2023-2024学年外研版（三起）英语四年级下册Module5大单元整体教学设计 共2课时

外研版小学英语三年级起点
四年级下册Module5模块整体备课
课题：外研版小学英语三年级起点四年级下册Module5
备课人：
备课人单位：
课标要求
语言能力 能有意识地通过模仿学习发音，能大声跟读音视频材料。 能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息。 能正确书写字母、单词和句子。 能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，语言达意。 在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子。
思维品质 能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理解。 能注意到不同的人看待问题是有差异的。 能从不同角度观察周围的人与事。 能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息。 能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测。
学习能力 对英语学习感兴趣、有积极性 喜欢和别人用英语交流，乐于学习和模仿 注意倾听，敢于表达，不怕出错 乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。
文化意识 有与人交流沟通的愿望。 能大方地与人接触，主动问候。
单元主题
本单元的主题是Changes ,该主题属于“人与社会”范畴，涉及“个人感受及见解”。本单元内容围绕Changes Around Us这一主题展开，涉及三个语篇，包括一组日常对话、一个配图人物故事和一篇配图短文。共分为三个课时：第一课时是Changes of Lingling’s family ；第二课时是Changes in pictures;第三课时是写作Changes of me
模块教材分析
本模块的教学内容是谈论过去事物或人物的特征和状态。本模块的学习重点是询问过去事物或人物的特征和状态。“was，were”的问句结构与学生已经非常熟悉的“am, is, are”的问句结构完全相同，所以对学生来说难度不大。本模块的重点在于培养学生用“was，were”的问句询问过去事物或人物特征和状态的能力。学生能否基于合理目的进行提问，比学生能否正确运用“was，were”的问句结构更为重要。所以，我们要注意培养学生合理运用“was，were”对过去事物或人物的特征和状态提问能力，这也是本模块的教学难点。
模块教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.学生能够在主题语境中，与同伴交流介绍自己过去和现在的变化，比如外貌、性格等 1.对话 “Changes of Lingling’s family.” （ 1 课时 ）
2.配图人物故事 “Changes in the pictures” （ 1 课时 ）
2.仿照范例，根据提示完成思维导图后，以图文结合的方式介绍自己在外貌、性格、喜好等方面的变化，并与同伴分享交流，让学生领悟用发展的眼光看事物的道理。 3.配图短文 Changes of me” （ 1 课时 ）
课时教学设计
课题 M 5 U1 I was two then. 课型 听说新授课
教材分析： 本节课是外研版《英语》(三起)第四册Module5 Unit1 I was two.的教学内容。这是一节对话课,课文的情境是Amy到Lingling 家做客,对Lingling家墙上挂着的照片感兴趣,展开了照片上grandparents 和Lingling过去和现在变化的对比,引出一般过去时态的语言结构学习。主要学习“人称+was/were”来描述人或物过去的状态,其中融入了与一般现在时态的对比。这对学生来说,属于初次接触。
学情分析： 本课的授课对象是四年级学生。这些学生从三年级就开始了英语学习,已经储备了一定的与本课相关的词汇,及交际的能力。本单元的新词young/old, tall/short已经学习过,在此就不作为新词处理。尽管本课是学习一般过去时态的起始单元,但教学中我还是结合已掌握的学情,最大程度地开发学生资源,引导学生在互助合作中尽可能地自主理解、习得语言,有的放矢,从而达成语言运用的目的。
学习目标： 1学生能在图片手势、简笔画、实物等的帮助下，借助自然拼读听说认读单词was,were,then,grandparent,hair,so并能在具体情境中理解并运用以上单词。 2.学生能在“Changes of Lingling’s family”的具体语境中，运用用“was”“were”谈论自己或家人过去的变化，用句型:I was ..... then. They were ...... then.初步谈论过去的事情。 3.学生能在图片的帮助下理解课文内容。学生能在语境中，全体学生能初步谈论过去的事情,对比过去与现在的不同之处。
教学重难点： 教学重点: (1)能够听说读写新单词was,were, then, grandparent。 (2)能掌握、运用“was” 和“were” 谈论自己或家人过去的变化。 教学难点: (1)能掌握、运用“was” 和“were” 谈论自己或家人过去的变化。
教学过程
师生学习活动 评价活动
