言文《囊萤夜读》《铁杵成针》，启示我们要有刻苦学习、不畏艰难的精神。《“诺曼底号”遇难记》讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事这一惊天动地的壮举，充分表现了抗美援朝志愿军战士大无畏的英雄气概和爱国主义、国际主义精神。 第八单元：本单元是“中外经典童话”单元。这个单元的语言要素是：“感受童话的奇妙，体会人物真善美的特点。按自己的想法新编故事”。童话的特征在于孩子的认知上，我们需要达成至少三点：所有的事物都人格化；情节有着不同现实的神奇；通俗易懂，容易明白，主要的读者是儿童。这个单元聚焦在“奇妙”，对于教学内容的侧重将要放到这里。
学情分析 四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。所以说，四年级是很关键的一个学年。
教学建议 （一）识字与写字 　　教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。由于中年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。认字可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字。老师应该鼓励学生通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。（二）阅读 　　课文分精读和略读两种类型。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。 精读课文。加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。适当安排一些词句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，朗读形式的多样化。要重视范读的作用，充分发挥教师的示范作用。默读要在原来基础上，加快默读速度的训练。 略读课文。略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文。然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。 （三）口语交际 　　口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。口语交际教学要注重培养学生倾听、表达和应对能力，特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面：激发学生的表达欲望；面向全体，训练到位；交际中，注重 （四）习作 　　本册习作在"语文园地"中各安排了8次，作为完整的习作训练；此外，结合课文学习，安排3次小练笔，作为片断练习。在习作教学要注意以下几点： 1.重视兴趣培养，倡导自由表达。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。2.以写实为主，兼顾想象作文。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。同时兼顾想象作文。（五）综合性学习 　　综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。 （六）课外阅读 　　《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言及科普读物，增补一些经典诗文背诵任务。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
承上启下的知识体系 1.统编教材四年级下册共计八个单元，包括普通单元7个+1个特殊单元（习作教学单元）、28篇课文+2篇习作例文，比原来的人教版课标版少4篇课文，从数量的角度来说，课文的量已经减少了很多，从单篇教学的角度来讲，节省了两周左右的教学时间。但从语言要素与人文主题的角度来看，实际的教学任务增加了很多。但需要特别说明的是，第二单元虽然没有特别注明是阅读策略单元，但其实仍然是用阅读策略——提问的方式介入。 2.这一册有多个语言要素的点，但仍基本上倾向于“观察与发现”，其中“观察”的比重仍比较大。观察的方法、观察的途径、描摹观察结果等等都是学习的重点。但与四年级上册和三年级不同的，这一册的侧重点开始转向“发现”，选择符合表达目的的事物、事情，让孩子学习这些方法技巧。
第一单元分析
单元主题设计
单元（或主题）名称 第一单元：田园生活
本单元内容课程标准的学段要求 《语文课程标准》（2022版）“文学阅读与创意表达”第二学段这样要求：阅读描绘大自然.表现人类美好情感的诗歌.散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然.珍爱生命的情感。本单元四篇课文无论从选材还是要素训练点，都符合此任务群描述的特点，所以，我们将本单元学习任务群确定为“文学阅读与创意表达”。
2.单元教材分析 本单元的人文主题是“田园生活”，围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现田园生活的美好和情趣。人文主题既是单元学习要落实的学习和成长目标之一，同时为单元读写活动创设了特定的学习“境遇”，让母语学习在认识世界的维度凸显出积极意义。本单元编排了四篇课文，分别是《古诗词三首》（杨万里《宿新市徐公店》.范成大《田园四时杂兴（二十五）》辛弃疾《清平乐·村居》）陈醉云的《乡下人家》茅盾的《天窗》和刘湛秋的《三月桃花水》。选编这四篇课文，不仅仅是为了落实有关田园生活的人文教育，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”
3.学情分析 四年级的学生，已初步具备品词赏句和感悟文章情感的能力，乐于接受新鲜事物，求知欲较强，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感已被激发。但学生的学习基础和学生个性方面存在差异，一部分学生常常是课堂的“守望者”，缺乏积极参与的习惯和专注学习的能力。因此，教师在课堂上推行合作型阅读既能发扬学生个性，又面向全体，培养学生学习的主动性和责任感，促进良好学习习惯的形成。《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学的重点是培养学生具有感受.理解.欣赏和评价的能力"，"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
4.单元（或主题）学习目标 1．掌握本单元的生字.词语。 2．阅读描写乡村景象和生活的古诗词.现代文，能从诗文描写的画面情景中初步体会到作家笔下乡村的纯朴.和谐和独特之美，有了解不同生活环境的意愿和热情，对不同的生活环境有初步的理解和判断。 3．在抓住关键语句的基础上，结合课文的具体描写，运用图像化.联系生活经验等策略，从课文的描写中初步体会课文表达的思想感情。 4．朗读课文，想象画面，摘抄课文中生动形象的句子。 5．关注描写乡村景象的诗文中生动形象的描写，积累.欣赏.有情有趣地朗读生动优美的语句，丰富语言积累和经验，并能尝试运用恰当的语言描写自己印象中的乡村景致。
5.单元重点难点 重点 1．抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。 2．朗读课文，想象画面，摘抄课文中生动形象的句子。 3．写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。 难点：在抓住关键语句的基础上，结合课文的具体描写，运用图像化.联系生活经验等策略，从课文的描写中初步体会课文表达的思想感情。
6.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 内容教学要点课时教学建议1古诗词三首本课介绍了三篇关于描写乡村生活的古诗，重点是能抓住关键句子体会作者表达的情感。3引导学生反复朗读，借助注释或联系上下文理解字词。2 乡下人家本文介绍了乡村的景致和乡下人家的生活，重点是抓住关键词句体会作者对乡村生活的赞美和热爱之情。2抓住关键词句理解课文表达的思想感情。 2.练习说话，写出自己眼里的乡村生活。3 天窗本文主要写小时候乡下房子里的天窗给“我”的影响，重点是感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。21.借助语言训练激发学生想象的兴趣。 2.启发联想和表情朗读。4 三月桃花水本文讲了三月桃花水声音动听.光芒耀眼的特点。重点有感情地朗读课文，体会优美的语言,感悟作者对桃花水的喜爱和赞美之情。1 学会抓住关键词.借助联想品味语言情境。口语交际：转述本次口语交际是学会转述，重点是能够清楚.正确地转述。11.弄清要点，转述时不要遗漏主要信息。 2.注意人称的转换。习作：我的乐园本次写作的题目是《我的乐园》，重点是写出乐园的样子及带给什么样的“我”的快乐。2分析例文，总结写作方法技巧，再练习写一写并修改。语文园地本次学习园地主要内容是学会从关键句子中体会作者的想法和情感；学习词语了解几个城市和乡村的不同。并能自主选择图画仿写一段话。积累和理解《卜算子.咏梅》重点是练习写句子和片段，理解并积累《卜算子.咏梅》。21.学会积累好词好句。 2.小组合作探究法完成练习。
