初中生物二轮复习备考策略课件(共78张PPT)
文档属性
| 名称 | 初中生物二轮复习备考策略课件(共78张PPT) |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 4.7MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 济南版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2024-03-26 21:11:10 | ||
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文档简介
(共78张PPT)
二轮复习备考策略
2024届中考
生物学
热点预测
解析中考
复习策略
课堂实践
解题突破
2024届中考
二轮复习
备考策略
新课程
新课标
初中生物学
核心素养
大单元教学
大概念
五育融合
教学评一致性
全学段衔接
真实情境
跨学科实践
4
22版新课标修订
5
教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见 教基〔2019〕15号
考试命题对学校教育教学具有重要引导作用，是健全立德树人落实机制、扭转不科 学教育评价导向的关键环节，对于全面贯彻党的教育方针和发展素质教育具有重要意义。 当前，初中学业水平考试命题工作还存在试题质量不够高、管理不完善、保障机制不健 全等问题，亟待加以解决。
一、坚持正确导向
1.落实立德树人根本任务。考试命题工作要坚持正确政治方向，牢固树立“四个意
识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”。注重加强对学生理想信念、爱国主 义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查，积极培育和践行社会主 义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生树立 正确的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观，促进学生德智体美劳全面发展。
6
教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见 教基〔2019〕15号
依据课程标准科学命题。各地要将义务教育课程设置方案所设定的除综合实践活 动外的全部科目纳入初中学业水平考试范围，促进学生认真学好每门课程，完成国家规 定的义务教育学业。考试具体方式由省级教育行政部门依据学科特点确定。取消初中学 业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，不得超标命题。
发挥引导教育教学作用。考试命题要注重引导学校落实德智体美劳全面培养的教 育体系，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式， 引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素 质、促进学生全面健康成长的重要导向作用。
7
教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见 教基〔2019〕15号
二、提高命题质量
提升试题科学化水平。初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的
程度，兼顾学生毕业和升学需要。省级教育行政部门要结合实际，对各学科考试时长、 容量、难度等提出规范要求。试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考 查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。结合不同学科特点，合理设置试 题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例， 积极探索跨学科命题。拓宽试题材料选择范围，丰富材料类型，确保材料的权威性，杜 绝政治性和科学性错误。充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、 典型性和适切性，提高试题情境设计水平。规范试题语言文字，防止出现表述错误和歧 义。客观性试题要有确定的答案。
严格规范命题程序。
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教育部办公厅关于做好2022年中考命题工作的通知
教基厅函〔2022〕6号
一、积极推进省级统一命题。力争2022年实现省级统一命题，确不具备条件的省份，到
2024年实现中考省级统一命题。
二、强化试题政治性审查。
三、严格依据课程标准命题。认真落实依据义务教育课程标准命题的规定要求，坚决取 消初中学业水平考试大纲或考试说明，不得超标命题和随意扩大、压减考试内容范围， 确保依标命题、教考衔接。
四、科学设置试卷难度。各地要按照“两考合一”“兼顾毕业和升学”的功能定位，进 一步对各相关学科中考试卷考试时长、容量、难度等提出规范要求，科学合理设置试卷 难度，既要防止试卷过难增加学生学业负担，也要避免试卷过易难以体现区分度。要根 据不同学科特点，合理设置试卷试题结构，减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综 合性试题，坚决防止偏题怪题，促进有效考查学生综合素质。
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(1) 考试性质和目的
义务教育生物学学业水平考试是……主要评价学业质
量的达成程度，反映学生核心素养的发展状况，发挥对 生物学教学改革的正向引导作用。学业水平考试以学业 质量为命题依据，考试成绩是初中生毕业和高一级学校 招生录取的重要依据。……
学业水平考试
10
(2) 命题原则
坚持素养立意，凸显育人导向。坚持以核心素养为导向，积极探索与核心素养立意
相匹配的试题设计，围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高应用性、探究性 和综合性试题的比例，实现对核心素养导向的义务教育生物学课程学业质量的全面考查。 遵循课标要求，严格依标命题。全面理解和体现课程标准要求, 依据课程标准所规定的
课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，认真开展实验探究和跨学科实践活动 的考查，保证命题的科学性和规范性。
丰富试题形式，引领改革方向。适当选用传统题型，以核心素养为维度创新试题形
式，重点考查学生综合运用所学知识和方法等分析问题、解决问题的能力。试题内容和 形式要注重综合性、探究性和开放性，要有利于培养学生的社会责任感、创新精神和实 践能力，要有利于引领教学方式改革。
学业水平考试
11
学业水平考试
(3) 命题规划
明确试卷结构。试卷应总体难度适当，……考查学生在生命观念、科学思维、探究实 践、态度责任等方面核心素养的达成情况。试卷通常包括选择题和非选择题两部分，这 两部分的试题应保持合理的比例。
制订多维细目表。多维细目表应包括核心素养、学习主题，以及题型、分值、题目难 度等基本要素。制订多维细目表时，需分析、统计各维度所占的分值比例，确保比例合 理，符合测试的性质和目的, 保证试卷的整体性和均衡性。
12
学业水平考试
(4) 题目命制
题目命制应按照明确考查意图、选取情境素材、设定问题任务和确定评分标准的基本 流程进行。
明确考查意图。在考试和评价中实现对学生核心素养的考查是新课程改革理念落地 的重要环节。根据本标准的要求，明确试题考查意图，即明确所考查的核心素养侧重点，
以及与之相关的具体生物学知识、技能和方法。
选取情境素材。根据考查意图，针对学生的年龄特征和认知水平，聚焦核心素养， 结合课程内容，选取生产和生活中的实际问题、 社会热点问题、生物科技新进展、生物 科学史等素材，创设问题情境。
设定问题任务。题目以简洁、清晰的图文呈现，设问要与问题情境紧密关联，问题 要求明确，有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的具体要求。
确定评分标准。以学业质量所刻画的表现特征为依据，结合具体 问题或任务的要求，
预估学生可能的作答情况，确定参考答案和评分标准。
中考
方向
坚持“三线”逻辑： “核心价值金线”
“能力素养银线” “情境载体串联线”
“无价值，不入题；无思维，不命题；
无情境，不成题；无任务，不立题”
从“考知识”向“考能力素养” 转变 从“解题”向“解决问题”的转变
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学科具体观念
对学科的认识
对自然的认识
科学观念的应用
利用数学和计算思维
建构解释和设计解决方案
基于证据进行论证
获取、评估和交流信息
提出问题或明确需要解决的难题
建立和使用模型
设计和实施调查研究
分析和解释数据
生命观念
（知识基础）
态度责任（必备品格）
比较、分类
归纳、演绎
分析、综合
推理、建模
科学思维
（关键能力）
探究实践
（必由途径）
好奇心与求知欲.1
求真、务实、细致、严谨.2
质疑与创新.3 尊重、合作与分享.4
珍爱生命
热爱自然
科学伦理
家国情怀
（形成）
生物学课程核心素养
真题分析
真题分析
1.（济南26）番茄，酸甜可口，营养丰富，深受人们喜爱。某校生物兴趣小组对大红果番茄“钻红2号”进行了栽 种和探究。图一是番茄的生长发育过程图；图二是制作番茄果肉细胞临时装片的部分过程图；图三是显微镜下番 茄果肉细胞示意图。请据图分析回答下列问题：
番茄植株个体发育的起点是 ；从A到B的过程中，种子萌发最先突破种皮的结构是 ； 从D到E的过程中，形成果实和种子前必须经过 两个生理过程。
图二中制作番茄果肉细胞临时装片的正确顺序是 （填字母），步骤c中滴加的液体是
_。
用显微镜观察临时装片时，为进一步观察图三中的细胞e,应将装片向 方向移动，然后转动
，使高倍物镜对准通光孔。
番茄果肉中含有糖类、有机酸等物质，属于 组织；与人体口腔上皮细胞相比，成熟的番茄果
肉细胞特有的结构是 。
情境串联 关注探究实践
凸显对生命观念的理解应用
真题分析
2.（济南28）某农科院引进了新品种西瓜，并在大棚内进行试种。为了更好地研究该 品种西瓜的生长，研究人员测量并绘制如图：图一是西瓜叶肉细胞内部分生理活动 示意图，Ⅰ和Ⅱ代表生理过程，①和②代表细胞结构；图二是西瓜植株一天内光合 作用与呼吸作用强度随时间变化的曲线图。请据图分析回答下列问题：
“高通路”迁移：具体→抽象→具体
进水、出水问题
过程控制技术
真题分析
