第三单元山野放歌——《花儿与少年》教学设计　 人音版初中音乐八年级下册

第三单元：山野放歌
——《花儿与少年》教学设计
教学分析
《花儿与少年》融入了中国西北民间歌曲“花儿”的旋律，是一首具有浓郁西北风情的青海民歌。标题中“花儿”“少年”其实是体裁名称，这类民歌欢快、爽朗、活泼健康，表达了青海人民乐观豪爽的性格。整首歌曲旋律清新流畅、悠扬婉转，节奏规整明快。羽调式与欢快的节奏形式相结合，既保留了“花儿”曲调的地域性特点，又体现了对民族音乐形式的创新，使得歌曲既有爽朗之豪气，又有细腻之柔美。
这首作品在20世纪50年代曾风靡全国，被改编成多种器乐曲，如钢琴曲、手风琴曲、民乐合奏曲、管弦乐合奏曲等。本课学习的是一首改编的电声作品，全曲可分为三个部分，为带再现的单三部曲式结构。
教学目标
【情感态度价值观】
通过学习音乐，感受到乐曲主题的情绪与速度以及描绘的画面，了解“花儿”的相关知识，感受到了民间歌曲的魅力，逐步建立对民族音乐的热爱。
【过程与方法】
通过对《花儿与少年》的欣赏，并配以讨论、分析、合作等方法，学生能够了解“花儿”的音乐特点，提高音乐审美能力。
【知识与技能】
了解“花儿”相关知识，了解作品结构，感受乐曲主题的情绪、速度以及旋律特点，并能简单哼唱乐曲主题。
教学重难点
重点：能对西北民歌花儿产生兴趣，并能参与、体验和表现
难点：花儿的音乐风格特点的了解
教学过程
激趣导入
教师演唱《掀起你的盖头来》《茉莉花》《龙船调》，并提问：这都是什么地区的民歌
学生自由回答：新疆、江苏、湖北。
教师总结：同学们的音乐曲库知识储备非常丰富，今天我们一起去青海，学习青海民歌《花儿与少年》，顺势揭示课题《花儿与少年》。
初步感知
教师播放乐曲，并提问乐曲的情绪和速度是怎样的。学生自由回答。
教师总结：歌曲情绪优美、欢快地，速度为小快板。
教师复播歌曲，并提问乐曲的演奏乐器有什么。
学生自由回答。
教师总结：乐曲是一首管弦乐合奏，乐曲旋律优美、节奏明快，不仅展现了青海民歌的艺术魅力和舞蹈音乐的风格特点，还充分发挥了器乐的丰富表现力。接下来，请同学们跟着老师聆听第一主题和第二主题。
分段欣赏
1.学生聆听引子，思考：脑海中浮现出了什么样的画面？
2.聆听A、B段。
（1）对比聆听，A、B段音乐发生了怎样的变化。
（2）学生伸出手指，跟老师一起边听边画，感受音乐要素的变化。
（3）学生跟着视频做出指定的动作，分辨乐曲的节拍。
（4）教师小结：在音乐中不同的节奏结合节拍可以表现出不同的音乐情绪。（评价任务1）
3.学习A段。
（1）学生回想，A段模拟了哪些乐器的音色。
（2）学生跟随教师模仿打击乐器，教师再邀请学生敲击节奏棒来感受电音化的风格。
（3）教师演唱《花儿与少年》，介绍“花儿”这种音乐体裁。
（4）学生学唱《花儿与少年》，并通过“对唱”这种演唱形式体验花儿欢快爽朗的风格特点。
（5）学生再次聆听A段，初步感知音乐中的旋律层、和声层。
（6）学生分角色演唱，加入打击乐器伴奏，再次演唱歌曲，理解旋律层、和声层、节奏层。（评价任务2）
4.学习B段。
（1）学生聆听，B段中三个层次分别都出现了哪些乐器。
（2）利用电子软件帮助学生进一步感知多声部的音响效果。
5.学习A`段。
（1）学生聆听A`段，随后教师弹奏钢琴，学生聆听是哪个层次发生了改变。（评价任务3）
（2）教师小结：不同层次的改变可以表现出不同的音乐风格。
6.完整聆听，教师提问学生：同学们觉得乐曲的结构是下面哪一种 (并出示相应的图片，第一种结构：A;第二种结构：A、B;第三种结构：A、B、C;第四种结构：引子、A、B、A、尾声)学生讨论回答。教师总结：这首作品最后乐段再现第一乐段，属于再现单三部曲式A、B、A。并且乐曲前配有引子，乐曲最后加有尾声。6.完整聆听并哼唱。(四)巩固提高教师介绍《花儿与少年》是上世纪中叶根据青海民歌《四季调》创编的歌舞曲;引导学生聆听青海民歌《四季调》;感受两首作品的异同。
教学小结
花儿与少年是一首民歌，融入了中国西北民间民歌“花儿”的旋律，主要流传于青海、甘肃、宁夏及新疆，上世纪50年代曾经风靡全国。
青海民歌是如此的美妙，我国的民歌和民族音乐是那么的多姿多彩，希望大家课后多看多听多欣赏。