单元教学建议 1.跟随诗人漫步田园：他们的诗中用了哪些事物为乡下人家代言？你还搜集和积累了哪些表现乡村美好生活的古诗词？ 2.走进现代作家笔下的田园：陈醉云在《乡下人家》中选择了哪些事物为乡下人家代言？那句话是最关键的“广告语”（关键语句）？为什么？找出《天窗》《三月桃花水》中的关键语句，思考并讨论关键语句在表达出作者思想感情上的作用。 3.结合诗文学习讨论：要用一篇文章为一个自己喜欢的地方代言，需要怎么做？（选择表现地方特点的事物、运用图像化策略进行描写——结合“词句段运用”第2题进行练笔、用上关键语句等。） 4.好文推荐。推荐能够为乡村或城市某个地方代言的好文，每个小组至少两篇，并说明推荐理由。 5.迁移运用课文写法，写一篇文章介绍自己喜欢的乐园。 6.向同学和老师展示自己的乐园，可配上图片或者视频，打卡“乐园”，为你喜欢的乐园送上星，班级评选星际乐园。
课题 1　古诗词三首
主备教师 辅备教师
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课安排了两首诗和一首词。《四时田园杂兴(其二十五)》写初夏江南的田园景色。诗人用梅子黄.杏子肥.麦花白.菜花稀，写出了初夏南方农村景物的特点，有花有果，有色有形；《宿新市徐公店》描写了幽静安逸的田园春光，展现了儿童在菜地边追逐黄蝶的生动画面。《清平乐·村居》通过描写农村清新秀丽.朴素恬静的环境，刻画翁媪及其三个儿子的形象，向读者展示出一幅栩栩如生.有声有色的农家生活画面。这三首诗词从不同季节.不同场景的角度描写了农村生活，展现了独特而又令人神往的乡村风光。
2.学习者分析 学生已经积累了一定的诗词知识，对于学习古诗词也有了一定的方法。这三首古诗词都是描写乡村景色的，教学中可以运用插图和导语代入诗的意境.画面和体悟诗境的方式，让学生感知诗人表达的思想感情。
3.学习目标确定(学科核心素养） 1、认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。 2、正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词，默写《宿新市徐公店》。 3、借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。 4、借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。
4.学习重点难点 学习重点：会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗《宿新市徐公店》。 学习难点：品读古诗词，领悟优美的乡村田园风光，激发学生对劳动人民的敬重和对美好生活的热爱。
教法、学法 教法有：讲授法、讨论法 学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法
6.教学准备： 搜集有关作者的资料，多媒体课件。
7.学习评价设计 小组评价 自我评价 教师评价
8.课时安排 2课时
第一课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一：单元主题导入 教师活动1 1、同学们，眼前的这些美丽的乡村图景给了你怎样的感觉呢？是啊，独特的风景常常让我们的心头为之一震。你们知道吗？纯朴的乡村是一道独特的风景，更是一幅和谐的画卷。这节课，就让我们一起走进古诗词，感受一下诗词中的田园风光吧。在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴（其二十五）》。板书诗题。学生活动1 1齐读课题。 读好题目，注意读准平舌音“杂”；“兴”在本课读xìnɡ。 辅备人修改意见： 建议一： 在环节三中，感知古诗内容时建议如下——整首诗 感悟： 交流学习古诗的方法：解诗题；明大意；悟诗情。 2.学生自学。 3.同桌说，指名说。 4..组内交流： (1)读准诗题中的“杂”和“兴”。 (2)交流诗题的意思。(“杂兴”随性而写的诗。) 组内合作，在诗句中做上记号。再看看图，说 说图上有哪些景物，再说说看到怎样的景色。 5.(1)重点理解“篱落、树头、径”的意思。 (2)交流回答：诗句里发现写到的景物有“篱笆” “树”“菜花”“儿童”“蝴蝶”，从图中还能 看到小路，并看图读诗句，说说诗句分别是怎样 描写这些景物的，然后完成填空。 建议二： 为了帮助学生更好的理解古诗大意建议如下： 怎样理解诗句中的“日长”？回顾一下，我们 刚刚说的诗中所选取的景物是初夏时节。联系生活 想一想，初夏时节，白天时间逐渐变长。 2、学生发言：初夏白日变长，庄稼蓬勃生长，也 是农民们忙碌的时候。从侧面反映出了农事的繁忙。 教师引导：那为什么篱笆处没有人经过呢？ 建议三： 理解古诗大意后，建议引导学生当堂背诵： 教学建议——巧背诵。听一听，唱一唱。 （1）教师引导：巧背诵，你会填吗？ 梅子（ ）（ ）杏子（ ）， 麦花（ ）（ ）菜花（ ）。 日长篱落（ ）（ ）（ ）， 惟有（ ）（ ）（ ）（ ）飞。 教师引导：会背会填了，现在和老师一起 来听一听，唱一唱吧。 个人二次备课： 活动意图说明： 　由单元主题导入课文，谈话切入，充分调动了学生积极的情绪状态，引发学生的共鸣，让学生对文本产生学习兴趣。环节二：初读古诗，指导写字教师活动2 1.初读古诗，读准字音。 听范读，注意古诗停顿节奏。 2.指导书写生字。 “蜻、蜓、稀、蝶”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“杂”字，下面的部分不是“木”；“蜓”字，右边不要写成“延”。 学生活动2 1.自由读诗，画出节奏。 2、小组比赛齐读古诗，注意读好句子，读好诗歌朗读节奏。 3、观察生字的特点，观察老师的运笔方法。 4.认真书写生字。 5.展示书写成果，集体评议。活动意图说明：初读古诗，学写生字，为学生学习古诗打下基础。环节三：再读古诗，感知内容教师活动3 教师提问：读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的是什么情景吗？ 2.教师引导:请同学们小声自读古诗，用笔圈一圈诗中描写了哪些景物。 预设：梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶。 3.齐读古诗。（正音，注意读出诗的节奏。）学生活动3 1.交流：读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的是什么情景吗？ 2、学生自由读古诗，用笔圈一圈诗中描写了哪些景物。 3、齐读古诗。活动意图说明：通过圈画古诗中的景物，感知古诗中所描绘的情景。学生通过自身的读、思、悟去感知古诗，大大地提升了课堂的效率。环节四：学习诗文，品读古诗教师活动4学生活动41.交流学法。 提问：同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？ 2.学生自学。 3.大概说说诗句的意思。 （1）教师问：刚才，你读懂了哪句？ （2）教师引导：知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这两句诗的意思连起来，再来说说？ （3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。 4.品读古诗第一句和第二句。 教师引导：前两句写了景物的什么特点？句式上有什么特点呢？ （2）教师引导：谁来告诉老师，这两句诗是静景描写还是动景描写？ （3）教师提问：这两处静景的描写可以看出初夏农村景物怎么样地生长？ 5.教师提问：用到我们刚才学习古诗的方法，你能说说三、四句古诗的意思吗？ 6.想象画面，感悟诗情。1.交流学习古诗的方法：解诗题；明大意；悟诗情。 2.学生根据学习古诗的方法自学。 3.同桌说，指名说。 4.组内交流：品读古诗第一句和第二句。 5.用到我们刚才学习古诗的方法，你能说说三、四句古诗的意思吗？ 6.展开想象，用自己的话说给同学听听。 活动意图说明：交流学习古诗的学法，理解诗句意思，让学生在品读古诗的过程中加深领悟。环节五：再读古诗，交流探究与拓展教师活动5学生活动51.教师引导：整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？ 2.指导朗读 用轻柔、舒缓的语气带着节奏朗读这首诗，注意读出朗读节奏，体会意境。1.说一说：整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？ 2.学生有感情的朗读古诗。活动意图说明：入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。环节五：自学古诗《宿新市徐公店》教师活动5学生活动51.迁移方法，自学《宿新市徐公店》。 (1)指导读准诗题。 (2)说说诗题的意思。 (3)引导学生小组合作，说说作者看到了怎样的景色。 2.汇报交流学习成果。 (1)根据学生交流情况指导理解。 (2)引导学生看图，并根据提示说说这些景物分别是怎样的。 (　　)的篱落　(　　)的小径 (　　)的儿童　(　　)的蝴蝶 (　　)的菜花　(　　)的树 3.“无处寻”用你自己的话该怎么说？ 4.你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想，怎么做？展开想象，说给同学听听。 5.配乐读诗。 6.有感情地朗读古诗，背诵古诗。1.组内交流： (1)读准诗题中的“宿”和“徐”。 (2)交流诗题的意思。 (3)组内合作，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物，再说说看到怎样的景色。 2.(1)重点理解“篱落、树头、径”的意思。 (2)交流回答。 3.读诗句，体会黄蝶飞入菜花丛中，无法寻找的情景。 4.展开想象，用自己的话说给同学听听。 5.随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。 6.有感情地朗读诗句，在熟读的基础上背诵诗句。