Step1. Warm- up Greetings. 2.Review： Chant. 【设计意图:通过歌谣共同进入到一个轻松愉悦的环境中,其间还复习了与本课有关的反义词,为后面的学习储备语言信息。】 Lead-in (1)Activity1教师过去和现在照片的对比 T:Who is she Please guess. T: You’re great.It’s me. Can you say something about me “You’re…”You please. 板书Now I am tall. T: Look, who’s that little girl Can you guess Maybe she’s your friend, your teacher. 教学板书I was short then. (2)启发学生拼读新词:Teach:was then T: These are my changes.那就是我的变化. (3)Show the task. Today, we’ll learn to talk about changes of someone . 【设计意图:在教学中并自然地引出本课的主题和任务,通过与学生之间的信息差,让学生谈论教师的变化,学生很感兴趣。并且师将新词的学习纳入了有意义的情境中,用语境包容词汇,实用且有效。】 Step2. Presentation About the text. Look and guess. 巧借图片,预测内容。 T: Look, Amy and Lingling are talking about someone’s changes. （3）T: Who are they Can you guess 做猜测的手势。 They are Lingling’s …. Maybe they’re Lingling’s brother and sister. Can you S4:Father and mother. T:Maybe. Anymore You please. S5: Grandpa and grandma. T: Grandparents. Maybe. 【设计意图:在多媒体呈现文本中Lingling和Amy交谈的场景图后,教师先交代故事背景,再通过情景引导学生自主猜测问题的答案:Who are they 开放式的活动激活了学生已有的知识和经验,激发了学生的好奇心理,引导学生积极思考。学生由被动回答老师的提问变为自主解决自己提出的问题。】 Watch and choose. 看动画,选答案。 T:Now,watch and choose the answer. Q1:Who are they They are Lingling’s . A.parents B.grandparents Q2:They were then. Now they are . A. old B. young Teach the words:were 板书They were young then. Now they are old. 【设计意图:教师让学生带着问题看动画,通过上下文和图片猜词等阅读技巧的指导,让学生学会把握文章的关键词,有助于学生在短时间内确定文章谈论的人物,推测出文章大意。】 (3)Listen, follow and judge. 跟读,判断正误。 T: Lingling’s grandparents change a lot. What about Lingling Now listen, follow and judge. 1. Lingling was three then. (F) 2. Her hair was so long then. (F) 3. She was so cute and cool. (F) Teach the words:hair(air),short,long(song).Teach: so:go-so hair: chair-hair 对so 和hair 我着重引导学生交流各自的学习方法,在共享学习经验的过程中学会认读单词。如学生善于发现语音规律,他们展示了“go-so”“chair-hair”等以旧带新、尝试拼读的学习方法,帮助学习单词的发音。 除此之外,还采取以句带词法知道学生理解词义,如“You are so clever.”边做动作边描述自己的头发“Hair,hair,my hair is so short/long.” 【设计意图:每个新单词的呈现和操练都融入在听音练习中。每个单词的操练教师也给了一定的语用机会,学生觉得说话有意义,所以就有了资源、自主的说话空间,一些发音难点迎刃而解。】 (4)激发思维,拓展讨论。 Q1:How old is Lingling,now Q2:How does Lingling look like,now 【设计意图:通过设计开放性的问题,发挥学生思维的能动性,充分给予学生说话的机会。】 (5)Read the text. Read the text. 【设计意图:发挥小组的力量,合作朗读。大家可以互相监督,互相纠错,尤其语音、语调好,朗读能力较强的学生可以帮助需要辅导的学困生,弥补了教师没有时间一一进行指导的不足,使学生的自读效率达到最佳。使阅读教学更加突出学生学习的自主性。】 总结was /were规律 Step3. Practice 1.Talk about some pictures. 出示若干张照片,运用then和now标志性单词作参照,让学生对比描述照片中人物的变化,已达到对be动词的灵活运用。 (1)Show a picture,teacher and Ss finish the sentences together. (2)接着让语感较强的学生从不同角度描述关于“变化”的展示,为接下来的互助合作操练提供示范。 【设计意图:设置“横线”留出足够的空白,引领学生用自己的知识和独特的体验去演绎、去思考、去“补白”。给学生留下发挥无限智慧和创造力的空间,从而生成灵动的课堂。】 Step4. Homework 1.Read the text 3-5 times.Copy the new words. 2.运用was和were与小伙伴谈论自己或者周围事物的变化。