在大棚中安装土壤湿度传感器可监测土壤中的含水量，实现自动灌溉以满足西瓜 生长过程中对水的需求，根从土壤中吸收的水分绝大部分通过 作用散失；大棚 内及时松土，可以让根得到充足的 ，保证呼吸作用的正常进行。
图二中曲线乙代表的生理过程对应图一中的过程 （填标号），①代表的细
胞结构是 。
根据图二分析，曲线DE段强度减弱，主要是因为温度过高导致叶片的部分 关闭，进入叶片的二氧化碳减少；4点至 6点时，大棚内二氧化碳浓度会 （填 “增大”、“不变”或“减小”）；该西瓜植株有机物积累最快的时间点是 点； 大棚内氧气浓度最高的时间点是 点。
将该品种西瓜分别种植在三个大棚内（光照和栽培措施基本相同），调节大棚内 温度，测得西瓜的含糖量如下表：
根据表中数据分析，请你为西瓜 增产提出一条合理化建议：
。
大棚编号 1号 2号 3号
白天平均温度（℃） 32 32 32
夜间平均温度（℃） 24 21 18
含糖量 7.3% 8.1% 9.1%
3.（济南30）世界卫生组织提出的心血管健康的四大基石为：合理膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡。如图是
人体的部分生理活动示意图，1～4表示心脏四腔，A～D表示生理过程，a表示某种物质。请据图分析回答下列问题
：
“食物多样化，粗细搭配合理”是“合理膳食”的原则之一。谷类、薯 类中的淀粉经过消化最终转变为a,小肠内参与此过程的消化液有
，a经过[ ] 过程进入循环系统。
健康人血液中a的浓度保持相对稳定，与人体内 （填写激素 名称）的分泌有关；如果一次性摄入糖类物质过多，尿液中也会出现a,从尿液 的形成过程分析，原因是[ ] 作用有一定限度。
“适量运动”可以增强心肺功能，促进血液循环，强身健体。人体运动
系统由骨、骨连结和 组成。跑步是常见的运动方式，跑步时，呼吸频
率加快，氧气通过 作用从肺泡进入血液，并通过血液循环到达下肢肌
肉过程中，先后经过心脏的 （用序号表示）。
（4）“戒烟限酒”可有效降低呼吸道及心血管疾病的发生率。吸烟者往往会
出现“头晕眼花”等现象，原因是吸烟时产生的“烟雾”中含有一氧化碳，
该气体与血液中 结合，影响血液运输氧的能力，导致组织细胞缺氧。
（5）“心理平衡”是健康的“金钥匙”。读书、听音乐都有助于心理健康， 参与这两项活动的视觉感受器和听觉感受器分别位于 。
描述结构，分析功能
推测病症产生的原因
形成健康的生活态度和
行为习惯
4. （济南31）黄河流域生态保护和高质量发展重大国家战略实施以来，济南市积极加强生态文明建设，黄河两岸生 态环境持续改善。某校生物兴趣小组在黄河沿岸开展生态调查活动。图一是调查后绘制的食物网，图二是生态系统 各成分间的关系。请据图分析回答下列问题：
图一中的食物网 食物链，碳元素在食物链中以
的形式传递。
图一中，白鹭属于第 营养级，青蛙和蜘蛛之间
的关系是 。
若图一要构成一个完整的生态系统，还应添加的成分 是图二中的 （填序号）。
一般来说，上一个营养级的能量，只有10%～20%能 够流入下一个营养级。在该食物网中，若食草昆虫含有500 千焦的能量，理论上，白鹭最少获得 千焦的能量。
白鹭被视为“环保使者”，也是济南市市鸟，飞行时
的呼吸方式是 。随着生态环境持续向好，黄河岸
边的生物种类明显增多，生态系统的 能力逐渐增强， 生物与环境和谐共生。
物质与能量观
生态观
结构与功能观，进化与 适应观
关注生物多样性 变化
5.（潍坊25.）水稻田是典型的人工湿地，也是众多野生动物的栖息场所。除藻类、水稻、鱼和微生 物外，人们在水稻田里还放养青蛙、泥鳅、黄鳝等动物，并围绕水稻田栽种植物，供鸟类栖息、迁 徙等。
（1）某同学根据生态系统的概念认为水稻田是一个生态系统，其判断依据是 _。水稻田成为
鸟类迁徙、栖息的好地方，从行为获得的途径来看，鸟类的迁徙行为属于 。
（2）人们在水稻田放养的青蛙在生态系统组成成分中属于 。在水稻田放养动物的目的有
。
A．延长食物链，提高能量传递效率
C．复杂食物网，实现能量循环利用
B．加强生物防治，控制有害生物
D．增加物种数目，提高自我调节能力
甲 乙 丙 丁
X 7.5 14.2 13 9 27.8
Y 25.1 66.3 68.1 109.1
Z 16.3 51.6 50.2 139.0
生态系统的能量流动是指生态系统中能量 的过程。只考虑水稻、杂草和鱼三者之间构 成的食物网，若水稻固定的太阳能为a，杂草固定的太阳能为b，鱼从水稻和杂草中摄入的能量为c， 鱼用于生长、发育和繁殖的能量为d，呼吸作用消耗的能量为e，则能量由第一营养级流入第二营养 级的传递效率可以表示为 ×100%。
若稻农在水稻田中放养了甲、乙、丙、丁4种鱼，已知这4种鱼既有草食性，又有杂食性和肉
食性的鱼，且它们之间存在捕食关系。一段时期后，经测量鱼体内物质（生物体吸收后难以通过代 谢排出体外）X、Y、Z的含量（ng·g-1）如表所示。
据表分析，甲、乙、丙、丁4种鱼中，可能处于第二营养级的有 ，
判断依据是 。
6.（济宁29）某校生物兴趣小组尝试制作一个能较长时间维持平衡的生态瓶：透明玻 璃瓶内依次加入河泥、清水、水生植物、小鱼（肉食性）、小虾（草食性），密封并 置于散射光下。请利用所学知识，完成以下问题。
生态瓶可以看作一个生态系统，从生物成分上分析，水生植物称为 ，加 入河泥的目的是为了增加 。
写出该生态瓶中的食物链： 。若清水受到重金属铜的轻度污染，则经过
较长时间后，瓶内铜浓度最高的生物为 。
碳参与物质循环的主要形式是 。如图为该小组绘制的生态瓶中碳循环模 式图，当d通过 从e中获取碳的速率与 （用图中字母表示）的呼吸作用
（或分解作用）释放碳的速率大致相等时，该生态瓶可以较长时间维持动态平衡。
虽然环境条件适宜，但该生态瓶只维持了25天，从最主要的原因是生物成分相对
简单， 能力弱。请为该生态瓶提出改进建议： 。
生活中有机污水的直接排放、化肥的过量使用等不良现象，造成淡水水体中氮和
磷等元素含量过多，水中浮游藻类大量增殖，水体严重污染的现象叫做水华。请写出
一条“保护淡水资源，避免水华发生”的做法： 。
中考
方向
10.5%
11.5%
16%
23%
17.5%
2%
10.5%
1%4%
4%
一级主题所占比例
遗传与进化
植物的生活
人体生理与健康
时间 专题内容 2023年 2022年 分值 比例 分值 比例
科学探究 2 2% 2 2%
生物体的结构层次 11.5 11.5% 12 12%
生物与环境 10.5 10.5% 12 12%
生物圈中的绿色植物 17.5 17.5% 17.5 17.5%
生物圈中的人 23 23.5% 23.5 23.5%
动物的运动和行为 1 1% 2 2%
生物的生殖发育与遗传 16 16% 17 17%
生物的多样性 10.5 10.5% 8 8%
生物技术 4 4% 2 2%
健康生活 4 4% 4 4%
25
新课标课程内容 注重学习主题间的逻辑性和层次性，践行减负增效 2011年 2022年
科学探究 生物体的结构层次 生物与环境 生物圈中的绿色植物 生物圈中的人 动物的运动和行为（1.5） 生物的生殖、发育与遗传 生物的多样性 9．生物技术（2.6） 10．健康地生活（5） 生物体的结构层次 生物的多样性 生物与环境 植物的生活 人体生理与健康 遗传与进化 跨学科实践
生物结构层次 生物多样性 生物与环境 植物的生活 人体生理与健康 遗传与进化 生物学与社会.实践
青岛80 2.5% 18.75% 2.5% 17.5% 36.25% 17.5% 5%
淄博50 7.5% 8% 14% 14.5% 26% 16% 14%
枣庄50 4% 10% 16% 20% 24% 22% 4%
东营 6% 21% 5% 14% 31% 11% 12%
烟台 7% 21.5% 10% 14% 24% 17.5% 6%
潍坊 4% 8% 12% 14% 34% 16% 12%
济宁 4% 12% 12% 18% 26% 18% 10%
泰安50 5.5% 10.5% 4% 15% 27.5% 21.5% 16%
威海70 5.71% 21.43% 11.43% 14.29% 28.57% 10% 8.57%
日照90 4.5% 11% 9% 18% 32% 23% 2.5%
滨州 7.5% 2% 11% 22% 35% 14.5% 8%
德州 4% 12.5% 13% 16% 32.5% 16% 6%
聊城 13% 20.5% 4% 13% 25.5% 15% 9%
临沂 7% 19% 7% 17% 35% 11% 4%
菏泽50 6% 5.5% 15.5% 16.5% 28.5% 20% 8%
热点
预测
（一）关注生命成长，树立健康理念
生物学与人们的健康生活密切相关，态度责任中的健康意识 是在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各种 因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯。
命题可以从健康问题、社会热点，方针政策等方面切入，检 验学生对生命观念、科学思维和态度责任的目标达成情况。
热点
预测
（二）关注生态文明，践行生态文明理念
党的二十大报告强调，“必须牢固树立和践行绿水青山就是金 山银山的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展”“中国式 现代化是人与自然和谐共生的现代化”。教育工作者学习宣传贯彻 党的二十大精神的重要任务之一，就是着力促进生态文明理念在学 生心中生根发芽，激发学生共同建设美丽中国的热情，引导他们积 极参与关乎中华民族永续发展根本大计的生态文明建设。
生态学知识和生态学思想、方法，是生态文明思想观念的基 本理论支撑。这些内容在基础教育阶段主要依靠生物学课程来落实。
热点
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（二）关注生态文明，践行生态文明理念
学习生态学，要建构概念，知道生命在哪里，生物与生物、生物与环境
间关系，才能理解个体与群体、局部与整体、生物与环境之间的复杂联系，
理解生态系统中的群体与共存、动态与平衡的关系，建立生态学思想观念。 人是自然界的一员，人的生存和发展依赖于自然，又对自然界产生巨大的影 响，影响着生态系统的动态平衡。生物多样性是进化的结果，物种灭绝就无 法再生，生物圈的动态平衡被打破后极难恢复。因此，只有像尊重生命一样 尊重自然，才是“人与自然和谐共生”。这是生态学基本概念和思想观念重 要的育人价值。
命题可以结合我国城乡变化，从物质与能量观、进化与适应观、生态观、多样 性与统一性等方面综合考查，引导学生积极参与环境保护实践，立志成为美丽中国的 建设者。
热点
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（三）关注农业生产，弘扬劳动教育
