25.《急性子顾客和慢性子裁缝》 教学设计（表格式）

教学设计
课程标题 慢性子裁缝和急性子顾客
内容分析
教学目标 1、分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。2、默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。
教学重点 理解故事内容，按照时间顺序复述故事。
教学难点 分角色朗读课文，读出顾客和裁缝对话时的语气。
学情分析
本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中是首次出现，他指向基于对故事内容充分了解和把握基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。 本班学生经过两年多的学习，对于人物语言已经有了基本的把握，本单元的内容让他们对人物语言的理解会更上一层楼，从而促进自身语文素养的发展。
过程设计
一、谈话导入，激发兴趣 1.教师导入新课 ：如果你铅笔快用完了，你会选择…… 2.学生交流，指名回答，鼓励学生说出自己独特的见解。 3.教师小结过渡：当急性子遇到慢性子会发生什么故事呢？让我们一起去看看吧！ 4.教师出示课题并板书，学生书空：慢性子裁缝和急性子顾客，学生齐读课题。 （设计意图：从身边事例导入，贴近生活，让学生思考，提升学生对题目的多元理解。） 二、初读课文，理清结构，认识急性子和慢性子。 （一）合作探究第一组对话，指导分角色朗读。 1. 教师出示要求：分角色朗读第1-13自然段，想想： （1）第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？ （2）从哪些词句可以看出急性子顾客的哪些性格特点？ 2.学生分角色朗读课文，并思考相关问题。 3.教师教师提出问题 ：第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？ 4.学生交流汇报 关注语言描写 （1）顾客的“急” 交流句子：我想做件棉袄。……请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天 夏天 春天？ 师生交流：连续追问，体现出顾客的迫不及待。 （2）裁缝的“慢” 交流句子：明年冬天。 （3） 教师提出问题：自读第2自然段，抓住关键词和标点，感受顾客性子急。 （4）教师提出问题：从哪里看出顾客是个急性子的人？ 学生交流汇报。 预设1：我已经跑了三家裁缝店了。 预设2：我可等不及。 预设3：秋天？夏天？春天？...... 师生交流：从“才”“耐心”“最早”以及第二自然段结尾处的三个问号和一个省略号，三个季节一次比一次急，而且省略号省略了时间，让我们再次感受到急性子的急切心情。 （5）教师指导分角色朗读：注意读出急性子顾客的“急”脾气。 （6） 教师提出问题：为什么要把裁缝的回答分为两个自然段。 师生交流：短短一句话分两次说，可见裁缝是慢性子。 （二） 教师出示要求:按照第2-4自然段的学习步骤，小组合作学习第5-13自然段。（1）从对话中知道了什么信息？（2）从哪些地方感受到他们的性格特点？ 学生合作学习，并思考相关问题。 1. 教师提出问题：第一天急性子顾客的哪些动作表现了他的性格特点？ 关注动作描写 2.交流句子：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！” （1）师生交流：“这么慢啊！”可见他的抱怨。“噌的一下子跳起来”是对急性子顾客的动作描写，这里“噌”运用了拟声词，形象地写出了急性子顾客跳起来的声音，使人如临其境。可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天，我们可以从中体会到顾客性子很急。 （2）教师引导朗读：想想这句话应该怎样读才能读出顾客的急于求成呢？ 教师板书：急于求成 预设：“噌的一下”重读，抓住“这么慢啊！”重读、快读。读好感叹号。 3. 交流句子：“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。 （1） 师生交流：从“顾客夹起布料就要走”的动作描写中可以体会到顾客容易激动，做事性子很急。 （2）教师指名生做动作读一读，接着在体会人物特点的基础上，再次进行男女生对读。 4. 教师提出问题：面对急性子的顾客，慢性子裁缝是什么反应呢？ （1）交流句子：可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。大家还会围着您直夸奖，甚至美慕您呢。 （2）师生交流：由此可见裁缝慢条斯理，他在说服顾客。 教师板书：慢条斯理 5. 教师追问：读懂了裁缝的话中之意，你觉得裁缝如何？ 预设1：裁缝很聪明。他了解顾客的特点，所以指出顾客找其他裁缝做衣服的话会被人笑话。 预设2：裁缝说话很有技巧。用“人家笑话您”“我决不会笑话您”这两种结果来作比较，目的让顾客知道他是最合适的人选。 6. 教师出示要求：根据第一天两人的反应，填写下表。 预设： 8.（出示课件20）教师出示要求：借助表格，复述课文第5-13自然段。 （设计意图：培养学生的角色意识，抓住关键词句体会人物特点，在此基础上进行朗读指导，加深对文中人物形象的理解。） 