活动意图说明：入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。
板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间：25分钟） A类：抄写生字。 B类：有感情的朗读课文，背诵古诗。 C类:诗配画。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了PPT，从网上下载相关图片，搜集拓展内容。
第二课时
教师活动学生活动二次备课环节一： 复习旧知，导入新课 教师活动1 1.谈话导入。 唐诗宋词是中国传统文化的瑰宝，诗中的乡村风景让人沉醉，词中的风景又是怎样的呢？这节课我们一起来学习一首词——《清平乐·村居》。 2.解诗题，知作者。 3.了解作者。学生活动1 1.认真倾听，齐读课题。 2.思考词的题目和诗的题目有什么区别。 3.再次齐读课题，读准字音。 辅备人修改意见： 建议一：在第三环节，教师不仅要引导学生理解词 义，更要体会词中的意境，因此建议如下—— 师：读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥 巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什 么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们： 很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗 人的笔下频频出现。一个“茅檐”，一下子就把我 们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。 建议二：在第三环节，学生解词义后，建议教师引 导学生悟写法。 教师提问：学到这里你能说一说整这首词下 阙的意思吗？ 预设：大儿勤劳，在溪东的豆田间锄草；二儿手巧， 正在编织鸡笼；小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬， 自由自在。 教师点拨：下阙短短的24个字，却将三个孩 子的情态描写得淋漓尽致，像这种用简单朴素的文 字来描写形象的手法，我们就把它叫做“白描”。 教师引导：三个孩子的描写，其中小儿的描写 让我印象最为深刻，他是怎样剥莲蓬的呢？你能找 到最能体现小儿形象的词吗？ 预设：卧。 追问：你能告诉老师，你觉得这是一位个怎样的孩 子吗？ 预设：调皮。 教师引导：那，这位个调皮的孩子他可能会怎样卧 呢？我们一起来看一看吧。 教师提出要求：请你用上“一会儿”把这个画面说 一说吧。 生自由说。 师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿 意仰着就仰着，愿意…… 师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸 福、惬意……难怪冰心奶奶说“除了宇宙，世上最 可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。 建议三：学习诗词，读至关重要，本科时学生读的 有些少，建议如下：多种方式朗读词句，并结合词 句想象画面。 连起来说说这首词的意思。 (2)交流自己看到的画面。①叠词“青青”，描写出 了草颜色翠绿；联系最后一句话，想象接天莲叶的 荷花。②抓住“亡赖”，体会小儿子的顽皮、淘气； 同时抓住相关词句体会大儿子的勤劳，二儿子的心 灵手巧。 (3)齐读，读出景美。 2.学生自由交流，体会词中描写的一家人的相亲相爱，感受温馨、和谐、自在的乡村生活。 个人二次备课： 活动意图说明：本板块引导学生对词的基本知识进行了解，是为了激发学生的学习兴趣。环节二：初读诗词，比较词与诗的不同教师活动2 1.教师引导：请同学们打开书，自由朗读课文，注意要把课文读得字正腔圆、一字不差哦。 2.检查初读。 教师播放范读，引导：谁来读给大家听？ 教师提出要求： ①借助注释读；②标出不理解的词语。 3.指导写字。 重点强调“檐”的写法。 5.比较词和诗歌的不同点。 教师引导：自由朗读这首词，结合前两首古诗想一想：词跟诗有什么不一样？ 词的特点：有长有短、上下两段、换韵脚。 教师引导：在一首词中怎么样区分词的上阕和下阙？（上下阕之间留一点空。）学生活动2 1、学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。 2、学生借助注释，有感情的朗读课文，标出不理解的词语。 3、观察生字的特点：“檐”字，“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”上面一横最长。观察老师的运笔方法。生认真书写生字。展示书写成果，集体评议。 4、学生比较词和诗歌的不同点。活动意图说明：这个课时，所学题材和前面两首不一样。让学生清楚、直观地了解词和诗的区别，有助于学生在升入不同的学段后对这两者的概念有一个更清晰的认识。环节三：品读诗词教师活动3 （一）品上阕 1.品读上阕“乡村美景图” （1）教师引导：孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？ （2）品环境 ①教师引导：我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一、二两句？ 教师提问：你从这两句中看到了什么景物？ ②教师：赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！这样的美景属于你，美美地读一读吧。 ③提问：会读了，能理解意思吗？ 品上阕“翁媪对话图” （1）重点解析“醉、吴音、相媚好、翁媪”，生小组讨论词义。 （2）想象表达。 教师引导：“醉里”是说谁醉？为何而醉？你能说一说吗？ 教师引导：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿、老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——相媚好。 （二）品下阙 1.读一读词的下阙，说说下阙写了哪些人的活动。 品人物 提问：他们在干些什么呢？ 教师引导：你能用自己的话说一说大儿在干什么吗？此刻，你能给这幅画面取个小标题吗？你能用一个词来夸夸大儿吗？ 教师引导：我们一起来看看这幅插图，根据刚刚所学，我们可以把这幅图叫做？你的眼前仿佛出现了一位怎样的中儿？ 过渡：谁能告诉老师，小儿子在做什么呢？请你找到词中描写小儿的这句词，大声地根据朗读节奏读一读吧。 教师提问：小儿为什么要剥莲蓬？预设：因为夏季莲蓬成熟。这句话中有一个词“亡赖”，注意这个词的意思同“无赖”，这里指顽皮、淘气。在古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇到这样的词。 教师引导：看着这样在溪头剥莲蓬的小儿，我们可以把这幅图叫做？此情此景，你的眼前仿佛看见了一位怎样的小儿呢？你从哪些地方看出小儿可爱呢？ 了解莲蓬成熟过程。 2.读完下阙，你眼前浮现出了怎样的情景？学生活动3 （一）品上阕 1、生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。 2、学生回答：茅檐、草 指名读词的一、二句。 生齐读。 生回答：低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，映衬得小溪更加清澈。 5、生讨论会汇报：词意：那是谁家的老两口啊，在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，真是其乐融融。 6、学生回答：说的是“翁媪（老翁和老妇）”醉。 7、学生回答： 他们“醉”的原因，有以下几种可能： 预设生1：因喝酒而醉； 预设生2：因美好的景色而醉； 预设生3：因家庭的和谐而醉； …… 品下阙 学生回答：大儿、中儿、小儿。 学生回答：大儿锄豆、中儿织鸡笼。 3、学生回答： 预设：大儿在在田里除草。预设：大儿锄豆图。 预设：勤劳能干。 4、学生回答： 预设：中儿编织图。 预设：心灵手巧。 学生回答： 预设：小儿卧剥图。 预设：无拘无束，天真可爱。预设：小儿卧剥莲蓬活动意图说明：对于中段学生字词这块的教学，设计在理解文意的基础上进行品词析句更有助于学生的理解。此环节让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破教学重难点。环节四：总结全词，拓展升华 教师活动4学生活动41.教师引导：联系整首词，说说幸福的老两口心中有几重“喜”吧！ 2.教师提出要求：怀着对美景和人物的喜爱齐读这首词。 教师播放音乐，学生齐读。 教师提示：上下阕间有停顿；下阙读出轻快之感。 3.教师指导学生背诵诗歌词。 ①巧背诵。听一听，唱一唱。 教师指导学生诗词唱读。 ②根据提示背一背。 提示：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图。 4.主题概括。 5. 拓展《西江月·夜行黄沙道中》。学生联系整首词，说一说幸福的老两口心中有几重“喜”吧！ 预设：①居住环境优美； ②夫妻恩爱和谐； ③儿子懂事可爱。 2、学生齐读这首词。 3、学生根据提示背一背。 4、学生合作讨论，概括主题。 这首词描绘了一个农村五口之家的环境和生活画面，展现了悠闲 的农家生活，表达了作者对幸福和谐、安居乐业的乡村生活的 喜爱和赞美之情。活动意图说明：引导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。加强朗读指导，让学生在读中理解诗句的意思，在熟读中背诵。