作为人口大国，粮食安全的重要性对我国不言而喻。从优良 品种选育到田间生产管理，从增加粮食产量到提高产品品质，无 处不是生物学知识、方法与生产实践紧密联系的舞台，在历年试 题中，农业生产一直都是重点考查对象。农业生产离不开劳动实 践，劳动教育与农业生产实践相结合可谓相得益彰。利用生物学 知识解决农业生产实践中的实际问题，体现了劳动和生产实践的 重要性，也体现了科学技术对推动农业发展进步的意义。
命题可以从生命周期、物质循环、生产方法等方面切入，引 导学生关注植物生命活动原理在生产生活中的应用，鼓励学生参 与劳动实践。
热点
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（四）理解遗传与进化观点，凸显思维考查
生物的生殖发育和遗传是生命的基本特征，是生物得以延续和 发展的内在原因。学习这一部分对理解生命的本质，认识生物的发 生发展规律，形成生物进化的观念，树立正确的自然观，有着重要 的意义，是基础教育生物学课程的重要内容。“遗传与进化”是高 中生物学必修内容中的重要部分，是高中生物学中逻辑思维水平 最高的内容。
通过对“遗传与进化”的考查，能涵盖对考生生命观念、科 学思维、科学探究和社会责任等生物学学科核心素养的考查，在 历年考试题中都占有相对较大的权重。
（五）注重实验探究考查，全方位培养探究实践能力
热点
探究实践是核心素养的基本组成之一。探究实践中的两个维度，
预测 是指“科学探究”和“工程学实践”，作为素养的追求，分别指向
了科学家的素质和工程师的素质。义务教育新课标中将科学探究和 跨学科实践贯穿整个课程内容体系，倡导学生将科学探究作为在学
习中获得新知、构建概念的基本途径。
探究实践可以融入每一个专题的考查，也可以将各专题中的 探究实践活动进行整合考查，在考查探究实践的同时检测学生的 生命观念、科学思维、和态度责任等生物学学科核心素养。
复习 策略
1.生物基础知识总是记不准、用不好。
一些题目无从下手，感觉不好做，做不好。
感觉题目会做，作答了却不得分。
对难度稍微大点的生物题比如遗传题及新陈代谢类题目
缺乏思路，且不能举一反三。
一轮复习后的困惑
复习 策略
在二轮复习中的核心任务就是对知识进行查漏 补缺，并提升学生的理解能力、实验探究能力、阅 读与科学叙述能力以及学生对知识的综合运用能力， 以便学生适应新的命题趋势，即由原来的“解题” 转变为“解决问题”，即提高应用所学知识，解决 实际问题的能力，尤其是新情境下的题目。
生物二轮复习的重点
（一）对知识进行层级化的结构整理
通过整理知识结构，可以快速地把握生物学科的整体脉络，明确各个知 识点之间的联系和区别。这样在学习时就能够更加有针对性地掌握重点和难 点，提高学习效率。在整理知识结构的过程中，可以发现学科知识点之间的 逻辑关系和演变过程，从而更好地理解学科的本质和规律。整理知识结构需 要对学科知识点进行深入的思考和分析。在这个过程中，分析、归纳、推理 等高阶思维能力将得到锻炼和提高。
生物知识点比较多，引导学生围绕大概念，对知识进行层级化的“知识 框架”梳理，以便让学生更牢固地掌握基础知识， 从而能够更好地把知识 融会贯通。让学生在做题时更好地对知识进行迁移运用。
（二）强化重点专题，注重挖掘教材
教材是生物知识的载体，是学习生物学基础知识、形 成基本技能和掌握基本方法的“蓝本”，应该重视教材的 基础作用和示范作用。如教材的正文、思考 讨论题、课后 习题等，不留死角。试题材料在外，答案在内，生物所有 考点都来自教材。
题目一
为了探究不同颜色的光对植物光合作用的影响，兴趣小组把等量天竺葵分别放在3个封闭的容器 中，容器大小相同且二氧化碳含量充足，用强度相同的不同颜色的光照射一段时间后，分别比 较容器中的氧气变化量，结果如表所示。
容器 植物 光的颜色 温度(℃) 氧气变化量
1号 天竺葵 红 25 +++
2号 天竺葵 黄 ？ +
3号 天竺葵 绿 25 －
(注:氧气变化量=实验后含量－实验前含量；“+”代表增加，“－”代表减少)
该探究实验提出的问题是
根据实验原则，2号容器内的温度应该设置为 ℃。
实验结果表明，在 光下天竺葵光合作用强度最大。除检测氧气变化量外，该实验还可以检 测有机物的变化量来表示光合作用强度。检测时，分别从三个容器中各摘下一个叶片将它们进行 、 漂洗、滴加碘液，观察叶片颜色的不同。
增设4号容器，黑暗处理(其它实验条件相同)，若容器中氧气变化量是“－－”，则可判断3号容器 中的天竺葵 (选填“有”或“没有”)进行光合作用，3号容器中的氧气含量不增反降的原因是光 合作用强度 呼吸作用强度（填“大于”、“等于”或“小于”）。
绿色植物在光下能释放氧气，对维持生物圈中的 平衡起重要作用。
基于教材的深度挖掘，全方位培养探究实践能力
题目二
光合作用被人喻为阳光下的魔术，历经200多年一点点被科学家解密。现在同学们也能借助很多
小实验自己进行探索。小张同学计划要探究一天内叶片淀粉含量的变化，设计实验步骤如图一：
材料准备：将一盆天竺葵放在阳光下。
每隔3小时取一片叶，为了控制单一变量，应选 的叶片。将叶片立刻进行脱色处理，并 进行漂洗。装置②小烧杯中的液体是 ，大烧杯中的液体是 。
按时间顺序将叶片排列好（如图一③），滴加碘液。预测叶片颜色变化的规律是 。
小张多次实验后，验证了自己的预测，但是这个实验仍存在不足之处，请写出改进做法 。
选取6片图一盆栽天竺葵的未处理叶片，烘干后放在坩埚中点燃，并给三角瓶中50ml的清水加热（如图 二）。用温度传感器测定水温的变化，得到的结果如图三所示，据图三可以看出，随着叶片的燃烧，水温从 18.9℃上升到23.2℃，你对此现象的解释是 。
由以上实验可知，绿色植物通过光合作用为自身提供了物质和 。
基于教材的深度挖掘，全方位培养探究实践能力
题目三
如图1为叶片叶肉细胞内进行的某些生理活动示意图，其中①、②为相关气体，A为细胞内相关 能量转化器；图2、图3是某生物实验兴趣小组做的实验装置，请分析回答：
根据叶片的结构和功能特点，可以判断叶所属的生物体结构层次属于 。
图1中①代表的气体为 ；[A]代表的结构是 ，它能进行哪项生理活动？ 。
某生物实验兴趣小组设置了一组实验装置，如图2，一段时间后，发现透明的塑料袋内壁上有水珠出现，请 问他们探究的问题是： ？该实验的变量是 。
该生物实验兴趣小组进一步探究，将图2中的甲装置放在光下一段时间后，用排水法收集了塑料袋中的气体，
将带火星的细木条插入广口瓶中，细木条将会 ，说明此气体是 。
基于教材的深度挖掘，全方位培养探究实践能力
（三）以历年真题为导向，巧练“专题”
“知识专题”针对复习中的“病灶”及时“扦插”若干个微专题，能切 实解决复习中的真问题、小问题、实问题，让复习达到事半功倍的效果，如 生物体的结构、实验与探究、生物与环境、提高农作物产量等专题。
“题型专题”更注重从规律方法和技能提升两方面对重要题型进行总
结，真正达到考前提分冲刺的目的，如情境信息类、长句表达类等专题。
如果没有适度的训练，提效增分很难有保障。高效地练习能让学生 熟练掌握重难点，有效提升答题能力。二轮复习应做到以练为主，练中 查缺漏、练中明考向、练中固知能、练中提素养。要做到精选习题，最 有意义的是刷近三年真题，从中感悟命题范围、难度和热点。
分析解决生态学相关问题
理 解 生 态 学 概 念
形 成 生 态 观
训 练 整 体 思 维 分 析
关注生态安全，积极参与生态文明建设
分析解决生态学相关问题
实验探究类：探究某种生态因素对生物的影响；探究分解者的分解作用； 探究环境污染对生物的影响等。
调查探究类：就不同植被对空气湿度和温度的影响调查；一个常见生态系
统的生物种类调查；环境污染状况等
分析讨论类：分析一个生态系统中各种生物成分之间的营养关系分析；环 境污染或生态系统受到破坏的具体案例；分析人口增长或人类活动对生态环境的 影响；收集生物圈的相关资料，模拟召开生物圈国际保护研讨会，结合本地实际 讨论如何保护生物圈等。
设计制作类：制作生态缸或生态瓶；设计校园绿化方案；拟定保护当地生
态环境的行动计划等。
生物与环境专题
给等基本的生存条件。
（2）“月宫一号”是生物与环境形成的统一整体，可以看做一个 ，而地球上最大的生态系统 是 ，它包括 下层、整个 和 上层。
生物生存的环境条件
生物圈概念、是最大的生态系统、范围
3
“月宫一号”是我国首个生物再生生命保障地有人综合密闭实验系统，于2018年5月 经历了370天后，在北京航空航天大学实验圆满结束。实验人员用无土栽培、LED灯 照射等技术种植小麦、玉米、油麦菜、草莓等植物，还用人类不食用的植物部分作 饲料，养殖黄粉虫作为肉食，以实现氧气、水和食物在系统内的循环再生，为人类 提供类似地球生态环境的生命保障，此研究成果将为我国今后深空探测生命保障提 供理论和技术支持。请据此资料回答下列问题：
“月宫一号实验室” 为情境，激发学生的阅读兴趣和欲望，此情境中的生 物学知识丰富、关联密切，有利于发展学生高阶思维，实现知识迁移运用， 还利于学生领悟生物学知识的应用价值。
（1）月球上没有生命的原因是月球不能为生物提供 、 、 、适宜的温度、稳定的营养供
（3）如图表示“月宫一号”内各生物间的相互关系，图中有 条食 物链，在生态系统中，能量流动的特点是 ，人获得能量最 少的一条食物链是 ，在这条食物链中，人属于
消费者， 营养级，若人获得100焦的能量，至少需要植物 焦。
（4）图中最基本、最关键的生物成分是 ，要构成一个完 整的生态系统，图中还缺少 。“月宫一号”中微生物扮演的 角色是 ，可以把动、植物遗体和动物粪便中的有机物分解成 无机物，供植物重新利用。黄粉虫和人的关系是 。
数食物链、能量流动特点、能量计算、营养级、消费者级别
生态系统组成成分、作用、生物与生物间关系
(5)“月宫一号”的核心是生物再生式生命保障系统，该项技术要求系统内的氧气、 水和食物在系统内通过生物技术实现物质循环再生，由此可见，碳在无机环境和 生物之间是以 形式进行循环的，这种物质循环的特点是 。
（6）“月宫一号”系统内所需能量最终来源于 ，此生态系统中的物质 和能量是沿着 流动的。从物质和能量的角度分析，该实验项目之所以 获得成功，是因为它实现了密闭系统内的 和 。
（7）“月宫一号”总体积500立方米，实验人员仅生活了105天，“月宫一号”稳定 性较差，原因是 。同时，“月宫一号”实验还说明 仍是人 类人类和其他生物赖以生存的唯一家园。
碳循环形式、特点
能量来源、途径、生态系统功能
生态系统自我调节能力、保护生物圈意识
（四）运用复杂、新颖的情境内容，提升思辨能力
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的， 是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键 能力，是学生知识、能力与价值观的综合体现。新情境试题是生物学考试中 的必有内容，遇到新情境，新题型，学生往往有畏难情绪。新情境题往往可 以按照由简单到复杂，先看一个条件，再综合其他条件，来解决复杂的逻辑 思维的过程。