三、关注对话，了解性格 1.教师提出要求： 分角色朗读14-16自然段，想一想： （1）第二天急性子顾客有什么要求？ （2）慢性子裁缝是怎样应对的？ 2.学生分角色朗读课文，并思考相关问题。 预设 ：急性子顾客---等到明年冬天，时间实在太长啦。把我那棉袄里的棉花拽掉，改成夹袄，让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧。顾客的要求是改成夹袄，在秋天就能穿上。慢性子裁缝---不要棉花了，行啊。为您服务，没说的！从容应对。 3. 教师提出要求：自由朗读17-19自然段，想一想：（1）第三天急性子顾客有什么要求？（2）慢性子裁缝是怎样应对的？ 学生交流汇报。 预设 ：急性子顾客的要求：改成夏天能穿的短袖衬衫吧！ 慢性子裁缝的应对：好办得很，没问题。 4. 教师提出问题：分角色朗读剩下的自然段，想一想：第四天急性子顾客有什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？ （1） 学生分角色朗读急性子顾客和慢性子裁缝的对话，思考相关问题。 （2）师生交流： 急性子顾客的要求：改成春装。慢性子裁缝的应对：先是劝急性子顾客不要加袖子，后来直接和急性子顾客说还没有开始裁料呢。 教师小结：这可真是一位慢性子裁缝啊！ 5. 教师提出问题：“顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！”此时这位顾客会说些什么呢？ 学生交流汇报。 预设1：什么？你居然连料子还没有裁！那你还给我说剪袖子接袖子干嘛？ 预设2：照你这样我什么时候才能穿上新衣服啊？我再也不要在你这做衣服了！ 6.教师读旁白，不同性子的学生分角色朗读，加深对人物的体会。 （设计意图：阅读理解是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究，由扶到放，关注对话中富有表现力的词句，在分角色朗读中国加深对人物性格的体会。） 三、详细复述，评价性格 1. 教师出示要求：综合全文，填一填，说一说。 （1）师生交流，完成表格。 （2）学生活动：四人小组合作练习复述故事。 （3）师生共同评价。 （设计意图：由读到述再到评，使学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，采用同伴合作的方式，既降低了复述的难度，又调动了学生的积极性。） 2. 教师提出问题：说一说：顾客和裁缝分别给你留下了什么印象？ 预设1：急性子顾客性子急躁，不切实际地讲求速度和效率。 预设2：慢性子裁缝性子散漫，做事迟钝缓慢。 3.教师总结：性格没有好坏之分，不同的性格各有优点和缺点。急性子的人直率但较急躁，行动迅速但考虑问题不够周密；慢性子的人沉稳但显得有些拖拉，考虑问题比较周详但效率不高。如果我们能分清轻重缓急，该快就快，该慢就慢，把事情办好，那就是最好的。 （设计意图：在阅读理解、详细复述的基础上，让学生在特定情境中和故事中的人物进行对话，在生活情境中对不同性格进行评价，引导学生准确认识性格，扬长避短，自我完善。） 六、总结提升 主题概括 本文写的是一位急性子（顾客）到一位慢性子（裁缝）店里做衣服而发生的有趣的故事，生动地表现了他俩各自鲜明的性格特点，故事告诉我们：无论做什么事情都要循序渐进，不能（急躁），也不能（拖拉）。 七、课堂演练，课后作业 1.课堂演练 2.课后作业 寻找小伙伴一起把这个小故事表演给大家看吧！ 【板书设计】 25 慢性子裁缝和急性子顾客 慢性子裁缝 慢条斯理 急性子顾客 急于求成
评价设计
本节课采用的评价方式有课堂提问、测试、作业等，使用到的信息技术工具有班班通
测试题： 一、填空 《慢性子裁缝和急性子顾客》写的是急性子与慢性子两种性格的人。 急性子 的人不切实际地讲求 速度和效率 ， 慢性子 的人做事 迟钝缓慢 。 二、如果你的同学是一位慢性子或急性子，他平时会有什么表现？你想对他说些什么？ 同学，你这个急性子可不好，遇到事情不要着急，要冷静下来想一想。学习上要根据自己的学习情况提高自制力、控制自己性子，多分析、细思考，按“轻重缓急”安排每一项学习内容。 作业： 寻找小伙伴一起把这个小故事表演给大家看吧！
教学反思
本节课在未使用信息技术之前，并没有给学生留下什么印象，尤其是对话方面，学生并没有有效的学习效果，但是运用信息技术后，不仅让学生在品味人物性格的时候更充分，也让学生更容易理解课文语言的魅力，让学生能充分体会到信息技术给课堂带来的改变。 同时我重点引领了第一天顾客的话，让学生重点抓住课文中急性子顾客的语言、动作来体会当时焦急的心情，再通过指导朗读，让学生从读中能有所感悟。接着进行迁移运用，让学生自主体味后三天急性子顾客的表现，从语言中揣摩人物的特点。然后集中学习慢性子裁缝的话，通过关键词句，层层递进，感知他的慢条斯理，人物特点通过朗读再次体味。 本单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事。”所以最后，根据表格进行故事复述，既再次回顾了课文内容，又达到了内化课文语言、学习表达的作用。
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