统编版五年级下册第一单元习作：那一刻，我长大了 教案

《那一刻，我长大了》教学设计
教学目标
1.在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。2.知道自己的成长离不开家庭、学校、社会，学会用恰当的方式感恩父母、感恩老师、感恩社会。3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
教学重点
在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。
教学难点
在习作中把受到触动的那个时刻写具体。
教学过程
一、借助评改支架，整体反馈习
1.同学们，上节课我们写了一件自己成长过程中印象最深的事情，尤其是对自己长大的那一刻的情形进行了描写，还抒发了当时的感受。
板书：理清习作思路
把“那一刻”的情形写具体
写出真实感受
2.大家的习作写得怎么样呢？昨天曹老师学习了每一位同学的作品，借助评价依据对大家的习作进行了评价，发现第一条“取一个贴切的题目”，第二条“把事情的经过写清楚”，同学们做得很不错。第三条“把感到自己长大了的那一刻的情形写具体”和第四条“记录当时真实的感受”，做得有些差异。这节课我们着重在这两条上进行讲评和修改，让我们的习作更精彩。
二、借助评改支架，评价典型习作
（一）学生评价典型习作一
1.对照评价依据，有一位同学做得很不错，老师把他的作品打印了出来。我们一起来看看，对照评价依据的第三和第四条，你认为她可以评几颗星呢？
（课件出示：作品《那一刻，我长大了》）
2. 对照评价依据第三、四条，你想给他几颗星？说说你的理由。
3. 学生自由交流，教师相机指导、点拨。
预设1：关注“艰难行进+冲进帐篷”的场面
教师小结：把那一刻的情形定格、分解、放大——艰难行进+冲进帐篷，两个镜头把那一刻的情形写得活灵活现，读起来就像放电影一样，画面感特别强。
预设2：关注天气环境的描写
教师提炼：环境、天气适度的描写也能表达人物的心情，也是“那一刻”的一部分，环境描写也能衬托爸爸不惧严寒、舍己为人。
预设3：关注画面对表现人物品质的作用
教师回应：小作者的感受能让读者产生共鸣，环境描写传达出艰难情境，把读者带进了这个故事。
预设4：关注画面本身
教师回应：环境、天气的描写让故事有了具体的情境，很有画面感，更能吸引读者。
预设5：关注感受的表达
教师回应：“情形”，既要写出看到的，还要表达出当时当刻的内在感受，把那一刻的“情 形”写具体了，才能让读者的脉搏和文章一起跳动。
4.小结提升：环境天气的描写+救援时动作分镜头+那一刻内心的感受，聚焦爸爸为大家抢险的场景，就把长大的“那一刻”的情形写具体了。
5.品成长感言
（1）围绕“那一刻我长大了”，小作者还发表了他的成长感言，谁注意到了？（学生自由交流）
（课件出示：习作第4、5自然段）
（2）教师小结：结尾处小作者直抒胸臆，表达了自己对爱的理解，对比习作的开头，看出他长大了。直接抒发感受，层层推进，令读者受到感染。
（3）还有一些同学抒发感受写得也不错，老师分享给你们。
（课件出示：学生习作片段）
（4）教师小结：不明说“长大了”，但是从感悟和获得的启示中可以看到小作者的思考、认识的提升，从而表现出长大了。
（二）学生评价典型习作二
1.出示待修改习作的评价单，激发诊断兴趣
师：老师这还有一篇作文，可是这位同学对自己的习作还不太满意，我们一起来帮一帮她吧！
课件出示：习作巧修改《那一刻，我长大了》（播放录音）
2.引导发现问题：这位同学的习作有什么问题？
师生对话，发现问题，相机出示需要修改的文段和修改建议。（我们可以怎么帮助他呢？对照“支架手册”评价依据想一想。）