中考所有题型都是运用已有知识点，来解决新情境命题。即使有部分较 为新颖的新技术内容，往往也作为信息出现了。本质上还是考查解题工具的 灵活运用，而不是要求学生用超出课标的知识点或方法来解决题目。
56
为什么强调情境？
学习开车拿驾照(吴成军《生物学学科核心素养的教学与评价》)
第一关，驾驶知识的学习，即科目1内容。可以自学和计算机考试答题来进行。 第二关，驾驶技能的训练，即科目2内容。在专门的训练场地进行开车训练。
第三关，在真实的道路上开车练习，即科目3内容。真实的道路上有车辆、有红绿灯、
有行人，等等。
这三关中，最后一关(科目3)才能真正提升驾驶素养。因为在一个相对封闭的环境 中开车(科目2)，无论开得多么熟练，都只是一种驾驶技能，这种技能在面对真实而多 变的道路环境(人、车、灯等突发情况)时，难以转化为关键驾驶能力。
关键驾驶能力需要在真实道路环境中形成。
试题情境：应该追求问题解决中的学科原理……
57
将15克盐放在你面前，无论如何你将难以下咽，但将这15克盐放入一 碗美味的汤肴中，就在你享用佳肴时，便会轻而易举地将这15克盐全部吞 咽。
情境和知识的关系就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中才能被吸收,
而知识则需要融入情境之中，才能显示出活力而被接受。
教学情境：可以追求有趣，追求启疑生惑……
情境来源：
生产生活中的实际问题；社会热点问题；生物科技新进展；生物科学史等。
安溪湖头光电产业园内的中科三安植物工厂是全球最大的植物工厂，宽阔的生产车间内 各种蔬菜分别置身于6层的栽培架上，根部扎在营养液里。每一层蔬菜的上方亮着许多盏 LED灯，生产车间里，有高精度环境控制，从而实现蔬菜周年连续生产的高效农业系统。
由资料可知，植物工厂 （填“是”或“不是”）一个生态系统。
工厂内自动化的无土栽培，离不开精准的营养液调配，营养液主要成分是
，根尖 区是吸收营养液的主要部位。
植物工厂可对环境条件进行精准调控，下列有关说法正确的是 （多选）
中午适当遮阳有利于植物的生长
适当增加二氧化碳浓度有利于植物生长 C.采用自动化手段保持室内昼夜温度恒定
D.植物光合作用强度变化与环境温度无关
（4）某兴趣小组参观植物工厂时，发现给不同植物补光时会用不同的色光，却很少用 绿光，该兴趣小组开展了如下探究：
【提出问题】光的颜色是否会影响光合作用的强弱？
【作出假设】光的颜色会影响光合作用的强弱。
“植物工厂”为情境 凸显科学思维和探究 实践
安溪湖头光电产业园内的中科三安植物工厂是全球最大的植物工厂，宽阔的生产车间内 各种蔬菜分别置身于6层的栽培架上，根部扎在营养液里。每一层蔬菜的上方亮着许多盏 LED灯，生产车间里，有高精度环境控制，从而实现蔬菜周年连续生产的高效农业系统。
由资料可知，植物工厂 （填“是”或“不是”）一个生态系统。
工厂内自动化的无土栽培，离不开精准的营养液调配，营养液主要成分是
，根尖 区是吸收营养液的主要部位。
植物工厂可对环境条件进行精准调控，下列有关说法正确的是 （多选）
中午适当遮阳有利于植物的生长
适当增加二氧化碳浓度有利于植物生长 C.采用自动化手段保持室内昼夜温度恒定
D.植物光合作用强度变化与环境温度无关
（4）某兴趣小组参观植物工厂时，发现给不同植物补光时会用不同的色光，却很少用 绿光，该兴趣小组开展了如下探究：
【提出问题】光的颜色是否会影响光合作用的强弱？
【作出假设】光的颜色会影响光合作用的强弱。
【设计实验】
步骤一：称取200克生长旺盛不带土的佛甲草，放入透明的塑料袋内，通入一定体积的人体呼出的气 体，袋内放置了一个氧气浓度传感器并密封如图甲。置于室温为 22℃的暗室中。
步骤二：先用200W的LED蓝光灯保持45厘米的距离照射5小时，每隔1小时测氧气体积分数并记录； 步骤三：接着换用200W的LED红光灯和绿光灯依次照射塑料袋，重复上述实验。将测得数据制作成 图乙曲线。
【得出结论】
①本实验可以根
（选填“氧气体积分数”或“氧气体 积分数变化快慢”）判断光合作用的 的强弱。实验选用不带土的佛甲草是 为了避免土壤中微生物 对实验造成影响。
②小组同学根据图乙得出结论：除 CO2 （二氧化碳）外其他
条件都相同时，三种色光对佛甲草光合作用强弱影响大小关系是 。
【交流评价】
③小组同学有困惑：教材中学到， CO2是光合作用的原料，随着 CO2浓度降低， 植物光合作用强度越来越弱。但本实验中 CO2浓度在不断下降，对佛甲草的光合 作用强弱却无影响，老师提示科技小组查阅资料：
查得光合作用强弱与 CO2浓度关系（如图丙）；
CO2 在人体呼出气体中的体积分数约为4%，在空气中约0.03%；
请结合丙图解释本实验中 CO2浓度对佛甲草光合作用的强弱无影响的原因可能是
。
复习 策略
对于学困生：
及时指导帮扶，强化记忆和理解，重点关注重要知识点和考试重点内
容，进行有针对性的复习，多做基础型练习。由易到难、由表浅到深，逐
步提升难度，循序渐进地进行复习，注重基础知识的牢固掌握。
对于中等生：
夯实基础，全面巩固基础知识，注意细节和概念的准确理解，鼓励有 问题及时向老师请教。多做题，特别是理解题、应用题，注重答题技巧和 解题思路的训练。
对于优生：
做好复习总结和归纳，构建自己的知识体系，加强对知识的深入理解， 注重知识之间的联系和应用。关注教材中容易混淆的知识点，进行精细化 学习和复习。同时阅读拓展书籍和高级科普文章，了解更多领域的知识， 培养综合学科的思维能力。
解题
突破
一、选择题
1.仔细审题，看清正误:做题前要仔细审题，看清题目要求，不要未看
完题干而盲目选择。
2.找准关键词，挖掘隐含条件：试题的题干中常有关键词.如“最多” 至少”“主要”“直接”“基本”“根本”等，读题时把这些关键词 标注下来，有助于做题。
3.注意图示信息，寻找关键点:考生在解答用图表表示题意的选择题时, 要充分注意其中的细节，如曲线图的升或降、拐点或折点的位置、斜 率的变化、题干的文字说明、信息的处理和转换等。
解题
突破
二、非选择题
首先从出题范围来看，中考非选择题主要包括新陈代谢、生命活 动调节、遗传和变异、生物与环境、生物多样性和生物体的结构层次 等；再从题型来看，可以大致分为曲线类、表格信息类、图形图解类、 实验探究类、信息迁移类、遗传推断类等。
（1）曲线类解题突破
①识标：弄清纵、横坐标的含义及它们之间的联系。
②明点：明确坐标图上曲线的特殊点的含义。
③析线：根据纵、横坐标的含义可以得出，在一定范围内（或超过一定范 围时），随“横坐标量”的变化，“纵坐标量”会有怎样的变化，从而揭 示出各段曲线的变化趋势及其含义。
若为多重变化曲线坐标图，则可先分析每一条曲线的变化规律，再分
析不同曲线变化的因果关系、先后关系，分别揭示其变化趋势，然后对比
分析，找出符合题意的曲线、结论或者是教材中的结论性语言。
（1）曲线类解题突破
解题
突破
（2）表格信息类解题突破：
①仔细阅读并理解表格材料，明确该表格反映的是什么信息。
②对表格材料进行综合分析，并能准确把握表格与题干间的内在联系。
③将材料中的问题与教材知识有机结合起来加以论证。
杂交组合 亲代 子代花的位置及数量 腋生 顶生
一 甲（腋生）×丁（顶生） 36 38
二 乙（腋生）×丁（顶生） 73 0
三 丙（腋生）×乙（腋生） 68 0
（3）图形图解类解题突破
审题意：图解题要学会剖析，从局部到 整体，把大块分成小块，看清图解中每一个 过程，抓住突破口。
找答案：该图解涉及哪几个知识点，要
一一理清。涉及两个或两个以上知识点的图 解要思考这些知识点之间的区别与联系、相 同与不同等。
（4）实验探究类解题突破：
①准确把握实验目的：明确实验要解决的“生物学事实”是什么，要解决该“生物学事 实”的哪一个方面。
②明确实验原理：分析实验所依据的科学原理是什么，涉及到的生物学有关学科中的方 法和原理有哪些。
③确定实验变量和设置对照实验：找出自变量和因变量，确定实验研究的因素，以及影 响本实验的无关变量；构思实验变量的控制方法和实验结果的获得手段。
④设计出合理的实验装置和实验操作，得出预期实验结果和结论。
（5）信息迁移类解题突破：
①阅读浏览资料、理解界定信息：通过阅读浏览资料，明确题目事件及信息的类型，了 解题干的主旨大意，界定主题干下面次题干信息，确定解题思路。
②整合提炼信息、探究发掘规律：对于题干较长的题目来说，可快速浏览整个题干，针
对题目设问，分析所给信息，找到与问题相关的信息。
③迁移内化信息、组织达成结论：紧扣题意抓住关键，根据整合提炼的信息，实施信息 的迁移内化，结合课本知识进行答题。
（6）遗传题解题步骤：
该题型的主要命题方向包括基因在染色体上的位置的判断、性状显隐性的判断、 基因型与表现型的推导、性状的遗传遵循基因的分离定律或自由组合定律的判断等。 根据不同的命题方向，我们可以总结出一些万能公式与通用模板，比如：判断性状 显隐性的“万能公式”：
A、B分别表示一对相对性状的不同表现型。
公式1：A×B→A，则A为显性性状，B为隐性性状。
公式2：A×A→A、B，则A为显性性状，B为隐性性状。
备课与上课
1、清晰的教学目标
2、合理的教学内容
3、精准的课堂结构
4、灵活的教学方法
5、良好的师生交流
定位深度和广度
讲重点，破难点 逻辑与梯度
重视归纳总结
知识与问题分层
课堂
模式
课堂
模式
旧专题整合训练， 新专题巩固测试
同一考点的变
式图集中训练
1.边背边练边讲边测 2.重难点归类训练 3.基础知识变式默
用默写检测巩
固理解
传统二轮课堂模式
课堂
模式
新课标理念下的二轮课堂模式
情境任务
自主思考
合作交流
解决问题
回顾已有知识
完善知识体系
掌握思维方法
形成态度责任
发现问题
迁移应用
黄瓜栽培过程中，播种后需要覆盖地膜，主要是为种子萌发提供 适宜的温度。
黄瓜育苗时，常常嫁接到南瓜植株上，以达到增产、防病的目的，与杂交水稻相 比，这种繁殖方法的显著特点是 没有经过两性生殖细胞的结合。
幼苗嫁接后需要扣好小拱棚，白天盖草苫遮阳，3天内不通风，这样做是为 了 减弱蒸腾作用，。防止幼苗萎蔫
乡村振兴，产业先行。安徽省王人镇推动大棚黄瓜反季种植，带动群众增收致富， 走出了一条乡村振兴发展之路。大棚种植的栽培型黄瓜由野生型黄瓜培育而来。图 一是黄瓜花的示意图。图二是生物研究小组以黄瓜植株为材料记录的单株黄瓜幼苗 氧气释放量。图三是野生型黄瓜与栽培型黄瓜的果实和叶的细胞中含苦味素相对含
量图（苦味可以减少害虫啃食）。
关注时政热点，渗透社会责任感。
运用光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、生物进化等生物 学概念，确定生物资源生产和应用过程中的关键因素。
生物研究小组发现黄瓜花大而艳丽，同一株瓜藤上的黄瓜花有的能结出黄瓜，有 的却不能结出黄瓜。由此推测，黄瓜的花可以借助昆虫完成 异花传粉。传粉后，花 的 子房发育成黄瓜。
过去人们认为作物播种密度越大，产量越高。为探究这个问题，生物研究小组记 录了不同密度下单株黄瓜幼苗氧气释放量。请你比较图二中N点与M点的单株黄瓜植 株氧气释放量，为农民增收提出一条合理的建议合理密植 。