板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟） A类作业：背诵并默写古诗 B类作业：完成练习册 C类作业：搜集田园诗词。
特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了PPT，从网上下载相关图片，诵读音乐。
12.教学反思与改进
课题 2.乡下人家
主备教师 辅备教师
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。文章按照屋前、门前、屋后的空间顺序进行描写，同时穿插春、夏、.秋的季节顺序和白天、傍晚、夜间的时间顺序，既展现了乡下人家朴实自然.和谐充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
2.学习者分析 学生对于这篇文章充满浓厚兴趣，源于他们对乡村生活的喜爱。本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的独特、迷人之处，感悟作者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
3.学习目标确定(学科核心素养） 1.会认10个生字，会写15个生字，重点理解“装饰、独特、和谐”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄积累好词佳句。 3.了解课文的描写顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方法。 4.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱。
4.学习重点难点 学习重点：引导学生能跟随文章的叙述顺序，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的独特迷人之处。 学习难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活之美，了解课文在空间上、时间上和季节上交叉叙述的顺序。
教法、学法 教法：讲授法、讨论法 学法：自主学习法、交流学习法
教学准备 老师：准备关于乡村风光的图片或乡村生活的多媒体课件。 学生：预习课文，自学生字词。
7.学习评价设计 鼓励与批评，小组互评，小组比赛
8.课时安排 2课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一：谈话导入 教师活动1 1、同学们，通过第一课的学习，我们感受到了乡下独特的风景。那么乡下的风景跟城市风景是不是大有不同呢？今天我们来学习陈醉云的《乡下人家》，去领略乡村风景。 2、板书课题。学生活动1 学生回忆第一颗内容，思考乡村与城市风景的不同，也可以介绍自己的家乡。 (学生自由发言) 辅备人修改意见： 建议1： 我认为环节一的导入环节可以通过看乡下美景图直接导入更能激发学生的兴趣。 建议2： 在环节四中，我个人认为教师问：你所找的景物描写的是哪里的景呢？我们可以引导学生通过位置+主要景物的方法把这幅画的名字叫做——屋前瓜架图。“位置+主要景物”的方法值得推荐。 建议3： 环节五指导写字中，教师一定要把“率”的写法指导一下，因为这个字学生容易写错。比如“率”，“亠”居中，首笔点在竖中线上。“幺”在竖中线左右；末两笔的横段与点都在横中线，“幺”两边的四点左右对应，向中间聚拢。“十”横要长，竖在竖中线。 建议4： 环节四中第5个问题设置时过于狭窄，只让学生找出中心句，没有对课文结构特点进行概括总结。应该这样补充问题的设置，如：课文的结构特点是什么？预设：分总结构,结尾这一句是关键语句,总结了全文。 个人二次备课： 活动意图说明：有些同学没有去过乡村，对乡村不了解，通过同学们的介绍学生对乡村会有初步印象，拉近与乡村的距离。环节二：初读课文，学习字词教师活动2 1.（1）自读课文，要求：先读读课后生字，然后朗读课文，读准字音，读通句子，读不通的地方多读几遍。 （2）教师引导：听范读，圈画本课生字新词。 2.学认字 课件出示我会认的生字，教师问：没有加拼音的谁会读？教师追问：那加上拼音呢？指名读，再齐读。 3.词语解释 教师问：你有什么好方法来理解这些词语呢？ 4. 识字游戏：苹果熟了。学生活动2 1.大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。 2.听范读，圈画本课生字新词。 3.齐读生字。 4.思考教师问题，回答词语理解的好方法。 预设：联系上下文理解词语的意思。 活动意图说明：多种形式的学习字词，解决字词障碍，可以提高学生的自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣。环节三：整体感知，了解顺序教师活动3 1.引导：这篇课文，为我们勾勒出了乡下人家的美丽景色和幸福生活，处处都是一幅画。现在请同学大声读课文，想一想，课文按照什么顺序写的？请找出关键词句。 2.教师追问：课文仅仅是用了空间顺序来描写吗？季节上有没有变化呢？你能找到关键词句吗？ 预设：（夏天的傍晚、秋天到了）季节顺序。 教师小结：这篇文章是通过空间顺序和季节顺序交叉描写。学生活动3 1.大声朗读课文。 2.思考课文按照什么顺序写的并找出关键词句。 预设：通过关键词句（屋前、门前的场地上、屋后、屋前屋后、屋后淌有一条小河、门前、屋前）空间顺序 3.学生交流汇报： 表示空间顺序的词语有屋前、门前、屋后、房前等 体现时间的词语有季节：春天、夏天、秋天。时候：白天、傍晚、夜里。活动意图说明：学生通过自读课文，培养自读概括能力。环节四：再读课文，了解内容 教师活动4学生活动4教师问：课文写了乡下人家的不少景物，如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。 教师问：这句话写了瓜藤在干什么？请你用圈圈一圈。 教师小结方法：抓景物特征 1.感受门前景来给门前景取个名字吧。 板书：花开三季图 2.感受屋前屋后景 （1）第二自然段 教师提出要求：用圈圈画出课文第二自然段中还有哪些美丽的景物呢？ 这些景物有什么特征呢？ 板书：绿竹成荫图 雨后春笋图 （2）第三自然段 ①教师引导：课文的第三自然段又描写了什么动物？请你找一找，圈画出来。 ②教师引导：我们可以把这些鸡统一称为——“群鸡” ③教师引导：用上你所学到的方法，给这幅画取个名字吧！ （3）第四自然段 ①教师问：一群鸭子他们在水中干什么呢？请你圈画出来，也给这幅画取个名字吧。 板书：群鸭戏水图 （4）第五自然段 ①教师提出要求：请同学们快速浏览课文第五自然段，想一想，乡下人家他们是怎么吃晚饭的呢？请你找到关键语句圈画出来，给它取个好听的名字——摆桌吃饭图 板书：摆桌吃饭图 （5）第六自然段 ①教师问：乡下人家在入秋后又是一副怎样的画面吗？你能圈画出来吗？我们给它取个好听的名字吧。 板书：月夜入梦图 3．引导学生根据提示，概括课文内容。 4．聚焦中心句，把握课文结构。 (1)让学生找出课文的中心句,用笔画下来。 (2)教师引导:课文是分总结构,结尾这一句是关键语句,总结了全文。交流方法： 预设1： （1）认真朗读句子，思考瓜藤在干什么并用圈圈一圈。 （2）学生总结方法。 （3）学生方法概括：抓景物特征（瓜藤攀架图） 预设2： （1）学生回答：我运用了“抓景物特征”——花、依着时令、顺序开放。 （2）学生在教师引导下取名字：花开三季图。 预设3： （1）用圈圈画出课文第二自然段中美丽的景物，并说出 这些景物的特征。 （2）交流汇报：绿竹成荫图 雨后春笋图 预设4： （1）课文的第三自然段又描写了什么动物？ ——母鸡，雄鸡，一群小鸡。 （2）群鸡在干什么呢？ 觅食 用上你所学到的方法，给这幅画取个名字吧！（群鸡觅食图） 一群鸭子他们在水中干什么呢？ 游戏水中。 给这幅画取个名字吧！（ 群鸭戏水图） 预设5： 乡下人家他们是怎么吃晚饭取个摆桌吃饭图。 预设6： 乡下人家在入秋后又是一副怎样的画面——月夜入梦图活动意图说明：此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。环节五：指导写字教师活动5学生活动51. 出示本课生字,让学生说说写字要点。 ①强调“饰”的右半边短撇要盖住横，“序”的第三笔撇、第五笔点，“谐”白字短撇不能丢。 ②重点指导“蹲、率”。 “蹲”，“ ”第五笔短横在横中线上侧。“尊”第三横从“ ”上侧起笔，略宽；第四笔在竖中线上，框内短横靠近横中线；“寸”长横在“ ”下起笔，点画在竖中线右侧。 2.学生练写，教师指导。 观察生字间架结构，交流识字方法： 预设：“饰”的右半边短撇要盖住横，“序”的第三笔撇、第五笔点，“谐”白字短撇不能丢。 活动意图说明：培养学生的自学能力，总结字词识记的能力。
