5草船借箭 教学实录

《草船借箭》实录
教学目标
1.读准读通课文内容，了解故事脉络。
2.通过剖析、质疑借箭成功的原因，体会诸葛亮计谋的神奇之处。感受诸葛亮和周瑜的人物形象。（重点，难点）
3.学习运用联系上下文，聚焦关键词句，欣赏影视片段等方法，感受名著人物形象，初步学习阅读古典名著的方法，激发阅读原著的兴趣。
教学重难点
通过剖析、质疑借箭成功的原因，体会诸葛亮计谋的神奇之处。感受诸葛亮和周瑜的人物形象。
教学过程：
一、谈话导入，引出课题
师：小朋友好。
生：老师好。
师：打听一下，各位是哪个学校哪个班的？
生：XX小学，五（2）班的。
师：谢谢，二班小朋友平时有什么特点？
生：喜欢打篮球。
师：为什么不给我派个喜欢读书的班级来？
生：也喜欢读书。
师：还好，变得很快啊！这节课你有任何喜欢，我都很喜欢，但是我更喜欢你能做到四个字——（课件出示）
生：不断思考。
师：再来一遍，有点精神。
生：不断思考。
师：什么叫不断思考？
生：一直思考。
师：一直思考，一直思考，你来。
生：想了很长时间。
师：万一想不出来呢？
生：嗯——
师：答案在这里（手指黑板）
生：不断思考。
师：这节课我们只做一件事——
生：不断思考。
师：开始上课了。今天我们要学习的课文叫——
生：草船借箭。
二、出示人物，讨论英雄
师：本文选自古典名著《三国演义》，原著作者是罗贯中。（配乐解说）东汉末年军阀混战，群雄逐鹿，魏，蜀，吴逐成鼎立之势，后由魏晋一统天下。本故事改编自《三国演义》第四十六回，当时曹操挥师奔袭长江，东吴与蜀汉结成短暂联盟抗曹……
师：请大家注意，牢牢记住我说的这三句话。孩子们预习过课文了吗？我们有请课文中所有的英雄出场。请用手势告诉我，你觉得这个故事中到底有几位英雄？一二，表态。
师：好，举高，我们这个班是不是曾经在哪里看过我这个案例，为什么如此一致，都举四个，只有你举一个，请问你，谁是英雄？
生：诸葛亮，还有鲁肃。
师：那你应该用这个手势啊！
生：老师，我用的是这样的。
师：哦，要分开一点点啊！其他同学都认为有四个英雄，这是我遇到的非常特殊的情况，请看。读一读这四个英雄，第一位——
生：诸葛亮。
师：2，3，4。
生：周瑜，鲁肃，曹操。
师：四个英雄出场了，你觉得谁称不上是英雄？你看，有变化了，你请。
生：我认为是诸葛亮。
师：你这个变化让我非常的担忧。我第一次听说诸葛亮不是英雄的，各位，为他鼓掌，因为他在不断思考，说说你的理由。
生：我觉得诸葛亮非常聪明。
师：好了，你们班答题的套路我现在还摸不透啊，没关系，我慢慢适应。你觉得谁称不上英雄？
生：曹操，太坏了。
师：简约。很奇怪，你们刚才都说四个英雄。
生：我觉得周瑜称不上，因为他心胸狭窄。
师：心胸狭窄体现在哪？
生：嗯——
师：心胸狭窄就不能做英雄。
生：是的。
师：还有要说的？
生：我认为鲁肃称不上英雄。
师：请你说清楚，我实在被他搞怕了。
生：称得上。
师：懂了。看来大家都对这个故事有自己的想法。
三、三问三答,厘清脉络
师：我有三个问题，第一问：谁叫谁造箭？
生：周瑜。
师：掌声鼓励。第二问：谁请谁陪同取箭？
生：诸葛亮请鲁肃陪同取箭。
师：又对了，第三问：谁向谁巧妙借箭？
生：诸葛亮向曹操巧妙借箭。
师：各位，三国很乱，让我们用语言把它捋顺畅，请听要求，请同桌小朋友互相说一说，结合这三个问题，以及答案结合着你的理解，顺着说下来，你会发现你把这个故事的主要内容概括出来了，同桌先说一说。
师：这个草船借箭的故事谁能大概说出来，你请。
生：周瑜让诸葛亮务必造箭。