结合研究结果，运用物质与能量观等生命观念，
分析生产中有待解决的问题，并做出判断。
（6）黄瓜的苦味素存在于叶或果实细胞的 液泡 中，据图二分析，与野生型黄瓜相 比，栽培型黄瓜的特点是叶中苦味素的相对含量高于果实中苦味素的相对含量 。调 查发现，野外自然生长的黄瓜中大多叶和果实均带有苦味，请从生物进化角度解释其 形成的原因野生型黄瓜苦味可。以减少害虫啃食，在生存斗争中
得以生存并繁殖后代，使后代数量越来越多。
运用进化与适应观，分析生物在形态 结构等方面与环境相适应的特征。
概念4.1.5花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，镜子和卵细胞结合形成 受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子。
概念4.1.6植物可以通过扦插、佳节、组织培养等无性生殖的方式繁
殖后代。
概念4.2.1植物根部吸收的水，大部分通过蒸腾作用散失。
概念4.3.1植物能利用太阳能，将二氧化碳和水合成贮存了能量的有 机物，同时释放氧气。
概念4.3.3光合作用和呼吸作用原理再生产生活中有广泛应用。 概念1.1细胞是生物体结构和功能的基本单位。
概念8.2 多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果。
考察的概念
学习力培养
“教育的最终目的并不是传播已有的 知识，而是将人的创造力诱导出来， 将生命的价值唤醒。”
----斯普朗格
二轮复习备考策略
2024届中考
生物学
热点预测
解析中考
复习策略
课堂实践
解题突破
2024届中考
二轮复习
备考策略
新课程
新课标
初中生物学
核心素养
大单元教学
大概念
五育融合
教学评一致性
全学段衔接
真实情境
跨学科实践
4
22版新课标修订
5
教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见 教基〔2019〕15号
考试命题对学校教育教学具有重要引导作用，是健全立德树人落实机制、扭转不科 学教育评价导向的关键环节，对于全面贯彻党的教育方针和发展素质教育具有重要意义。 当前，初中学业水平考试命题工作还存在试题质量不够高、管理不完善、保障机制不健 全等问题，亟待加以解决。
一、坚持正确导向
1.落实立德树人根本任务。考试命题工作要坚持正确政治方向，牢固树立“四个意
识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”。注重加强对学生理想信念、爱国主 义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查，积极培育和践行社会主 义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生树立 正确的国家观、民族观、历史观、文化观和宗教观，促进学生德智体美劳全面发展。
6
教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见 教基〔2019〕15号
依据课程标准科学命题。各地要将义务教育课程设置方案所设定的除综合实践活 动外的全部科目纳入初中学业水平考试范围，促进学生认真学好每门课程，完成国家规 定的义务教育学业。考试具体方式由省级教育行政部门依据学科特点确定。取消初中学 业水平考试大纲，严格依据义务教育课程标准命题，不得超标命题。
发挥引导教育教学作用。考试命题要注重引导学校落实德智体美劳全面培养的教 育体系，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式， 引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素 质、促进学生全面健康成长的重要导向作用。
7
教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见 教基〔2019〕15号
二、提高命题质量
提升试题科学化水平。初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的
程度，兼顾学生毕业和升学需要。省级教育行政部门要结合实际，对各学科考试时长、 容量、难度等提出规范要求。试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考 查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。结合不同学科特点，合理设置试 题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例， 积极探索跨学科命题。拓宽试题材料选择范围，丰富材料类型，确保材料的权威性，杜 绝政治性和科学性错误。充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、 典型性和适切性，提高试题情境设计水平。规范试题语言文字，防止出现表述错误和歧 义。客观性试题要有确定的答案。
严格规范命题程序。
8
教育部办公厅关于做好2022年中考命题工作的通知
教基厅函〔2022〕6号
一、积极推进省级统一命题。力争2022年实现省级统一命题，确不具备条件的省份，到
2024年实现中考省级统一命题。
二、强化试题政治性审查。
三、严格依据课程标准命题。认真落实依据义务教育课程标准命题的规定要求，坚决取 消初中学业水平考试大纲或考试说明，不得超标命题和随意扩大、压减考试内容范围， 确保依标命题、教考衔接。
四、科学设置试卷难度。各地要按照“两考合一”“兼顾毕业和升学”的功能定位，进 一步对各相关学科中考试卷考试时长、容量、难度等提出规范要求，科学合理设置试卷 难度，既要防止试卷过难增加学生学业负担，也要避免试卷过易难以体现区分度。要根 据不同学科特点，合理设置试卷试题结构，减少记忆性试题，增加探究性、开放性、综 合性试题，坚决防止偏题怪题，促进有效考查学生综合素质。
9
(1) 考试性质和目的
义务教育生物学学业水平考试是……主要评价学业质
量的达成程度，反映学生核心素养的发展状况，发挥对 生物学教学改革的正向引导作用。学业水平考试以学业 质量为命题依据，考试成绩是初中生毕业和高一级学校 招生录取的重要依据。……
学业水平考试
10
(2) 命题原则
坚持素养立意，凸显育人导向。坚持以核心素养为导向，积极探索与核心素养立意
相匹配的试题设计，围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高应用性、探究性 和综合性试题的比例，实现对核心素养导向的义务教育生物学课程学业质量的全面考查。 遵循课标要求，严格依标命题。全面理解和体现课程标准要求, 依据课程标准所规定的
课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，认真开展实验探究和跨学科实践活动 的考查，保证命题的科学性和规范性。
丰富试题形式，引领改革方向。适当选用传统题型，以核心素养为维度创新试题形
式，重点考查学生综合运用所学知识和方法等分析问题、解决问题的能力。试题内容和 形式要注重综合性、探究性和开放性，要有利于培养学生的社会责任感、创新精神和实 践能力，要有利于引领教学方式改革。
学业水平考试
11
学业水平考试
(3) 命题规划
明确试卷结构。试卷应总体难度适当，……考查学生在生命观念、科学思维、探究实 践、态度责任等方面核心素养的达成情况。试卷通常包括选择题和非选择题两部分，这 两部分的试题应保持合理的比例。
制订多维细目表。多维细目表应包括核心素养、学习主题，以及题型、分值、题目难 度等基本要素。制订多维细目表时，需分析、统计各维度所占的分值比例，确保比例合 理，符合测试的性质和目的, 保证试卷的整体性和均衡性。
12
学业水平考试
(4) 题目命制
题目命制应按照明确考查意图、选取情境素材、设定问题任务和确定评分标准的基本 流程进行。
明确考查意图。在考试和评价中实现对学生核心素养的考查是新课程改革理念落地 的重要环节。根据本标准的要求，明确试题考查意图，即明确所考查的核心素养侧重点，
以及与之相关的具体生物学知识、技能和方法。
选取情境素材。根据考查意图，针对学生的年龄特征和认知水平，聚焦核心素养， 结合课程内容，选取生产和生活中的实际问题、 社会热点问题、生物科技新进展、生物 科学史等素材，创设问题情境。
设定问题任务。题目以简洁、清晰的图文呈现，设问要与问题情境紧密关联，问题 要求明确，有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的具体要求。
确定评分标准。以学业质量所刻画的表现特征为依据，结合具体 问题或任务的要求，
预估学生可能的作答情况，确定参考答案和评分标准。
中考
方向
坚持“三线”逻辑： “核心价值金线”
“能力素养银线” “情境载体串联线”
“无价值，不入题；无思维，不命题；
无情境，不成题；无任务，不立题”
从“考知识”向“考能力素养” 转变 从“解题”向“解决问题”的转变
14
学科具体观念
对学科的认识
对自然的认识
科学观念的应用
利用数学和计算思维
建构解释和设计解决方案
基于证据进行论证
获取、评估和交流信息
提出问题或明确需要解决的难题
建立和使用模型
设计和实施调查研究
分析和解释数据
生命观念
（知识基础）
态度责任（必备品格）
比较、分类
归纳、演绎
分析、综合
推理、建模
科学思维
（关键能力）
探究实践
（必由途径）
好奇心与求知欲.1
求真、务实、细致、严谨.2
质疑与创新.3 尊重、合作与分享.4
珍爱生命
热爱自然
科学伦理
家国情怀
（形成）
生物学课程核心素养
真题分析
真题分析
1.（济南26）番茄，酸甜可口，营养丰富，深受人们喜爱。某校生物兴趣小组对大红果番茄“钻红2号”进行了栽 种和探究。图一是番茄的生长发育过程图；图二是制作番茄果肉细胞临时装片的部分过程图；图三是显微镜下番 茄果肉细胞示意图。请据图分析回答下列问题：
番茄植株个体发育的起点是 ；从A到B的过程中，种子萌发最先突破种皮的结构是 ； 从D到E的过程中，形成果实和种子前必须经过 两个生理过程。
图二中制作番茄果肉细胞临时装片的正确顺序是 （填字母），步骤c中滴加的液体是
_。
用显微镜观察临时装片时，为进一步观察图三中的细胞e,应将装片向 方向移动，然后转动
，使高倍物镜对准通光孔。
番茄果肉中含有糖类、有机酸等物质，属于 组织；与人体口腔上皮细胞相比，成熟的番茄果
肉细胞特有的结构是 。
情境串联 关注探究实践
凸显对生命观念的理解应用
真题分析
2.（济南28）某农科院引进了新品种西瓜，并在大棚内进行试种。为了更好地研究该 品种西瓜的生长，研究人员测量并绘制如图：图一是西瓜叶肉细胞内部分生理活动 示意图，Ⅰ和Ⅱ代表生理过程，①和②代表细胞结构；图二是西瓜植株一天内光合 作用与呼吸作用强度随时间变化的曲线图。请据图分析回答下列问题：