9.板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟） A类作业：抄写本课生字。 B类作业：做本课练习册1-3题。 C类作业：有感情地朗读课文。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了PPT，从网上下载相关图片
第二课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一： 谈话导入 教师活动1 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。我们一起走进课文，看一看：作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？板书课题。学生活动1 回忆课文内容，畅想文中独特、迷人的风景。 辅备人修改意见： 建议1 环节二第一板块教师在学生自由朗读课文的基础上， 让学生先说出本课描写独特、迷人的乡村风景图名 称再做详细分析。 建议2 现在孩子阅读课外读物较少，我认为在环节二第2 个问题中教师最好给学生普及这几种植物花开时间 的课外知识。比如；最先盛开的是芍药，它的花期 是3-5月。凤仙花紧随其后，盛开在了6-8月。大 丽菊花接力，盛开于8-10月。期间，鸡冠花也在7 -10月盛开。 建议3 在环节二第三板块中作者是怎么形容春笋的呢？要 同学们划一划，并想一想这是什么修辞手法？这样 写有什么好处呢？ 预设：如“探出头来”，这是拟人手法，这样写使画 面更加生动。 建议4 环节二第7个问题教师应该将作者想要表现乡村的 安静，却描写了纺织娘的歌声这种以动衬静的写作 手法渗透给学生。 个人二次备课： 活动意图说明：引入课题，激发学生的学习兴趣。环节二：精读课文，品读感悟教师活动2 引导学生品味各图景的独特、迷人之处。 1.请同学们先看到瓜藤攀架图，认真读一读第1自然段，说一说你有什么发现？引导学生体会对比手法：请同学们再默读第一自然段，边读边思考作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱”多了呢？ 教师总结：作者运用了两种不同的写作手法为我们展现了一幅色彩鲜明、生机勃勃的瓜藤攀架图，字里行间透着作者对乡村的喜爱之情。 2.请同学们自由读一读第2自然段中所描写的“花开三季图”，一边读一边试着从不同角度提出问题。除了对课文内容的提问，你还能从哪方面提出问题呢？ 3.请同学们再读一读第2自然段中所描写的绿竹成荫图。想一想，乡下人家种的竹子有什么特点呢？读的时候注意找出描写竹子特点的关键词句。 4.请同学们自由朗读第三自然段。说说作者在这里运用了哪几种修辞手法呢？有何效果？ 5.请同学们读一读第4自然段，说一说水中鸭群是什么样子的，你是从哪里看出来的呢？ 5.请同学们读一读第5自然段，想一想，乡下人家吃饭与我们有什么不同？ 教师引导：傍晚的乡村已是这样温馨，那么乡村的夜晚又是怎样的景象呢？请同学们看到第6自然段。 6.看完乡下人家的美丽画面后，除了“独特”与“迷人”外，你对乡下人家有什么其他印象呢？学生活动2 一．朗读、交流探讨汇报： 预设生1：我发现这一段中出现了许多动词。 预设生2：这是一种对比手法，写石狮子的单调可以凸显出瓜架的可爱，同时也表达了作者的喜爱与赞美之情。 预设生3：文中说“它们依着时令，顺序开放”，是什么时令，什么顺序？ 预设生4：我从写法提问，作者为什么用“朴素中带着几分华丽”这种方式来形容呢？ 预设生5：春笋茂盛，从“许多”和“成群”两个词可以看出春笋的数量很多。 预设生6：对比和拟人，作者把鸡当作人来写，寥寥几句却把母鸡的认真负责、大公鸡的神气表现得淋漓尽致，使句子更加生动、形象。 预设生7：我认为鸭群是自由自在的，我从“一群鸭子游戏水中，不时地把头扎进水中去觅食。”看出来的。 预设生8：天高地阔、十分愉悦 预设生9：安静、和谐。 预设生10：生机勃勃、自由自在、自然和谐。 活动意图说明：在教学中渗透作者的写作方法，引导学生主动体会本文写作方法的精妙之处，帮助学生理解并感受文中描写的图景的独特迷人之处。环节三：总结升华，整体把握教师活动3 结构梳理。 2.主题概括。学生活动3 1.回忆课文描写了哪些画面，体现出了乡下人家什么样的美。 2.总结课文描写顺序，所展现的景象以及思想感情，并按要求填空。活动意图说明：通过结构梳理和主题概括，培养学生总结课文、概括课文的能力。环节四：拓展延伸，陶冶情操 教师活动4学生活动4出示我国不同地区的乡村风貌图片，使学生直观感受如诗如画的乡村风景：同学们，我们一起来看看我国的乡村风光图。教师：说一说，看完这些图片，你有什么感想？ 2.教师总结：我们的祖国日新月异，乡村的风景如诗如画，愿社会主义新农村越来越美！ 交流探讨： 预设：我感受到了我们祖国的大好河山，乡村的风景真是太美了！活动意图说明： 通过图片帮助学生联系生活实际，感受乡村风光，并表达对祖国、对社会主义新农村的美好祝愿，潜移默化地培养学生的爱国主义情怀。环节五：课堂演练教师活动5学生活动5出示课堂演练习题并指导学生完成习题。认真思考习题，积极回答问题。活动意图说明：通过课堂演练，巩固了课堂内容，学生成就感倍生。
板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟） A类作业：抄写本课词语完成相应练习。 B类作业：积累文中的优美语句。 C类作业：用一段话写下你眼中的乡村景致。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了PPT，从网上下载相关图片借助图片文字想象画面
12.教学反思与改进
课题 3天窗
主备教师 辅备教师
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 这篇课文是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，展现了孩子们的天真可爱，表现了孩子们丰富的想象力和创造力。文章内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。
2.学习者分析 现在的孩子对于“天窗”了解甚少，教学中可借助课件展示天窗的图片，让学生了解天窗，从而体会课文中孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面世界，并由此展开无穷无尽的想象。
3.学习目标确定(学科核心素养） 1.会认3个生字(包括1个多音字)，会写 11 个生字，重点理解“慰藉、锐利、闪烁”等词语。 2.学习课文中比喻、排比的修辞手法,体会作者丰富的想象和联想。 3.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
4.学习重点难点 学习重点：结合课文理解为什么天窗是雨天和晚上睡觉时孩子们“唯一的慰藉” 学习难点：学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。
教法:讲授法 讨论法 学法:自主学习法 合作学习法
6.教学准备 :多媒体课件
7.学习评价设计 小组加分激励
8.课时安排 : 2课时
第一课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一：提问导入 教师活动1 教师导入新课：同学们，请你们观察一下教室的窗户，说一说教室的窗户与课本插图的窗户有什么不同？ 教师：今天，我们就一起去看看这扇特别的天窗。板书课题。学生活动1 1.用自己的话说说自己见到过的窗。 预设生1：教室的窗户在墙侧，插图中的窗户在屋顶。 2.齐读课题。看课题质疑：什么叫天窗？课文中的天窗是什么样的？ 辅备人修改意见： 建议1:环节三处引导学生合作学习生字词。 教师引导学生找出难写生字并说出写字要点： 在刚刚读的生字中，有哪些字是你认为比较难写的 呢？在写的过程中需要注意什么呢？ 建议2:环节四处引导学生根据教师给出的提示， 理清文章层次并了解主要内容。如:课文首先交 代了天窗的由来或为什么有了天窗，接着写了当夏 天阵雨来了时或晚上被逼上床“休息”时，这小小 的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，由 此想到应该感谢发明天窗的大人们。这样，学生会 掌握得更好。 建议3：环节四中，学生找出天窗的特点后，教师 可以追问：开天窗的原因是木板窗关起来时，屋里 像地洞似的又黑又静。作者运用了什么修辞手法来 形容屋子里的黑呢？请同学们用虚线把运用了修辞 手法的句子画出来。 个人二次备课： 活动意图说明：激发学生的学习兴趣。 环节二：了解作者，走进作品教师活动2 教师：《天窗》是我国著名的文学大师茅盾以自己20世纪30年代的童年生活为题材写的一篇抒情散文。同学们都预习过课文，谁能告诉老师，茅盾是谁呢？ 学生活动2 交流课前搜集的作者的相关资料 预设生：茅盾是现代著名作家，他的原名叫沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。 活动意图说明：了解作者，为学习课文做好准备环节三：初读课文，学习字词教师活动3 1.教师播放范读，学生感受。 2.