师：造多少，添加进去。
生：周瑜让诸葛亮务必造十万支箭......诸葛亮请鲁肃一起去取箭......诸葛亮向曹操巧妙借箭。
师：这就是什么故事？
生：草船借箭。
师：谢谢你，比较艰难地讲述出来了，谁能够顺畅地讲？而且还可以“添油加醋”的。
生：这篇课文主要讲的是周瑜叫诸葛亮造十万支箭，诸葛亮请鲁肃陪同一起去取箭，他向曹操巧妙地取了十万支箭。周瑜夸他神机妙算。
师：谢谢两位小朋友，不过何老师一检测就知道你们准备的很不充分。可以这样说吗？很不服气，对不对？读了几遍书？用手势表示下，这么简单的故事读了这么多遍，还表达的如此不顺畅，接下来考验更严峻，请看。
四、关注人物，直奔故事
1.评价核心人物行为
师：在人教版教材中，这个单元要求同学们完成三个任务，第一个任务叫：品味故事内容；第二个：感受人物形象；第三个：体验阅读乐趣。好的，我们今天重点完成第二个任务——
生：感受人物形象。
师：这篇课文的核心人物无疑是他——
生：诸葛亮。
师：直奔核心故事，你说草船借箭核心的故事是什么？
生：借箭。
师：请小朋友默读6——9段用你的朗读亲临借箭战斗现场，读这一部分，心里留下感受，口头评述诸葛亮。你感觉诸葛亮这个人怎么样？开始。
师：当你读着读着，心中对诸葛亮有一点感受就可以举手。一边举着一边看书，可能还有新的感受。
师：孩子们，都读完了吗？读完整个故事，对诸葛亮有感受的请起立，剩下的人一片空白是吗？对了，这才是应有的状态。我邀请所有，不用着急，带上你的课本到这里来。这样我们就分成了两个阵营，一个叫“一片空白”，一个叫“略有所思”。略有所思站成一派，面对着一片空白。再问一下，还有一点点感受的还可以站上来。
师：你是被迫来的吗？（指着最后一位学生）好的，有的会觉得坐在下面不好意思，那我就可以坐在下面了。毛宗岗称他为：智绝，智绝是什么意思？
生：非常聪明的人
师：没错，他是第一，谁排第二？没有人了，而且是一等奇人。奇人是什么意思？
生：上知天文，下知地理。
师：你对奇人要求很复杂，何老师对你们接下来的评价有三个要求，请读第一个——
生：有观点。
师：很好，有观点就是有思想。第二——
生：有依据。
师：依据可以依据课文。可以依据自己对三国对人物的理解，可以依据自己对生活的积累。有依据明白的举手。第三——
生：有创意。
师：创意最好玩，待会你讲的第三点观点是大众化的往这边站，先说。凡是智绝类型的奇人的往这边站。凡是你的观点被别人说了你就黯然地离场，孩子们，知道玩法了吗？调整顺序智绝的往这边，一般般的往这边。（现场孩子们都去了智绝那边，唯独有一位学生最慢，留住他）
师：你们一定要注意听啊他的可能和你相似，你就黯然的离场。所以一定要会停。所以你的观点是——
生：诸葛亮是非常聪明机智的。
师：聪明机智的不要再说了，理由是——
生：他借箭的步骤都是和周瑜说话的时候算计好了。
师：掌声鼓励，聪明机智，因为运筹帷幄，这是二班的一号，你回位去看好戏吧！要回去的自觉走吧。你最前面，你来。
生：我觉得诸葛亮上知天文，下知地理。
师：同样观点的请回位。
生：因为他都已经判断出了三天之后有大雾，他的观点和鲁肃形成了对比，鲁肃还不知道他要做什么。
师：鲁肃还蒙在鼓里，他已经心知肚明。二号观点——
生：诸葛亮有惊人的机智，巧妙的计谋。
师：这跟第一个是一样的，回位。
师：诸葛亮利用曹操多疑的心理借来了十万支箭。
师：行，你的观点成立了。他能够知道对手的心理。理由说出来。
生：江上有大雾，曹操多疑不敢出兵。
师：这是三号观点。四号，看看能不能成功。
生：诸葛亮神机妙算，借完箭知道天气有利于自己逃跑。