“高通路”迁移：具体→抽象→具体
进水、出水问题
过程控制技术
真题分析
在大棚中安装土壤湿度传感器可监测土壤中的含水量，实现自动灌溉以满足西瓜 生长过程中对水的需求，根从土壤中吸收的水分绝大部分通过 作用散失；大棚 内及时松土，可以让根得到充足的 ，保证呼吸作用的正常进行。
图二中曲线乙代表的生理过程对应图一中的过程 （填标号），①代表的细
胞结构是 。
根据图二分析，曲线DE段强度减弱，主要是因为温度过高导致叶片的部分 关闭，进入叶片的二氧化碳减少；4点至 6点时，大棚内二氧化碳浓度会 （填 “增大”、“不变”或“减小”）；该西瓜植株有机物积累最快的时间点是 点； 大棚内氧气浓度最高的时间点是 点。
将该品种西瓜分别种植在三个大棚内（光照和栽培措施基本相同），调节大棚内 温度，测得西瓜的含糖量如下表：
根据表中数据分析，请你为西瓜 增产提出一条合理化建议：
。
大棚编号 1号 2号 3号
白天平均温度（℃） 32 32 32
夜间平均温度（℃） 24 21 18
含糖量 7.3% 8.1% 9.1%
3.（济南30）世界卫生组织提出的心血管健康的四大基石为：合理膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡。如图是
人体的部分生理活动示意图，1～4表示心脏四腔，A～D表示生理过程，a表示某种物质。请据图分析回答下列问题
：
“食物多样化，粗细搭配合理”是“合理膳食”的原则之一。谷类、薯 类中的淀粉经过消化最终转变为a,小肠内参与此过程的消化液有
，a经过[ ] 过程进入循环系统。
健康人血液中a的浓度保持相对稳定，与人体内 （填写激素 名称）的分泌有关；如果一次性摄入糖类物质过多，尿液中也会出现a,从尿液 的形成过程分析，原因是[ ] 作用有一定限度。
“适量运动”可以增强心肺功能，促进血液循环，强身健体。人体运动
系统由骨、骨连结和 组成。跑步是常见的运动方式，跑步时，呼吸频
率加快，氧气通过 作用从肺泡进入血液，并通过血液循环到达下肢肌
肉过程中，先后经过心脏的 （用序号表示）。
（4）“戒烟限酒”可有效降低呼吸道及心血管疾病的发生率。吸烟者往往会
出现“头晕眼花”等现象，原因是吸烟时产生的“烟雾”中含有一氧化碳，
该气体与血液中 结合，影响血液运输氧的能力，导致组织细胞缺氧。
（5）“心理平衡”是健康的“金钥匙”。读书、听音乐都有助于心理健康， 参与这两项活动的视觉感受器和听觉感受器分别位于 。
描述结构，分析功能
推测病症产生的原因
形成健康的生活态度和
行为习惯
4. （济南31）黄河流域生态保护和高质量发展重大国家战略实施以来，济南市积极加强生态文明建设，黄河两岸生 态环境持续改善。某校生物兴趣小组在黄河沿岸开展生态调查活动。图一是调查后绘制的食物网，图二是生态系统 各成分间的关系。请据图分析回答下列问题：
图一中的食物网 食物链，碳元素在食物链中以
的形式传递。
图一中，白鹭属于第 营养级，青蛙和蜘蛛之间
的关系是 。
若图一要构成一个完整的生态系统，还应添加的成分 是图二中的 （填序号）。
一般来说，上一个营养级的能量，只有10%～20%能 够流入下一个营养级。在该食物网中，若食草昆虫含有500 千焦的能量，理论上，白鹭最少获得 千焦的能量。
白鹭被视为“环保使者”，也是济南市市鸟，飞行时
的呼吸方式是 。随着生态环境持续向好，黄河岸
边的生物种类明显增多，生态系统的 能力逐渐增强， 生物与环境和谐共生。
物质与能量观
生态观
结构与功能观，进化与 适应观
关注生物多样性 变化
5.（潍坊25.）水稻田是典型的人工湿地，也是众多野生动物的栖息场所。除藻类、水稻、鱼和微生 物外，人们在水稻田里还放养青蛙、泥鳅、黄鳝等动物，并围绕水稻田栽种植物，供鸟类栖息、迁 徙等。
（1）某同学根据生态系统的概念认为水稻田是一个生态系统，其判断依据是 _。水稻田成为
鸟类迁徙、栖息的好地方，从行为获得的途径来看，鸟类的迁徙行为属于 。
（2）人们在水稻田放养的青蛙在生态系统组成成分中属于 。在水稻田放养动物的目的有
。
A．延长食物链，提高能量传递效率
C．复杂食物网，实现能量循环利用
B．加强生物防治，控制有害生物
D．增加物种数目，提高自我调节能力
甲 乙 丙 丁
X 7.5 14.2 13 9 27.8
Y 25.1 66.3 68.1 109.1
Z 16.3 51.6 50.2 139.0
生态系统的能量流动是指生态系统中能量 的过程。只考虑水稻、杂草和鱼三者之间构 成的食物网，若水稻固定的太阳能为a，杂草固定的太阳能为b，鱼从水稻和杂草中摄入的能量为c， 鱼用于生长、发育和繁殖的能量为d，呼吸作用消耗的能量为e，则能量由第一营养级流入第二营养 级的传递效率可以表示为 ×100%。
若稻农在水稻田中放养了甲、乙、丙、丁4种鱼，已知这4种鱼既有草食性，又有杂食性和肉
食性的鱼，且它们之间存在捕食关系。一段时期后，经测量鱼体内物质（生物体吸收后难以通过代 谢排出体外）X、Y、Z的含量（ng·g-1）如表所示。
据表分析，甲、乙、丙、丁4种鱼中，可能处于第二营养级的有 ，
判断依据是 。
6.（济宁29）某校生物兴趣小组尝试制作一个能较长时间维持平衡的生态瓶：透明玻 璃瓶内依次加入河泥、清水、水生植物、小鱼（肉食性）、小虾（草食性），密封并 置于散射光下。请利用所学知识，完成以下问题。
生态瓶可以看作一个生态系统，从生物成分上分析，水生植物称为 ，加 入河泥的目的是为了增加 。
写出该生态瓶中的食物链： 。若清水受到重金属铜的轻度污染，则经过
较长时间后，瓶内铜浓度最高的生物为 。
碳参与物质循环的主要形式是 。如图为该小组绘制的生态瓶中碳循环模 式图，当d通过 从e中获取碳的速率与 （用图中字母表示）的呼吸作用
（或分解作用）释放碳的速率大致相等时，该生态瓶可以较长时间维持动态平衡。
虽然环境条件适宜，但该生态瓶只维持了25天，从最主要的原因是生物成分相对
简单， 能力弱。请为该生态瓶提出改进建议： 。
生活中有机污水的直接排放、化肥的过量使用等不良现象，造成淡水水体中氮和
磷等元素含量过多，水中浮游藻类大量增殖，水体严重污染的现象叫做水华。请写出
一条“保护淡水资源，避免水华发生”的做法： 。
中考
方向
10.5%
11.5%
16%
23%
17.5%
2%
10.5%
1%4%
4%
一级主题所占比例
遗传与进化
植物的生活
人体生理与健康
时间 专题内容 2023年 2022年 分值 比例 分值 比例
科学探究 2 2% 2 2%
生物体的结构层次 11.5 11.5% 12 12%
生物与环境 10.5 10.5% 12 12%
生物圈中的绿色植物 17.5 17.5% 17.5 17.5%
生物圈中的人 23 23.5% 23.5 23.5%
动物的运动和行为 1 1% 2 2%
生物的生殖发育与遗传 16 16% 17 17%
生物的多样性 10.5 10.5% 8 8%
生物技术 4 4% 2 2%
健康生活 4 4% 4 4%
25
新课标课程内容 注重学习主题间的逻辑性和层次性，践行减负增效 2011年 2022年
科学探究 生物体的结构层次 生物与环境 生物圈中的绿色植物 生物圈中的人 动物的运动和行为（1.5） 生物的生殖、发育与遗传 生物的多样性 9．生物技术（2.6） 10．健康地生活（5） 生物体的结构层次 生物的多样性 生物与环境 植物的生活 人体生理与健康 遗传与进化 跨学科实践
生物结构层次 生物多样性 生物与环境 植物的生活 人体生理与健康 遗传与进化 生物学与社会.实践
青岛80 2.5% 18.75% 2.5% 17.5% 36.25% 17.5% 5%
淄博50 7.5% 8% 14% 14.5% 26% 16% 14%
枣庄50 4% 10% 16% 20% 24% 22% 4%
东营 6% 21% 5% 14% 31% 11% 12%
烟台 7% 21.5% 10% 14% 24% 17.5% 6%
潍坊 4% 8% 12% 14% 34% 16% 12%
济宁 4% 12% 12% 18% 26% 18% 10%
泰安50 5.5% 10.5% 4% 15% 27.5% 21.5% 16%
威海70 5.71% 21.43% 11.43% 14.29% 28.57% 10% 8.57%
日照90 4.5% 11% 9% 18% 32% 23% 2.5%
滨州 7.5% 2% 11% 22% 35% 14.5% 8%
德州 4% 12.5% 13% 16% 32.5% 16% 6%
聊城 13% 20.5% 4% 13% 25.5% 15% 9%
临沂 7% 19% 7% 17% 35% 11% 4%
菏泽50 6% 5.5% 15.5% 16.5% 28.5% 20% 8%
热点
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（一）关注生命成长，树立健康理念
生物学与人们的健康生活密切相关，态度责任中的健康意识 是在掌握人体生理和卫生保健知识的基础上，关注身体内外各种 因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯。
命题可以从健康问题、社会热点，方针政策等方面切入，检 验学生对生命观念、科学思维和态度责任的目标达成情况。
热点
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（二）关注生态文明，践行生态文明理念
党的二十大报告强调，“必须牢固树立和践行绿水青山就是金 山银山的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展”“中国式 现代化是人与自然和谐共生的现代化”。教育工作者学习宣传贯彻 党的二十大精神的重要任务之一，就是着力促进生态文明理念在学 生心中生根发芽，激发学生共同建设美丽中国的热情，引导他们积 极参与关乎中华民族永续发展根本大计的生态文明建设。
生态学知识和生态学思想、方法，是生态文明思想观念的基 本理论支撑。这些内容在基础教育阶段主要依靠生物学课程来落实。
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（二）关注生态文明，践行生态文明理念
学习生态学，要建构概念，知道生命在哪里，生物与生物、生物与环境
间关系，才能理解个体与群体、局部与整体、生物与环境之间的复杂联系，
理解生态系统中的群体与共存、动态与平衡的关系，建立生态学思想观念。 人是自然界的一员，人的生存和发展依赖于自然，又对自然界产生巨大的影 响，影响着生态系统的动态平衡。生物多样性是进化的结果，物种灭绝就无 法再生，生物圈的动态平衡被打破后极难恢复。因此，只有像尊重生命一样 尊重自然，才是“人与自然和谐共生”。这是生态学基本概念和思想观念重 要的育人价值。