预设1（关注第2自然段）：第2自然段如果能加上自己当上值日班长后的心理活动，那么这种美好的幻想就可以和现实的琐碎形成矛盾，就会更吸引人。
师回应：这个主意不错，把“我”的情感起伏、思想变化呈现出来，前后形成对比，就更能突显“那一刻我长大了”。
预设2（关注第3自然段）：第3自然段聚焦“那一刻”的成长瞬间时，如果能细致地刻画“我”听了老师的话后的想法，更能引起读者的共鸣！
师回应：真实地记录下当时内心的感受，能展现人物丰富的内心！
预设3（关注班主任冲“我”微笑点头后“我”的想法）：我也想到了一点，就是听了老师的话后，还可以写往日同学对我的关心和帮助，这样就促使我也要为同学们服务，那么我当值日班长就不再是当“官”很有面子，而是要为同学服务，这就说明我懂事了，长大了。
师回应：这个主意好！思想支配行动，正是认识上的改变，才说明我长大了。
预设4（关注第3自然段“那一刻”）：我想到如果能像这位同学那样，适当加上环境描写，是否就能更好地表达我内心的感受？
师回应：一切景语皆情语，会学习！可以试一试。
预设5（关注第4自然段老师表扬了“我”以后内心的感受）：评价依据第4条说要“记录当时的真实感受”。第4自然段写到我们班得了第一，身为值日班长“我”一定会非常高兴，也许还有几分自豪。我想，这个地方如果能加上成长的“那一刻”的感悟，会更加真实动人，更能突出习作主题。
师回应：是啊，这正是当值日班长的意义所在，正是有这样的感悟，才说明我长大了。
三、借助方法支架，强化习作要点
1.这位小作者身边的同学也像你们一样，给她提了不少“金点子”，和我们不谋而合。
课件出示：“习作巧修改”中《那一刻，我长大了》的修改建议和修改稿
2.你们看，这是她修改后的习作，可以得几颗星呢？
学生默读，边读边对照评价依据思考。
3.同桌互相交流。
4.全班交流。
预设1（关注第2自然段心理活动的描写）：第四条我给她最高评价——五颗星。她在第2自然段加入了当上值日班长后欣喜、自豪的心理活动的描写，让读者了解了当时她的想法，一下子就走进了她的内心。
教师回应：是呀！描写内心活动，能让读者的心跟着你的思想情感一起起伏跳动，文章更有代入感。
预设2（关注第2自然段的描写）：老师，我还想补充，小作者在第2自然段后半部分也描写了心理活动，就是当同学们纷纷向她反映问题时，她感觉发懵，和之前设想的当官的情形完全不一样，这就形成了对比，而且也能吸引读者往下阅读，她这个值日班长能否当好呢？在记录真实感受这一条上，我也给她5颗星。
教师回应：有眼光！把心理活动的变化写出来，也就是在把事情的经过写清楚。现在，故事变得有些曲折，更有意思了。
预设3（关注第4自然段）：这位同学在运用细节描写，将自己成长的那个瞬间写具体这一条，我要给她五颗星。成长的那个瞬间，她加入了当时看到老师微笑时内心的想法，加入了往日和同学们相处点点滴滴的回忆，还写了当时的环境——阳光柔柔，仿佛为我加油，那一刻的情景写得非常具体，我要给这位同学5颗星。
教师回应：事例写得具体，能给读者沉浸式的体验。
四、借助评改支架，自评互评习作
1.好文章都是改出来的，开始修改自己的作文吧！注意用上学过的修改符号。
2.修改完的同学，再和同桌开展互评。
3.同学们的习作片段修改得怎么样呢？我们来听听这个同学自己的评价吧！
课件出示：投影修改稿
（1）学生介绍自己修改的内容以及想法。
（2）这位同学修改后习作可以得几颗星？谁来发表意见？（学生自由交流）
（3）教师小结。
五、学生自主修改，誊写习作
1.同学们，今天的这节习作评讲课，我们欣赏了同伴的优秀作文，同时，还根据评价依据，帮助了一位同学，给他提出了修改建议，并且学会了对照评价标准，用上小妙招，进一步优化自己的作文。
2.课后，大家可以继续修改自己的习作，然后把它誊写在作文本上。
板书设计