默读课文，要求：标出自然段，边读边思考，什么是天窗？ 3.读词语 课件出示词语，教师点名读。 4.识字方法 教师问：“慰藉”的“藉”笔画可真多呀！你们有什么好方法可以帮助你识字记忆吗？ 教师：慰藉的意思是着意安慰、抚慰，是一种书面语。 5.多音字：请同学们齐读后面的词语。 学生齐读“占卜”“卜算子”。 6.识字游戏：星星涂色 7.学写字。 8.词语解释。 教师问：你有什么好方法来理解这些词语吗？ 学生活动3 默读课文。 1.读词语。 2.开火车读，再齐读。 3.交流识字方法。 4.练写生字。 5.交流讨论词语的意思。活动意图说明：采用多种形式学习字词，解决字词障碍，激发学生学习兴趣。教给学生理解难懂词语的方式方法，提高学生自主学习的能力。环节四：再读课文，整体感知 教师活动4学生活动41.教师引导：请同学们默读课文，想一想，课文可以分为哪几个部分？分别讲了什么？ 2.教师引导学生找出天窗特点。 教师：课文的第三自然段交代了天窗的位置和形状。为什么要开一个天窗呢？请同学们找出开天窗的原因，用横线画出。 3.教师引导学生感受天窗对孩子们的特殊意义：请同学们快速默读第4至6自然段，想一想：课文并没有直接写天窗，而是写了哪两个场景？ 4.教师引导学生体会“唯一的慰藉”：这两个自然段的结尾都出现了“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”什么是唯一？“慰藉”又是什么意思呢？ 教师问：谁能来分享一下你圈出的关键词句？你是从哪里感受到天窗成为孩子们唯一的慰藉的呢？ 教师引导：请同学们再自读第6自然段，注意圈出关键词句，可以小组之间相互交流，说说你认为孩子们的情绪是什么样的？ 5.教师引导：在被逼着上床去休息这句话中，“休息”这个词加上了引号，这个引号是表示什么呢？1.学生默读课文，组内交流课文写了哪几个方面的内容。 2.预设生答：天窗开在屋顶上。 3.预设生答：是方形的，从文中的第三段可以知道。 4..预设生答：因为碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。 5..预设生答：作者运用了比喻的修辞手法，将屋子比作地洞。 6..预设生答：写了夏天阵雨时和晚上被逼着上床“休息”时。 7.预设生答：从“被逼着”和“忘不了月光下的草地河滩”可以看出，孩子们是不愿意去休息的，是被逼迫的。此时，他们的情绪是很不满的。 活动意图说明：抓住关键词句进行教学，培养学生找出关键词句的能力。环节五：课堂演练，巩固知识教师活动5学生活动51.看拼音，写词语。开火车拼读，再齐读。 2.说一说：成为孩子们心灵慰藉的天窗是什么样子的？ 预设生1：是方形的，开在屋顶上。 预设生2：透着光亮，晚上可以看见星星和飞过的鸟儿的黑影。活动意图说明：加深学生对天窗的认识。
9.板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟） A类作业：抄写本课生字。 B类作业：熟读课文，积累并抄写好词佳句。 C类作业：阅读课外书籍30分钟。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了PPT，从网上下载相关图片资源。
第二课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一： 复习导入 教师活动1 教师导入新课：上节课，我们知道了乡下老屋的独特设计——天窗，并体会到了孩子们被关在黑屋中的孤独感受。那么，孩子们是如何从天窗中获得慰藉的呢？板书课题。学生活动1 请同学说一说孩子们被关在黑屋中的孤独感受。 辅备人修改意见： 建议1: 环节二处品读交流时，出示语言训练：孩子们透过 天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁 烁可爱的星)；看到的是(　　　)，想象到的是(　 　)；看到的是(　　　　　)，想象到的是(　 　　)。加深对课文内容的理解。 建议2:环节二处应多引导学生说一说透过天窗 你还能看到什么，想到什么 建议3:环节三处可以提问:在什么情况下小小的天窗成了孩 子们“唯一的慰藉” 找出相关的语句和同学交流。 个人二次备课： 活动意图说明：巩固旧知，探究新知。环节二：精读课文，品读感悟教师活动2 1.互动课堂。（1）教师问：请同学们读一读第5自然段和第7自然段，说说这两段主要写了什么？用原文回答。 2.教师引导学生品味透过天窗的见闻与想象。 ①教师引导：请同学们自由朗读第5自然段，思考：透过天窗，孩子们看到了什么？听到了什么？又想象到了什么？ 教师：同学们你们看过雨脚吗？看过闪电吗？它们是什么样子的？ ②教师引导学生感受丰富奇妙的想象力：作者用了“扫荡”这个词来形容孩子们想象的画面，形象地写出了风雨的可怖与狂暴。那么，为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍呢？谁能来说说你的看法？ 教师引导学生感受用词：“锐利”是什么意思呢？ 教师提问：你觉得小小的天窗会使你的想象“锐利”起来这种表达合适吗？是用“锐利”表达更好，还是用“丰富”表达好？ 教师：小小的窗口竟能变幻成神奇浪漫的星空！从中，你体会到了什么？ ②教师引导：透过天窗，孩子们还看到了什么？想象到了什么呢？ 教师提问：这是一个什么句？运用了什么样的修辞手法？ 3.教师引导：读读最后一自然段，说一说：这一段在文中起什么作用？你是怎样理解这段话的？ 教师引导学生体会孩子感受：被关在屋里的孩子们，不能出去玩耍，没有人说话，此时他们的心情是怎样的？学生活动2 1.读一读第5自然段和第7自然段，说说这两段主要写了什么？用原文回答。 2.学生自读汇报，预设生：透过天窗，孩子们看见了雨脚和带子似的闪电，听见了雨脚卜落卜落跳。 3预设生答：看过！闪电的速度非常快！一眨眼就消失了。 4.预设生答：你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉的扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 预设生答：小小的天窗会使你的想象锐利起来！ 7.预设生：锐利有两种意思，一种是形容刀锋又尖又快，一种是形容目光或言辞尖锐。 8.预设生答：我认为“锐利”一词表达更好。因为隔着天窗，孩子们对风雨的感受更加敏锐、丰富，使孩子们展开无尽的想象。 9.学生自读汇报，预设生：看到了一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星。看到一朵云，想象到无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 10.预设生答：看到掠过的一条黑影，想象到也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰。活动意图说明：教学中渗透写作方法，解决难懂词汇让学生理解不同词语的运用所展现的不同表达效果。锻炼学生随文想象画面的能力，让学生在朗读训练中展开自己的想象，理解文中孩子们的感受。环节三：总结升华，整体把握教师活动3 1.结构梳理。教师引导学生回忆课文，孩子们透过天窗看到了什么，想象到了什么。感受理解天窗是孩子们唯一的慰藉。 2.主题概括。教师引导学生总结课文所描写的情景以及所表达的思想感情，并按要求填空。学生活动3 学生谈感受。 2.按要求填空。活动意图说明：检测学生对本节课所学知识的掌握情况。环节四：课堂演练，笔尖畅想 教师活动4学生活动4教师出示窗户风景图，激发学生兴趣：仔细观察窗外的风景，并进行想象，然后把你看到的和想到的写成一段话。 学生练笔，教师随堂指导。 学生练笔。
板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟） A类作业:完成本课练习册。 B类作业：小练笔像作者一样把自己的经历记录下来，为自己的童年添一笔美好的回忆。 C类作业：阅读课外书籍30分钟。
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 本节课主要运用了PPT，从网上下载相关图片资源.
12.教学反思与改进
课题 4*三月桃花水
主备教师 辅备教师
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《三月桃花水》是一篇美文，为我们勾画了一幅春暖花开.大地回春的美丽画卷，字里行间都洋溢着作者对春天到来时的欣喜之情。课文篇幅虽然较短，但作者在文中运用了大量的排比句.拟人句.比喻句.对偶句等句式，文质兼美，适合学生反复品读，积累优美词句。学习这篇课文，有利于培养学生观察自然的兴趣，文中优美的词句有利于培养学生语感，积累词汇；大量的修辞手法的运用，为学生今后的写作提供了有益借鉴。
2.学习者分析 四年级学生已经具备了自主识字的能力和一定的语言文字阅读及感受能力，善于联想和想象，具有一定的语言模仿和创作能力。学生能够在理解的基础上有感情地朗读课文，联系生活实际发表自己的看法，对写景类文章的学习有着比较浓厚的兴趣，学习积极性很高。
3.学习目标确定(学科核心素养） 1：认识“绮、谈”2个生字，读准多音字“和”。 2：有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对“桃花水”的喜爱和赞美之情。 3：有感情地朗读课文，体会优美的语言 4：有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对“桃花水”的喜爱和赞美之情。