命题可以结合我国城乡变化，从物质与能量观、进化与适应观、生态观、多样 性与统一性等方面综合考查，引导学生积极参与环境保护实践，立志成为美丽中国的 建设者。
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（三）关注农业生产，弘扬劳动教育
作为人口大国，粮食安全的重要性对我国不言而喻。从优良 品种选育到田间生产管理，从增加粮食产量到提高产品品质，无 处不是生物学知识、方法与生产实践紧密联系的舞台，在历年试 题中，农业生产一直都是重点考查对象。农业生产离不开劳动实 践，劳动教育与农业生产实践相结合可谓相得益彰。利用生物学 知识解决农业生产实践中的实际问题，体现了劳动和生产实践的 重要性，也体现了科学技术对推动农业发展进步的意义。
命题可以从生命周期、物质循环、生产方法等方面切入，引 导学生关注植物生命活动原理在生产生活中的应用，鼓励学生参 与劳动实践。
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（四）理解遗传与进化观点，凸显思维考查
生物的生殖发育和遗传是生命的基本特征，是生物得以延续和 发展的内在原因。学习这一部分对理解生命的本质，认识生物的发 生发展规律，形成生物进化的观念，树立正确的自然观，有着重要 的意义，是基础教育生物学课程的重要内容。“遗传与进化”是高 中生物学必修内容中的重要部分，是高中生物学中逻辑思维水平 最高的内容。
通过对“遗传与进化”的考查，能涵盖对考生生命观念、科 学思维、科学探究和社会责任等生物学学科核心素养的考查，在 历年考试题中都占有相对较大的权重。
（五）注重实验探究考查，全方位培养探究实践能力
热点
探究实践是核心素养的基本组成之一。探究实践中的两个维度，
预测 是指“科学探究”和“工程学实践”，作为素养的追求，分别指向
了科学家的素质和工程师的素质。义务教育新课标中将科学探究和 跨学科实践贯穿整个课程内容体系，倡导学生将科学探究作为在学
习中获得新知、构建概念的基本途径。
探究实践可以融入每一个专题的考查，也可以将各专题中的 探究实践活动进行整合考查，在考查探究实践的同时检测学生的 生命观念、科学思维、和态度责任等生物学学科核心素养。
复习 策略
1.生物基础知识总是记不准、用不好。
一些题目无从下手，感觉不好做，做不好。
感觉题目会做，作答了却不得分。
对难度稍微大点的生物题比如遗传题及新陈代谢类题目
缺乏思路，且不能举一反三。
一轮复习后的困惑
复习 策略
在二轮复习中的核心任务就是对知识进行查漏 补缺，并提升学生的理解能力、实验探究能力、阅 读与科学叙述能力以及学生对知识的综合运用能力， 以便学生适应新的命题趋势，即由原来的“解题” 转变为“解决问题”，即提高应用所学知识，解决 实际问题的能力，尤其是新情境下的题目。
生物二轮复习的重点
（一）对知识进行层级化的结构整理
通过整理知识结构，可以快速地把握生物学科的整体脉络，明确各个知 识点之间的联系和区别。这样在学习时就能够更加有针对性地掌握重点和难 点，提高学习效率。在整理知识结构的过程中，可以发现学科知识点之间的 逻辑关系和演变过程，从而更好地理解学科的本质和规律。整理知识结构需 要对学科知识点进行深入的思考和分析。在这个过程中，分析、归纳、推理 等高阶思维能力将得到锻炼和提高。
生物知识点比较多，引导学生围绕大概念，对知识进行层级化的“知识 框架”梳理，以便让学生更牢固地掌握基础知识， 从而能够更好地把知识 融会贯通。让学生在做题时更好地对知识进行迁移运用。
（二）强化重点专题，注重挖掘教材
教材是生物知识的载体，是学习生物学基础知识、形 成基本技能和掌握基本方法的“蓝本”，应该重视教材的 基础作用和示范作用。如教材的正文、思考 讨论题、课后 习题等，不留死角。试题材料在外，答案在内，生物所有 考点都来自教材。
题目一
为了探究不同颜色的光对植物光合作用的影响，兴趣小组把等量天竺葵分别放在3个封闭的容器 中，容器大小相同且二氧化碳含量充足，用强度相同的不同颜色的光照射一段时间后，分别比 较容器中的氧气变化量，结果如表所示。
容器 植物 光的颜色 温度(℃) 氧气变化量
1号 天竺葵 红 25 +++
2号 天竺葵 黄 ？ +
3号 天竺葵 绿 25 －
(注:氧气变化量=实验后含量－实验前含量；“+”代表增加，“－”代表减少)
该探究实验提出的问题是
根据实验原则，2号容器内的温度应该设置为 ℃。
实验结果表明，在 光下天竺葵光合作用强度最大。除检测氧气变化量外，该实验还可以检 测有机物的变化量来表示光合作用强度。检测时，分别从三个容器中各摘下一个叶片将它们进行 、 漂洗、滴加碘液，观察叶片颜色的不同。
增设4号容器，黑暗处理(其它实验条件相同)，若容器中氧气变化量是“－－”，则可判断3号容器 中的天竺葵 (选填“有”或“没有”)进行光合作用，3号容器中的氧气含量不增反降的原因是光 合作用强度 呼吸作用强度（填“大于”、“等于”或“小于”）。
绿色植物在光下能释放氧气，对维持生物圈中的 平衡起重要作用。
基于教材的深度挖掘，全方位培养探究实践能力
题目二
光合作用被人喻为阳光下的魔术，历经200多年一点点被科学家解密。现在同学们也能借助很多
小实验自己进行探索。小张同学计划要探究一天内叶片淀粉含量的变化，设计实验步骤如图一：
材料准备：将一盆天竺葵放在阳光下。
每隔3小时取一片叶，为了控制单一变量，应选 的叶片。将叶片立刻进行脱色处理，并 进行漂洗。装置②小烧杯中的液体是 ，大烧杯中的液体是 。
按时间顺序将叶片排列好（如图一③），滴加碘液。预测叶片颜色变化的规律是 。
小张多次实验后，验证了自己的预测，但是这个实验仍存在不足之处，请写出改进做法 。
选取6片图一盆栽天竺葵的未处理叶片，烘干后放在坩埚中点燃，并给三角瓶中50ml的清水加热（如图 二）。用温度传感器测定水温的变化，得到的结果如图三所示，据图三可以看出，随着叶片的燃烧，水温从 18.9℃上升到23.2℃，你对此现象的解释是 。
由以上实验可知，绿色植物通过光合作用为自身提供了物质和 。
基于教材的深度挖掘，全方位培养探究实践能力
题目三
如图1为叶片叶肉细胞内进行的某些生理活动示意图，其中①、②为相关气体，A为细胞内相关 能量转化器；图2、图3是某生物实验兴趣小组做的实验装置，请分析回答：
根据叶片的结构和功能特点，可以判断叶所属的生物体结构层次属于 。
图1中①代表的气体为 ；[A]代表的结构是 ，它能进行哪项生理活动？ 。
某生物实验兴趣小组设置了一组实验装置，如图2，一段时间后，发现透明的塑料袋内壁上有水珠出现，请 问他们探究的问题是： ？该实验的变量是 。
该生物实验兴趣小组进一步探究，将图2中的甲装置放在光下一段时间后，用排水法收集了塑料袋中的气体，
将带火星的细木条插入广口瓶中，细木条将会 ，说明此气体是 。
基于教材的深度挖掘，全方位培养探究实践能力
（三）以历年真题为导向，巧练“专题”
“知识专题”针对复习中的“病灶”及时“扦插”若干个微专题，能切 实解决复习中的真问题、小问题、实问题，让复习达到事半功倍的效果，如 生物体的结构、实验与探究、生物与环境、提高农作物产量等专题。
“题型专题”更注重从规律方法和技能提升两方面对重要题型进行总
结，真正达到考前提分冲刺的目的，如情境信息类、长句表达类等专题。
如果没有适度的训练，提效增分很难有保障。高效地练习能让学生 熟练掌握重难点，有效提升答题能力。二轮复习应做到以练为主，练中 查缺漏、练中明考向、练中固知能、练中提素养。要做到精选习题，最 有意义的是刷近三年真题，从中感悟命题范围、难度和热点。
分析解决生态学相关问题
理 解 生 态 学 概 念
形 成 生 态 观
训 练 整 体 思 维 分 析
关注生态安全，积极参与生态文明建设
分析解决生态学相关问题
实验探究类：探究某种生态因素对生物的影响；探究分解者的分解作用； 探究环境污染对生物的影响等。
调查探究类：就不同植被对空气湿度和温度的影响调查；一个常见生态系
统的生物种类调查；环境污染状况等
分析讨论类：分析一个生态系统中各种生物成分之间的营养关系分析；环 境污染或生态系统受到破坏的具体案例；分析人口增长或人类活动对生态环境的 影响；收集生物圈的相关资料，模拟召开生物圈国际保护研讨会，结合本地实际 讨论如何保护生物圈等。
设计制作类：制作生态缸或生态瓶；设计校园绿化方案；拟定保护当地生
态环境的行动计划等。
生物与环境专题
给等基本的生存条件。
（2）“月宫一号”是生物与环境形成的统一整体，可以看做一个 ，而地球上最大的生态系统 是 ，它包括 下层、整个 和 上层。
生物生存的环境条件
生物圈概念、是最大的生态系统、范围
3
“月宫一号”是我国首个生物再生生命保障地有人综合密闭实验系统，于2018年5月 经历了370天后，在北京航空航天大学实验圆满结束。实验人员用无土栽培、LED灯 照射等技术种植小麦、玉米、油麦菜、草莓等植物，还用人类不食用的植物部分作 饲料，养殖黄粉虫作为肉食，以实现氧气、水和食物在系统内的循环再生，为人类 提供类似地球生态环境的生命保障，此研究成果将为我国今后深空探测生命保障提 供理论和技术支持。请据此资料回答下列问题：
“月宫一号实验室” 为情境，激发学生的阅读兴趣和欲望，此情境中的生 物学知识丰富、关联密切，有利于发展学生高阶思维，实现知识迁移运用， 还利于学生领悟生物学知识的应用价值。
（1）月球上没有生命的原因是月球不能为生物提供 、 、 、适宜的温度、稳定的营养供
（3）如图表示“月宫一号”内各生物间的相互关系，图中有 条食 物链，在生态系统中，能量流动的特点是 ，人获得能量最 少的一条食物链是 ，在这条食物链中，人属于
消费者， 营养级，若人获得100焦的能量，至少需要植物 焦。
（4）图中最基本、最关键的生物成分是 ，要构成一个完 整的生态系统，图中还缺少 。“月宫一号”中微生物扮演的 角色是 ，可以把动、植物遗体和动物粪便中的有机物分解成 无机物，供植物重新利用。黄粉虫和人的关系是 。
数食物链、能量流动特点、能量计算、营养级、消费者级别
生态系统组成成分、作用、生物与生物间关系
(5)“月宫一号”的核心是生物再生式生命保障系统，该项技术要求系统内的氧气、 水和食物在系统内通过生物技术实现物质循环再生，由此可见，碳在无机环境和 生物之间是以 形式进行循环的，这种物质循环的特点是 。
（6）“月宫一号”系统内所需能量最终来源于 ，此生态系统中的物质 和能量是沿着 流动的。从物质和能量的角度分析，该实验项目之所以 获得成功，是因为它实现了密闭系统内的 和 。
（7）“月宫一号”总体积500立方米，实验人员仅生活了105天，“月宫一号”稳定 性较差，原因是 。同时，“月宫一号”实验还说明 仍是人 类人类和其他生物赖以生存的唯一家园。
碳循环形式、特点
能量来源、途径、生态系统功能
生态系统自我调节能力、保护生物圈意识
（四）运用复杂、新颖的情境内容，提升思辨能力