师：那叫撤退。观点成功。（现场学生走的只剩下三位了）要挺住啊，这三个才是我们班的高手，他们居然还有新的观点。听听精英的观点，你听出来是新的就鼓掌，是旧的，就嗯——，你的观点是——
生：诸葛亮很会洞察人心，因为他请鲁肃来。他还懂得曹操的心。
师：他还懂谁的心？
生：周瑜。
师：他一个人懂三个，对吧。他的观点是诸葛亮洞察人心，观点成立吗？生鼓掌。五号观点成立，请回位。
生：神机妙算的人。
师：回位，没认真听。
生：我觉得诸葛亮脾气好。
师：这个是我们班的智绝。这是个新的思路。思路打开了，你说你的理由。
生：诸葛亮这么了解周瑜，周瑜让他造十万支箭，平常人就会小心眼但诸葛亮觉得挺好的，脾气好，所以毛宗岗称他为：古今贤相第一奇人。
师：掌声鼓励，我无言以对啊！这个孩子说到诸葛亮脾气好是新的思路。你有新观点？
生：人缘好。
师：6号观点。
生：人缘如果不好，张飞，刘备，关羽就不会跟他在一起。
师：小朋友讲的很对，打仗也要靠亲兄弟。
生：我觉得诸葛亮一心为民。他知道一个国家打不过，需要联合另外的国家。
师：也就是他心中有大格局。
生：我觉得诸葛亮心态特别好。
师：瞧瞧，又一个启发。什么叫心态好？
生：嗯——
师：我想提醒2班的小朋友，你们的思路非常活，但是缺乏一种为自己找依据。文中有一句话就可以能证明他的观点，我喜欢你把遗憾带回去，这对你今后很有好处。
2.关注核心人物语言
师：不讲了，三个问题请看，其实在这么大的战斗中诸葛亮只说了三句话，我听听你们的朗读，诸葛亮说——
生：请你一起去取箭，不用问，去了就知道。
师：读得更好了，诸葛亮笑着说。
生：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
师：读得真好，这么重要的战斗他只说了三句话，只下了四道命令，孩子们你在文中再也找不到诸葛亮的活动了，于是，我把它归纳为——
生：说三道四。
师：这就齐了，作为一个军事家，他在战斗中只是说三道四，但是他的对手周瑜，长叹一声，说——
生：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。
师：问题来喽，为什么诸葛亮只是这样轻轻松松，简简单单，而历史上却下了如此好的评价——
生：智绝，第一奇人，神机妙算。
师：孩子们，你们会因为一句话作出这样的评价吗？
师：是的，孩子们，请看，于是，当我们暂时思考没有答案的时候，何老师邀请大家继续读书，请同学们默读课文，继续关注造箭的对话现场，周瑜和诸葛亮的对话，前后联系，继续思考。为什么历史上留下这样高的评价？读起来。有想法就举手。
师：孩子们请看，何老师把第二段稍作处理，这一段看起来那么长实际上只是由周瑜和诸葛亮的五组对话构成，邀请女生读一读周瑜，男生读诸葛亮，我读旁白。我想先了解下女生，你觉得诸葛亮在读这一句话的时候是什么心态？人的心态很重要，心态揣摩好了，人的语言才能读得像。你觉得周瑜说这些话的时候什么心态？
生：瞧不起别人。
师：没错，带着一点点讽刺，还有吗？
生：狡猾的。
师：狡猾的窃喜。
生：感觉很着急。
师：有的时候要装，装得很着急，十天可以吗？不要推却。孩子们，还有吗？那行，各位女生，头脑是很简单，各位诸葛亮们，你们来看看你在这样的周瑜面前，说这样的话，你的心态怎样？男生。
生：心知肚明，装给周瑜看。
师：掌声送给他，原来两人都在装，他装得急，他装得不着急，掌声鼓励。装是一种非常微妙的心态。
生：诸葛亮胸有成竹。