4.学习重点难点 学习重点：有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对“桃花水”的喜爱和赞美之情。 学习难点：有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对“桃花水”的喜爱和赞美之情。
5.教法、学法 教法有：讲授法、讨论法 学法有：自主学习法、探究学习法、合作学习法
6.教学准备 教师：本课课件。学生：搜集关于春水的资料。
7.学习评价设计表扬与批评.小组互评
8.课时安排 1课时
第一课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一： 情景导入 教师活动1 1、教师导入新课：今天，老师想邀请同学们一起来赏一幅景。同学们，你听到了什么呢？ 2、教师：今天，我们就一起走进《三月桃花水》，感受春之美。学生活动1 1、 学生说一说：我听到了潺潺的流水声。 辅备人修改意见： 建议一： 在精读课文，整体感知环节小组合作学习后，教师 可以引导同学们思考作者分别从哪两个方面描写了 三月桃花水的样子呢？又是怎么形容的？学生思考 后指名回答。 在学生回答的基础上教师补充：作者分别从听觉和 视觉两个方面描写了三月桃花水。并板书—— 板书：听觉——春天的竖琴 视觉——春天的明镜 建议二： 为了帮助学生更好的理解文章，教师可以播放竖琴 音频，帮助学生理解三月桃花水声如音乐。 在播放音乐后教师提问：听到竖琴的声音，你们有 什么感受呢？学生畅所欲言。教师追问：作者用如 此空灵悠扬的竖琴声来形容三月桃花水的声音，表 达了作者什么样的感情呢？ ②教师提问：明镜又有什么特点呢？ 教师补充：明镜的镜面明亮，反射力强，作者形容 三月桃花水清如明镜，比喻水面清澈灵动，十分贴 切。 ③教师总结：在开篇处，作者运用了两个疑问句。 在此处，作者又用形象的“竖琴”和“明镜”来引 领，唤醒读者的联想，照应了开头的两处疑问，从 听觉和视觉两个角度，用优美、生动的语言铺陈春 水滋润万物、装点大地带来的美好感受。 建议三： 在第三环节后建议加上一个环节梳理结构和概括主 题1.结构梳理。教师引导学生回忆课文从哪些方面 描写了三月桃花水，三月桃花水具有什么特点，表 达了作者怎样的感情。 2、主题概括。教师引导学生总结课文描写的画面，所 展现的景象以及作者表达的思想感情，并按要求填 空。 个人二次备课： 活动意图说明：直接揭题，导入课文环节二：初读课文，学习字词教师活动2 1.教师播放范读。 2.自由朗读课文。 3.读词语 课件出示词语，教师问：这两个标红词语同学们会读吗？ 教师问：哪一组能来挑战读准所有词语呢？开火车读，再齐读。 4.多音字 教师引导：“那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响。”这里的“和”是下列释义中的哪一个呢？它的读音又是什么呢？ 教师：当它是平和，和缓的意思时，读音应该是什么呢？你能说出一个符合要求的词语吗？ 教师：当它表示掺和在一起使有黏性时，又是什么读音呢？请你再列举一个符合条件的词语。 教师总结：小小的一个“和”字竟然表达着这么多种不同的意思，有着四种不同的读音，中华文化真是博大精深呀！我们一起来读一读这个多音字以及它的不同释义与例词。 5.识字游戏：桃花飘落学生活动2 学生认真感受。 生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。 3、学生齐读“绮丽”“谈心”，教师指导：注意要读准字音，“绮”是第三声，“谈”是前鼻音。 学生再读“绮丽”“谈心”。 4、学生区分多音字和的读音。 预设生：是第②个，跟着唱的意思。读音是hè。 预设生：读音是hé，词语“温和”。 预设生：读音是huó，词语“和面”。 预设生：有变化，读音变成了第四声“huò”，词语“和药”。 5、学生开火车读词语。活动意图说明：出示多音字“和”的各种不同读音与释义，并让学生自主学习，辅以朗读，能帮助学生更快理解与掌握多音字。环节三：精读课文，整体感知教师活动3 教师引导：请同学们默读课文，找一找“桃花水”是什么？你是怎么找到的？读课文时要注意读一读课前提示语。 2.教师引导：三月的桃花水是什么样子的？你能用课文中的原句来回答吗？ 3.教师引导学生掌握文章大概内容：请你抓关键语句思考，课文可以分为哪几部分？每个部分分别讲了些什么呢？ 4.互动课堂，小组交流合作。 ①教师提问：谁能来分享一下你们小组标注的优美语句呢？ 教师追问：你为什么标注这一句？读了这句话你有什么体会呢？ 教师提问：在这一段中出现了两个问号，作者为什么在开头要连用两个疑问句呢？ ②教师提问：还有哪个小组能来分享一下你们小组标注的优美语句呢？ 教师追问：你为什么标注这一句？你认为这句话有什么特别之处呢？ 教师提问：文中说道“舞动着绮丽的朝霞”，“绮丽”是什么意思呢？ 5.①教师引导：请同学们再读一读第4自然段，一边读一边想象画面，感受春水流动的声音。说一说你发现了春水的什么特点？你是从哪里发现的？ 教师引导：这样的声音给你带来了什么样的感受呢？ ②教师提问：在这一段中，作者列举了哪些景物？从这些景物中你可以获取到什么信息呢？ 教师引导：作者将春水的声音描写得十分生动，你能来说一说，在这一段中作者运用了哪些修辞手法？春水又给你带来了什么样的感受吗？ ③教师引导：请同学们运用刚刚的方法，再读一读第6自然段，一边读一边想象画面，说一说在这一段中，作者描写了哪些景物？又运用了哪些修辞手法？ ④教师引导：作者由物及人，展现了春水映照的美丽风景。谁能来说一说，从这一段的描写中，你感受到了春水的什么特点呢？ 6.教师引导：这样的春水真是惹人喜爱啊！文中哪个句子直观地表现了作者对桃花水的赞美呢？请同学们大声朗读出来。学生活动3 1、学生默读课文，并思考什么事桃花水。 2、学生默读课文，在文中寻找并画出三月桃花水的样子。 预设生1：三月的桃花水，是春天的竖琴。 预设生2：三月的桃花水，是春天的明镜。 3、学生阅读课文，并运用学习《乡下人家》的方法，发现并圈画标注出文中优美的语句，然后小组交流，说说朗读体会。 4、学生小组交流合作学习，学生交流后汇报。。 5、学生有感情的朗读地六自然段。 6、学生朗读中心句。 活动意图说明：组织学生小组交流学习，培养学生的自学能力，使学生积极主动地感受语言文字的优美。在教学中渗透写作方法的教学，使学生体会作者使用这些修辞手法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。环节四：拓展延伸，陶冶情操 教师活动4学生活动4教师带领学生有感情地朗读诗词《渔歌子》，引导想象画面，感受意境，引起学生对优美春景的喜爱之情。学生有感情的朗读《渔歌子》活动意图说明：拓展学生思维，陶冶学生情操。
9.板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间：25） A类：抄写本课生字 B类：熟读课文，积累并抄写好词佳句。 C类：阅读课外书籍30分钟
特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 优美的散文主要通过朗诵体会语言文字的美。
12.教学反思与改进
课题 口语交际
主备教师 辅备教师
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本单元口语交际的内容是“转述”。利用生活中的常见的事，让学生转述别人的一件事，通过看与说双向互动的过程，引导学生学会正确转述。
2.学习者分析 将一些事情转述给别人，对于四年级的学生来说并不陌生，但是要正确.清楚地转述，需要老师加以指导，如转述中不要遗漏主要信息.正确使用人称等。只要教师在课堂教学中加以情境演练，学生就能记住要点，正确运用于生活之中。
3.学习目标确定(学科核心素养） 1．创设情境，练习转述。 2．弄清转述要点，不遗漏主要信息。 3．注意转述时人称的转换。
4.学习重点难点 学习重点：了解转述的要求和主要内容，能正确简要地转述。 学习难点：在多情境中正确转述，态度大方，有礼貌。
教法、学法 教法：谈话法、练习法 学法：合作学习法、交流学习法
教学准备 教师：课件 学生：预习课文
7.学习评价设计 鼓励与批评 小组加分
8.课时安排 1课时