板书设计
六、第二课时教学设计
课题 M5U2They were young. 课型 听说新授课
教材分析： 课文Unit2的情境是三幅过去的图片与现在情况的对比，突出变化。 本模块强调用be动词am/is/are及其对应过去时态was/were及其否定形式的语用功能。作为四年级下册教材的重要章节，和本册教材的核心训练点一般过去时的情境运用巧妙融合。四下Module5为初次学习一般过去时，将在四下 Module6、Module7、Module8、Module9、Module10，五上 Module1、Module3、Module4，五下 Module1、Module3、Module4、Module6、Module9，六下 Module7继续深入学习。
学情分析： （1）生理、心理特点：四年级学生经过一年半的学习，已有一定的英语基础，且仍对英语保持着相当大的兴趣和积极性，但本年龄段的孩子注意力不稳定，容易被刺激的事物所吸引，所以课堂可多运用游戏的方式寓教于乐。 （2）认知基础：四年级学生已积累了一定的学习方法，并具备初步的英语听、说、读、 写能力，能基本了解并运用相关语法知识。 （3）生活经验：四年级学生已经具备较强的观察和表述能力，乐于发现和表达。
学习目标： 1.学生能在图片手势、简笔画、实物等的帮助下，借助自然拼读听说认读单词weren’t、wasn’t、short、clean、dirty 并能在具体情境中理解并运用以上单词。 2.学生能在Changes in the pictures的具体语境中，能灵活运用句型They weren't old then. They were very young. She wasn't tall then. She was short. It wasn't clean then. It was dirty，并能说明某人或某物过去的特征与状态，比较现在和过去。。 3.学生能在图片、音视频等的帮助下正确理解文本内容，能够使学生进一步了解事物是发展变化的，要用发展的眼光看待事物。
教学重难点： 重点：能够使用一般过去时的否定句。 难点：能够正确描述现在与过去的差别。
教学过程
预学单课标描述学习目标预学思考评价任务能够看图识词，能在图片和汉语提示的帮助下认读所学内容。 学习目标1 能够借助以前所学知识，完成题目。Task1: Look and find. 课堂检查预习情况 Activity1： 学生回顾所学有关变化的词汇。能在图片和音频的帮助下听懂和读懂简单的小故事。学习目标1 能够通过预习找出疑问，明白文章大意。Task2： Watch and answer. Activity2： 学生通过自己预习，回答问题，并与同学交流，提出疑问。共学单课标描述学习目标乐学共享评价任务能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。学习目标2 能够借助图片和录音材料，听懂课本小故事，能正确、大声模仿目标语言“主语+were/weren’t+形容词.” Task1: Listen,point and say. Task2: Listen andsay. Activity1： 学生观察并描述图片，教师播放录音材料，学生跟读。 Activity2： 教师播放录音材料，请同学们用横线划出was/were。 Activity3： 听录音，并跟读课文，注意语音语调。 Activity4： 再读课文，用横线划出课文中的表示过去的词。 能看图识词，能在图片的帮助下，认读所学单词。学习目标2 能够在图片的提示下听懂、认读单词weren’t、wasn’t、short、clean、dirty.Task3： Listen and repeat. Activity5： 教师播放单词音频，进行原音输入。并通过自然拼读或以旧带新的方式拼读单词。 Activity6： 请同学们依次朗读单词， 其余同学倾听是否正确， 教师做到及时纠音。 能根据录音模仿说话，在学习中乐于模仿，敢于表达。 学习目标3： 能在老师的帮助下准确跟读课文。Task4: Listen andfollow. Task5: Read andshow. Activity7： 教师播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，教师进行长句指导。 Activity8: 教师出示朗读要求，学生大声地自读课文两遍。 Activity9: 进行组内分角色朗读。 Activity10: 教师随机抽取小组进行展示，并做出针对性的评价。能在教师的帮助和图片的提示下，听懂、读懂简单的小故事。学习目标3： 能够理解课文并回答问题。Task6: Listen and answer. Activity11: 学生回答问题，选出正确答案，教师作出讲解，订正答案。延学单课标描述学习目标拓展提升评价任务能模根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 学习目标3 通过回答与课文相关的问题练习“主语+were/weren’t+形容词..” Task1: Answer the questions. Task2： Listen and chant. Task3: Practise. Activity1： 学生根据课文回答问题 Activity2： 教师播放视频动画，学生学唱歌曲。 Activity3： 学生仿照例句进行对话练习，并进行展示，教师及时作出评价。 板书设计：