师：行，很稳重，很有把握。试试看，准备，配乐（十面埋伏）朗读，一起来经历一场没有硝烟的战斗。周瑜请诸葛亮商议军事，女生准备。
师：在这个造箭的过程中两人立下了军令状，接下来请争论并思考，非常有意思的话题，立下军令状，看起来周瑜赢了，实际上你认为是什么结果？
生：我觉得他俩都赢了。
师：这是个新观点。
生：周瑜赢了。
师：这是我的观点，先站旁边。
生：没有鲁肃，诸葛亮赢不了。
师：观点奇特，先站一边。目前有三种观点。你说。
生：没有鲁肃，诸葛亮赢不了。
师：你看，这不是输赢的问题，这是人的问题。
生：因为鲁肃原本是帮周瑜的，后来帮诸葛亮。
师：原来他是叛徒。你先下去吧。
生：我感觉是周瑜赢了，因为在他们对话的时候诸葛亮立下军令状。
师：谢谢你，从这里确实赢了。因为已经让对手立下了不可能完成的军令状，为他的独立思考鼓掌。剩下的都觉得是打平局，派一个代表来说？
生：诸葛亮借了十万支箭和他们联盟抗曹是有益的，而且周瑜敬佩诸葛亮，也学到了知识。
师：于是从结局来看，两个人打平手。有要补充的吗？
生：我回心转意了，我觉得在历史上曹操赢了。
师：这个观点绝对对的。这就是看书的好处。一时的成败不要紧，这孩子了不起。孩子们，全班分成了三个观点，以及最后绝对正确的历史性观点，你们的思想在进步，但是有观点无依据，有观点无争论，我觉得课后你还可以思考，为什么你有一种特别的观点，想不想知道老师什么观点？我有一个非常好的观点但不告诉你，就等着你们回去的时候一路去思考一路去探索。看，我说了这课就三个问题，第三个问题：就像那个小朋友扯出了一个人，鲁肃，他是超级打酱油的，在整个过程中对他有4处描写，但是非常诡异的是为什么单约鲁肃？这个人明明是周瑜的人啊，难道是因为鲁肃手握重兵，或者说是东吴的要臣？而且在这之前诸葛亮和周瑜没有深交，最后一个思考的问题就是单约鲁肃之谜。有观点的上台。
生：因为诸葛亮知道鲁肃很忠心。
师：行，知人善用。请回位。
生：他想跟鲁肃交个朋友。
师：行，你用东北的思路去解密。
生：故意通过鲁肃向周瑜宣传自己的厉害。
师：自己很厉害不能自己说，让别人说。
生：诸葛亮觉得鲁肃有好奇心，因为他不知道会用什么方法。
师：你觉得在这么危机的时刻带这么一个有好奇心的人是有助于成功，还是捣乱？
生：有助于成功。
师：行，这是孩子的思维，有时候，诸葛亮真的有点像小孩。摸不透。已经非常精彩了，你们班的观点呈现了四部，而这个至今是历史之谜，就是现在有人也会疑惑为什么要单约鲁肃？咱们今天学了整个故事，学习的目标有三个——
生：品味故事内容，感受人物形象，体验阅读乐趣。
五、体验乐趣，反思延伸
师：品味了，你有感受了，我们来简单体验下阅读的乐趣。请问，今天脑袋疼不疼，思考有意思吗？这样去读书改变你以往想当然的方式，但是，我还得跟你说个更可怕的信息。（播放《三国演义》电视剧音乐），其实《草船借箭》根本不是发生在诸葛亮身上，跟他没关系，看《三国志》五主转记载，《草船借箭》的故事发生在孙权的身上，是《三国演义》作者嫁接给诸葛亮，明白吗？再看，鲁迅先生居然是这样评价诸葛亮的：诸葛之智近乎妖。跟毛宗岗的评价截然相反，孩子们，你们喜欢谁的评价？
生：鲁迅。
师：很难说。再看，我们这篇课文选自《三国演义》，什么叫“演义”，老师为大家查了下辞海，根据史事传说，经艺术加工，推演而成的通俗小说啊，所以，你今天看到的可能都是推演而成的，所以，我问，回去之后，你还要干嘛呢？
生：看《三国演义》。
生：查阅资料。
生：看《三国志》。
师：好吧，不管你要干什么，我们这节课时间到，但永远没有上完。希望把《三国》当成自己人生永远的语文课程。下课。