第一课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课环节一：提问导入 教师活动1 1.导入新课：请同学们认真读一读这段话，思考一下，如果老师来扮演家长，请同学们把这则通知转告给我，你们会怎么说呢？ 2.教师：像这样把别人告诉你的事，再告诉另一个人，就是转述。 板书：转述。学生活动1 1.认真读一读这段话，思考问题，积极作答。 2.预设：我会说：我们班将组织部分家长成立“家长领读会”，由家长代表带领大家一起阅读好书。愿意参加的家长要在明天下班前通过电话向老师报名。 辅备人修改意见： 建议1 在环节二中第二板块学生分享小组转述结果时教师 没有提醒到学生应注意的地方，如：转述的内容是 不是有与原文内容不一致的地方呢？哪些内容一定 要一致，哪些要改变？ 建议2 环节二中缺少板书。板书：方式——将书面信息转 换成口头传达 建议3 环节三第二板块中教师可以增加情景设置练习转述 ，例如：假如小丽没在家，只有奶奶在家，转述 时要注意什么呢？ 建议4 人称转换应做详细的复习，让学生在四年级上册学 习转述句的基础上更加清楚如何做好转述的口语表 达。 个人二次备课： 活动意图说明：通过问答的方式，贴近学生生活，激发学生学习兴趣。环节二：学习文本，练习转述。教师活动2 1.（1）出示课本图文，了解转述内容：请同学们观察课本中的第一幅场景图，小组合作，尝试转述图书馆《关于更换借阅卡的通知》吧！ （2）教师引导小组交流转述的注意事项：在进行转述之前，哪个小组能来交流分享一下转述这个通知时，需要注意什么呢？ （3）如果需要转述的内容没弄清楚，就要想办法确认要点。那么在这则通知中，有哪些要点是我们需要把握的呢？ 2.学生尝试转述练习。 谁能来说一说你们小组的转述结果呢？ 3.人称转换练一练。教师引导：请同学们读一读这句话，并尝试着转述一下，转述时要注意人称的转换。 4.教师总结转述要领：现在大家知道怎样清楚、准确地转述通知了吗？同桌互相说一说吧！ 板书：要领——弄清要点、不遗漏主要信息、注意人称转换。学生活动2 1.小组交流转述的注意事项： 预设生1：要把事情交代清楚。 预设生2：要说清楚办理的时间。 预设生3：要说清楚办理的地点。 2.小组交流这则通知中需要把我的要点： 预设生1：什么时间、在哪里、做什么。 预设生2：有哪些注意事项。3全班同学分享转述结果。 小组交流转述的要领： 预设：要抓住要点、不遗漏主要信息、注意人称转换。活动意图说明：在让学生尝试转述前，先提醒学生要弄清楚转述内容就要把握要点，教给学生转述的注意事项，循序渐进，层层递进环节三：联系情境，学会转述教师活动3 教师引导学生掌握口头信息转述方法。教师引导：如果不是文字通知，而是口头传达通知，我们怎样才能做到准确转述呢？ 教师引导学生尝试转述：请同学们观察课本中的第二幅场景图，听老师读通知，你来试着把这则通知转述给小丽吧！ 教师：非常好！如果需要转述的内容没弄清楚，就要想办法确认要点。所以在这则通知中，我们需要把握什么时间、在哪里、做什么和有哪些注意事项。 创设情境，练习转述。 教师：生活中有很多需要我们转述的情境，请同学们想象一下，假如你是王亮的同学，你该如何转述呢？尝试着练习一下吧！ 教师：你的转述非常不错！我们一起来看一看范例。首先说明了自己的身份及姓名，其次将事情交代清楚，最后转告校医的建议。抓住了转述的要领，在交代主要信息的同时注意了人称的转换。学生活动3 1.交流探讨准确转述时的注意事项： 预设生1.当别人说的时候要认真听，听清楚要点。 预设生2.如果没有听清楚的话要及时询问说通知的人。 预设生3.如果要点比较多，方便的话就拿笔记下来。 2.学生分享转述内容。 预设生1：小丽，老师说明天我们班要去参观博物馆，明天早上8点要在学校北门集合。先按班级集中，再跟随老师一起坐车前往博物馆。记得准备好笔和笔记本！活动的时间有点长，还可以带上水杯。此外，老师还提醒我们要绿色出行，以免校门口交通拥堵。你快去做好准备吧！ 预设生2：叔叔您好！我是王亮的同学，王亮在校运会短跑比赛中扭伤了脚。您别担心，我已经将他送去了校医务室治疗，校医建议他回家修养两天，请问您能来学校接他吗？活动意图说明： 创设多个生活情境，帮助学生勾连日常生活，培养学生在生活情境中的交流应对能力。
9.板书设计
10.作业与拓展学习设计（预估时间：20分钟） A类作业：完成本课练习 B类作业：跟同学在练习巩固如何转述 C类作业：预习新课
11.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 交流、分享是本节课的亮点，激发了学生上课的热情。
12.教学反思与改进
课题 习作:我的乐园
主备教师 辅备教师
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本次习作以“我的乐园”为主题，让学生介绍自己乐园的样子.在乐园里最爱干什么.乐园给自己带来了怎样的快乐。写完后，把习作读给同学听，让他们也来感受你的快乐。
2.学习者分析 本次习作主题明确，但学生选择材料时可能有困难。可引导学生先填好表格提纲，再根据提纲完成习作。
3.学习目标确定(学科核心素养） 1.回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。 2.根据要求与同学交流习作，分享习作表达的快乐。
4.学习重点难点 学习重点：写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受。 学习难点：与同学交流习作，分享习作表达的快乐。
教法:讲授法 提问法 学法:自主学习法 合作学习法
6.教学准备: 教师多媒体课件、例文。学生：课前收集本次习作的材料。
7.学习评价设计 同桌互评
8.课时安排 : 2课时
第一课时
教学过程 教师活动学生活动二次备课
环节一： 提问导入 教师活动1 教师提问：同学们，你们知道什么是“乐园”吗？“乐园”就是快乐的地方，“我的乐园”就是带给我快乐的地方。那么，你的乐园在哪儿呢？ 板书：习作：我的乐园 教师：为什么呢？学生活动1 预设生1：我的乐园是游乐场。 预设生1：因为里面有许多的游乐设施，每次去我都会玩得很开心。 预设生2：我的乐园是海边，因为我非常喜欢大海。 辅备人修改意见： 建议1: 环节二处“我的乐园”重点在于“乐”。它是通过“我”的 活动表达“我”的快乐之情。所以既要有乐园样子 的介绍，也要有乐园中自己的活动的记述，还要有 在乐园中欢乐心情的抒发，多种表达方式融合在一 起。 建议2: 环节三处：要介绍你的乐园，首先就要明确指出你 的乐园是什么。其次，想一想，要从哪些方面介绍 你的乐园呢？ 建议3 结合例文讲解写作技巧效果会更好。 个人二次备课： 活动意图说明：明确本次习作的主题。环节二：指导审题，抓住重点教师活动2 教师引导：你的乐园是什么样子的？你最喜欢在那儿干什么？这个乐园给你带来了怎样的快乐？把你的乐园介绍给同学们吧。通过这句话我们可以知道，这次作文的主题是什么呢？ 2.选址指导。 教师引导：哪些地方可以是自己的“乐园”呢 书中从不同角度为我们提供了选择，请同学们认真看一看，说一说“我的乐园”可以是哪些地方？ 教师引导学生说出理由：你为什么将这些地方当作是自己的乐园呢？请同学们自由讨论一下，说出你的理由。 学生讨论。教师：我们一起来看看范例。把水上乐园当作“我的乐园”，理由有哪些呢？ 教师引导：请同学们仔细观察水上乐园成为“我的乐园”的理由，说一说，你有什么发现呢？学生活动2 1.把自己的乐园介绍给同学们。 2预设生答：“我的乐园”可以是班级图书角、满是玩具的房间、家里的院子、村头小河边的草地、爷爷的菜地、学校的篮球场。 3.预设生答：我把爷爷的菜地当作乐园，因为菜地里种了许多不同的蔬菜，我给菜地浇过水，见证了蔬菜的成长，我感到很幸福。 预设生1：水上乐园有湛蓝、清凉的水，有喷水的奥运五环，可以滑滑梯，有肚子能喷水的眼镜蛇……活动意图说明：用图示的方法，从多个角度唤醒学生对生活的回忆，启发学生打开习作的思路。环节三：思维引导，提炼提纲教师活动3 1.教师引导学生多角度介绍乐园：根据上面我们提到的“重点”，想一想：我们可以从哪些方面来介绍这个乐园呢？ 教师：假如你的乐园是花园，你会从哪些方面来介绍它呢？ 教师：还能写些什么呢？ 教师：假如你的乐园是你的房间，你会从哪些方面来介绍呢？ 2.教师引导学生用不同的写作方法介绍乐园样貌。教师提问：你会怎样介绍乐园的样子呢？ （1）仿写练习。 教师：仿照课文，请你运用空间顺序或时间顺序来写一写操场吧！ 教师引导：请同学们认真观察这张操场图片，想一想，怎样运用空间顺序描写呢？请你填好空后读一读这段描写。 3.教师引导学生介绍乐园里的活动：你最喜欢在乐园里面干什么呢？ （1）仿写练习。教师：通过描写动作，你来具体写一写你在自己的乐园玩耍时的情景吧！ 4.教师引导学生融入感情：怎样描述这个乐园给你带来的快乐呢？ 教师：请你也来写一写中心句，表达出你对自己乐园的喜爱之情吧！ 教师：假如你的乐园是图书馆，写中心句时，你又会用什么词语来形容呢？ 教师：请同学们一起读一读蚂蚁山的范例中心句，说说有什么特别之处？ 5.教师引导补充写好作文的方法：关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？ 6.写作提纲。教师引导：想要介绍你的乐园，不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲吧！ 教师明确习作提纲要求：列提纲时，首先要明确作文的主题是什么？ 7.提纲举例。 ②教师问：假如你的乐园是房间，那么作文的开头就可以描写房间的布置，中间可以描写在房间里做什么，这一片段又可以具体描写哪几方面的内容呢？ ③教师：假如你的乐园是花园，作文题目可以拟为什么呢？ 教师：开头部分可以与题目相呼应，点明花园就是我的乐园。中间部分描写我在花园里做什么，在这一片段中，你会描写哪些方面的内容呢？ 8.教师引导学生将自己的思考填在表格中：写之前，可以照样子填一填下面的表格。 9.请同学们把你想要介绍的乐园填在表格中，快快写起来吧！学生活动3 1.预设生答：假如“班级的图书角”是我的乐园，可以先介绍图书角的位置，再介绍我在图书角的活动，最后说一说图书角给我带来的快乐有哪些。 2.预设生答：我会写花园四季的特点、我在花园的活动还有我在花园活动时的心情。 3预设生答：我会写我的房间的布置是什么样子的、我在房间里的活动和房间带给我的快乐。还可以写房间里我最喜欢的一处。 1.预设生答：标红的词语都是动词，由此可知作者是通过动作描写来展现鸡鸭觅食场景的。 2.仿写练习。 预设生答：是文章的中心句。 预设生答：也是中心句。 预设生答：中心句表达出了作者的喜爱之情。 预设生答：春天的花园里百花齐放，