人教七下Unit 4 Don't eat in class.单元整体教学设计

课题 Unit 4 Don't eat in class. 总课时 4
学科 英语 学段 初中 年级 七
教材 人教版新目标Go for it! 七年级下册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2013年6月
单元内容分析
【单元话题】本单元围绕“ 规章制度”这一话题展开，谈论日常作息的习惯。【单元主题】 本单元属于“人与社会”主题下的“社会服务与以及沟通”主题群下的“班级与学习规则，规则意识”。【主题意义】在实际生活情景中，能简单谈论规章制度，并且在遇到烦恼时能够想办法求助以得到解决。课时及教材板块课型语篇研读课时目标第一课时Section A 1a-2d听说课1a-1c导入本单元的话题和部分重要的语言结构。1a活动利用常见的班规、校规为线索介绍新语言。1b活动是1a内容的自然延续，旨在通过“听”让学生体会各项规章制度的口头陈述形式。1c是基于1a语言输入和1b听力输入的简单输出活动。2a-2d重点学习如何运用情态动词谈论学校规章制度。其中2a、2b活动从“听”，2c从“说”的角度训练学生运用情态动词can和can't表达许可和禁止，2d则在此基础上又加人了must和have to结构，使得语言更加丰富、多样。1.能够听懂谈论校规的对话，并且能够根据所听内容提取关键信息。2.能够初步感知情态动词can和must谈论规章制度的用法。3.能够初步感知使用否定祈使句陈述规章要求的用法。4.养成遵守校规校纪、懂礼貌的良好行为习惯。第二课时Section A 3a-3c语法课Grammar Focus部分是对本单元所学语言结构的归纳总结，目的在于让学生有意识地关注本单元所学祈使句和相关情态动词的句型结构特征，进而模仿套用。3a提供具体语境，让学生根据图标提示为学校图书馆写规章制度，重点练习否定析使句结构。3b提供提示词，让学生写出问句和回答，练习情态动词have to和can的一般疑问句及回答。3d活动让学生为自己的“梦想学校”制订规.1.能够正确使用否定祈使句陈述规章要求2.能够使用情态动词can表示许可。3.能够掌握have to作为情态动词的用法。4.能够掌握含有情态动词must的肯定句型。第三课时Section B 1a-1e听说课活动1a-1d是一个听说任务链。1a活动通过图片介绍、复习家庭活动语汇，为后续语言技能的训练做好语言上的准备。学生需清楚图片要表达的意思，然后将1b中的动词短语匹配。1b是一个听力活动，是两个学生谈论自己的家庭规矩。1b听力活动主要目的是训练学生根据上下文推断是否允许做某事。1c是另一个听力活动，此活动训练捕捉关键词的能力，即抓住关键信息when的能力。1d是基于听力输入的半控制性的结对合作活动，让学生谈论Dave家里有哪些规矩，旨在训练学生利用所学词汇及句型进行口语表达。1.通过阅读John与Alice谈论新学校的校规的情境，和搭档进行分角色扮演，巩固校规的表达。2.通过观察给出的句子，总结出do型祈使句以及含有can，must，have to等情态动词的的各种谈论规则的句型。3.通过小组活动，和你的小组成员讨论，为你梦想中的学校制定5条很酷的规则，以提升综合运用能力。第四课时Section B 2a-3c阅读课以及写作2a是一个读前预热活动，让学生讨论“如果有烦恼你会向谁倾诉”，这个问题自然会导入2b阅读文章。阅读的主题部分为Molly写给Dr.Know的求助信和Dr.Know给Molly的回信。Dr.Know的回信会帮助学生认识到遵守规定是一个学生应尽的义务。2b活动让学生找出Molly有哪些校规和家规。2c是一个读后活动，通过让学生用情态动词填空，旨在巩固、加强本单元情态动词在丰富语境中的运用，同时帮助学生回顾课文内容，加深印象。3a-3c的重点是写作教学。3a活动设计有两个目的，一是进一步从笔头上帮助学生巩固、内化本单元所学的情态动词，二是作为3c任务的示范，供学生进行仿写。3b让学生先拟一个关于自己校规和家规的提纲，这个提纲为3c写作任务打好语言基础。3c是一个比较真实的写作任务，让学生模仿3a或阅读文章给Dr.Know写一封信。1.通过fast reading 以及careful reading，从Molly的求助信中捕捉关于家庭和学校的规则的细节信息，并抓住Dr. Know的建议，促进阅读能力的提升。2.通过小组活动，分角色表演文章内容。 3.通过文章的学习，可以就生活中的烦恼通过书信向专业人士寻求帮助。 学情分析【学生已知】学生通过前三单元的英语学习，在一定程度上，学习英语的热情较高，而且对于含有情态动词can的肯定句，否定句和一般疑问句比较熟悉，也懂得运用。【学生未知】学生对于学生对于规则的描述含糊不清；也不能很客观的认识和看待规则；学生在语法学习和发音上存在细节问题，如no和don't还有can't 在表达“禁止”时的区别，can't的弱读规则等；缺乏心理疏导的途径和方法【学生能知】学生具备谈论规则的能力，可以使用正确的句型和单词描述自己的日常生活并表达自己的感受；并能正确使用情态动词must和have to单元课标要求及学习目标【单元课标要求】能够运用目标语言进行交际，并且能够发展学生学习能力，思维品质和文化意识。【单元学习目标】学习本单元后，能够：1.语言能力：本课围绕Molly对于家庭和学校的规则感到烦恼的情景，通过fast reading 以及careful reading，从Molly的求助信中捕捉关于家庭和学校的规则的细节信息，并抓住Dr. Know的建议，促进阅读能力的提升。2.学习能力:通过谈论学校和家庭的规则，保持学习英语的兴趣，通过阅读技能训练形成良好学习习惯，有意识训练自己的英语思维 。3.思维品质：通过阅读Molly关于规则的求助信以及Dr. Know 的建议，树立规则意识，并认识到对待规则的态度不应该是消极的，应该认识到规则的重要性。4.文化意识：通过阅读关于读Molly关于规则的求助信以及Dr. Know 的建议，辩证的看待规则，培养自己的辩证思维能力。单元学习重难点【学习重点】通过分析3a部分的文章的内容和结构，进行仿写，学会如何描述自己的日常生活并表达自己的感受。【学习难点】通过分析3a部分的文章的内容和结构，进行仿写，学会如何描述自己的日常生活并表达自己的感受。单元主题内容框架图单元评价设计本单元采用多元化的评价方式：评价形式多样，如个人活动，两人活动，小组活动，师生活动等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。从听、说、读、看、写等五个层面设计不同的评价内容，如感知与注意，获取与梳理，分析与整合描述与阐释，内化与运用，探究与分享，想象与创造等，切实促进核心素养的落地。每节课后都有分层作业和自我评价，引导学生正确客观评价自己的学习效果，不断进行自我反思和自我改进，提高学生的综合能力。总之，本单元评价方式和手段具有多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，有利于学生英语学习兴趣的培养和核心素养的发展，兼顾了不同层次学生的需求。