生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的， 是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格和关键 能力，是学生知识、能力与价值观的综合体现。新情境试题是生物学考试中 的必有内容，遇到新情境，新题型，学生往往有畏难情绪。新情境题往往可 以按照由简单到复杂，先看一个条件，再综合其他条件，来解决复杂的逻辑 思维的过程。
中考所有题型都是运用已有知识点，来解决新情境命题。即使有部分较 为新颖的新技术内容，往往也作为信息出现了。本质上还是考查解题工具的 灵活运用，而不是要求学生用超出课标的知识点或方法来解决题目。
56
为什么强调情境？
学习开车拿驾照(吴成军《生物学学科核心素养的教学与评价》)
第一关，驾驶知识的学习，即科目1内容。可以自学和计算机考试答题来进行。 第二关，驾驶技能的训练，即科目2内容。在专门的训练场地进行开车训练。
第三关，在真实的道路上开车练习，即科目3内容。真实的道路上有车辆、有红绿灯、
有行人，等等。
这三关中，最后一关(科目3)才能真正提升驾驶素养。因为在一个相对封闭的环境 中开车(科目2)，无论开得多么熟练，都只是一种驾驶技能，这种技能在面对真实而多 变的道路环境(人、车、灯等突发情况)时，难以转化为关键驾驶能力。
关键驾驶能力需要在真实道路环境中形成。
试题情境：应该追求问题解决中的学科原理……
57
将15克盐放在你面前，无论如何你将难以下咽，但将这15克盐放入一 碗美味的汤肴中，就在你享用佳肴时，便会轻而易举地将这15克盐全部吞 咽。
情境和知识的关系就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中才能被吸收,
而知识则需要融入情境之中，才能显示出活力而被接受。
教学情境：可以追求有趣，追求启疑生惑……
情境来源：
生产生活中的实际问题；社会热点问题；生物科技新进展；生物科学史等。
安溪湖头光电产业园内的中科三安植物工厂是全球最大的植物工厂，宽阔的生产车间内 各种蔬菜分别置身于6层的栽培架上，根部扎在营养液里。每一层蔬菜的上方亮着许多盏 LED灯，生产车间里，有高精度环境控制，从而实现蔬菜周年连续生产的高效农业系统。
由资料可知，植物工厂 （填“是”或“不是”）一个生态系统。
工厂内自动化的无土栽培，离不开精准的营养液调配，营养液主要成分是
，根尖 区是吸收营养液的主要部位。
植物工厂可对环境条件进行精准调控，下列有关说法正确的是 （多选）
中午适当遮阳有利于植物的生长
适当增加二氧化碳浓度有利于植物生长 C.采用自动化手段保持室内昼夜温度恒定
D.植物光合作用强度变化与环境温度无关
（4）某兴趣小组参观植物工厂时，发现给不同植物补光时会用不同的色光，却很少用 绿光，该兴趣小组开展了如下探究：
【提出问题】光的颜色是否会影响光合作用的强弱？
【作出假设】光的颜色会影响光合作用的强弱。
“植物工厂”为情境 凸显科学思维和探究 实践
安溪湖头光电产业园内的中科三安植物工厂是全球最大的植物工厂，宽阔的生产车间内 各种蔬菜分别置身于6层的栽培架上，根部扎在营养液里。每一层蔬菜的上方亮着许多盏 LED灯，生产车间里，有高精度环境控制，从而实现蔬菜周年连续生产的高效农业系统。
由资料可知，植物工厂 （填“是”或“不是”）一个生态系统。
工厂内自动化的无土栽培，离不开精准的营养液调配，营养液主要成分是
，根尖 区是吸收营养液的主要部位。
植物工厂可对环境条件进行精准调控，下列有关说法正确的是 （多选）
中午适当遮阳有利于植物的生长
适当增加二氧化碳浓度有利于植物生长 C.采用自动化手段保持室内昼夜温度恒定
D.植物光合作用强度变化与环境温度无关
（4）某兴趣小组参观植物工厂时，发现给不同植物补光时会用不同的色光，却很少用 绿光，该兴趣小组开展了如下探究：
【提出问题】光的颜色是否会影响光合作用的强弱？
【作出假设】光的颜色会影响光合作用的强弱。
【设计实验】
步骤一：称取200克生长旺盛不带土的佛甲草，放入透明的塑料袋内，通入一定体积的人体呼出的气 体，袋内放置了一个氧气浓度传感器并密封如图甲。置于室温为 22℃的暗室中。
步骤二：先用200W的LED蓝光灯保持45厘米的距离照射5小时，每隔1小时测氧气体积分数并记录； 步骤三：接着换用200W的LED红光灯和绿光灯依次照射塑料袋，重复上述实验。将测得数据制作成 图乙曲线。
【得出结论】
①本实验可以根
（选填“氧气体积分数”或“氧气体 积分数变化快慢”）判断光合作用的 的强弱。实验选用不带土的佛甲草是 为了避免土壤中微生物 对实验造成影响。
②小组同学根据图乙得出结论：除 CO2 （二氧化碳）外其他
条件都相同时，三种色光对佛甲草光合作用强弱影响大小关系是 。
【交流评价】
③小组同学有困惑：教材中学到， CO2是光合作用的原料，随着 CO2浓度降低， 植物光合作用强度越来越弱。但本实验中 CO2浓度在不断下降，对佛甲草的光合 作用强弱却无影响，老师提示科技小组查阅资料：
查得光合作用强弱与 CO2浓度关系（如图丙）；
CO2 在人体呼出气体中的体积分数约为4%，在空气中约0.03%；
请结合丙图解释本实验中 CO2浓度对佛甲草光合作用的强弱无影响的原因可能是
。
复习 策略
对于学困生：
及时指导帮扶，强化记忆和理解，重点关注重要知识点和考试重点内
容，进行有针对性的复习，多做基础型练习。由易到难、由表浅到深，逐
步提升难度，循序渐进地进行复习，注重基础知识的牢固掌握。
对于中等生：
夯实基础，全面巩固基础知识，注意细节和概念的准确理解，鼓励有 问题及时向老师请教。多做题，特别是理解题、应用题，注重答题技巧和 解题思路的训练。
对于优生：
做好复习总结和归纳，构建自己的知识体系，加强对知识的深入理解， 注重知识之间的联系和应用。关注教材中容易混淆的知识点，进行精细化 学习和复习。同时阅读拓展书籍和高级科普文章，了解更多领域的知识， 培养综合学科的思维能力。
解题
突破
一、选择题
1.仔细审题，看清正误:做题前要仔细审题，看清题目要求，不要未看
完题干而盲目选择。
2.找准关键词，挖掘隐含条件：试题的题干中常有关键词.如“最多” 至少”“主要”“直接”“基本”“根本”等，读题时把这些关键词 标注下来，有助于做题。
3.注意图示信息，寻找关键点:考生在解答用图表表示题意的选择题时, 要充分注意其中的细节，如曲线图的升或降、拐点或折点的位置、斜 率的变化、题干的文字说明、信息的处理和转换等。
解题
突破
二、非选择题
首先从出题范围来看，中考非选择题主要包括新陈代谢、生命活 动调节、遗传和变异、生物与环境、生物多样性和生物体的结构层次 等；再从题型来看，可以大致分为曲线类、表格信息类、图形图解类、 实验探究类、信息迁移类、遗传推断类等。
（1）曲线类解题突破
①识标：弄清纵、横坐标的含义及它们之间的联系。
②明点：明确坐标图上曲线的特殊点的含义。
③析线：根据纵、横坐标的含义可以得出，在一定范围内（或超过一定范 围时），随“横坐标量”的变化，“纵坐标量”会有怎样的变化，从而揭 示出各段曲线的变化趋势及其含义。
若为多重变化曲线坐标图，则可先分析每一条曲线的变化规律，再分
析不同曲线变化的因果关系、先后关系，分别揭示其变化趋势，然后对比
分析，找出符合题意的曲线、结论或者是教材中的结论性语言。
（1）曲线类解题突破
解题
突破
（2）表格信息类解题突破：
①仔细阅读并理解表格材料，明确该表格反映的是什么信息。
②对表格材料进行综合分析，并能准确把握表格与题干间的内在联系。
③将材料中的问题与教材知识有机结合起来加以论证。
杂交组合 亲代 子代花的位置及数量 腋生 顶生
一 甲（腋生）×丁（顶生） 36 38
二 乙（腋生）×丁（顶生） 73 0
三 丙（腋生）×乙（腋生） 68 0
（3）图形图解类解题突破
审题意：图解题要学会剖析，从局部到 整体，把大块分成小块，看清图解中每一个 过程，抓住突破口。
找答案：该图解涉及哪几个知识点，要
一一理清。涉及两个或两个以上知识点的图 解要思考这些知识点之间的区别与联系、相 同与不同等。
（4）实验探究类解题突破：
①准确把握实验目的：明确实验要解决的“生物学事实”是什么，要解决该“生物学事 实”的哪一个方面。
②明确实验原理：分析实验所依据的科学原理是什么，涉及到的生物学有关学科中的方 法和原理有哪些。
③确定实验变量和设置对照实验：找出自变量和因变量，确定实验研究的因素，以及影 响本实验的无关变量；构思实验变量的控制方法和实验结果的获得手段。
④设计出合理的实验装置和实验操作，得出预期实验结果和结论。
（5）信息迁移类解题突破：
①阅读浏览资料、理解界定信息：通过阅读浏览资料，明确题目事件及信息的类型，了 解题干的主旨大意，界定主题干下面次题干信息，确定解题思路。
②整合提炼信息、探究发掘规律：对于题干较长的题目来说，可快速浏览整个题干，针
对题目设问，分析所给信息，找到与问题相关的信息。
③迁移内化信息、组织达成结论：紧扣题意抓住关键，根据整合提炼的信息，实施信息 的迁移内化，结合课本知识进行答题。
（6）遗传题解题步骤：
该题型的主要命题方向包括基因在染色体上的位置的判断、性状显隐性的判断、 基因型与表现型的推导、性状的遗传遵循基因的分离定律或自由组合定律的判断等。 根据不同的命题方向，我们可以总结出一些万能公式与通用模板，比如：判断性状 显隐性的“万能公式”：
A、B分别表示一对相对性状的不同表现型。
公式1：A×B→A，则A为显性性状，B为隐性性状。
公式2：A×A→A、B，则A为显性性状，B为隐性性状。
备课与上课
1、清晰的教学目标
2、合理的教学内容
3、精准的课堂结构
4、灵活的教学方法
5、良好的师生交流
定位深度和广度
讲重点，破难点 逻辑与梯度
重视归纳总结
知识与问题分层
课堂
模式
课堂
模式
旧专题整合训练， 新专题巩固测试
同一考点的变
式图集中训练
1.边背边练边讲边测 2.重难点归类训练 3.基础知识变式默
用默写检测巩
固理解
传统二轮课堂模式
课堂
模式
新课标理念下的二轮课堂模式
情境任务
自主思考
合作交流
解决问题
回顾已有知识
完善知识体系
掌握思维方法
形成态度责任
发现问题
迁移应用
黄瓜栽培过程中，播种后需要覆盖地膜，主要是为种子萌发提供 适宜的温度。
黄瓜育苗时，常常嫁接到南瓜植株上，以达到增产、防病的目的，与杂交水稻相 比，这种繁殖方法的显著特点是 没有经过两性生殖细胞的结合。
幼苗嫁接后需要扣好小拱棚，白天盖草苫遮阳，3天内不通风，这样做是为 了 减弱蒸腾作用，。防止幼苗萎蔫
乡村振兴，产业先行。安徽省王人镇推动大棚黄瓜反季种植，带动群众增收致富， 走出了一条乡村振兴发展之路。大棚种植的栽培型黄瓜由野生型黄瓜培育而来。图 一是黄瓜花的示意图。图二是生物研究小组以黄瓜植株为材料记录的单株黄瓜幼苗 氧气释放量。图三是野生型黄瓜与栽培型黄瓜的果实和叶的细胞中含苦味素相对含
量图（苦味可以减少害虫啃食）。
关注时政热点，渗透社会责任感。
运用光合作用、呼吸作用、蒸腾作用、生物进化等生物 学概念，确定生物资源生产和应用过程中的关键因素。
生物研究小组发现黄瓜花大而艳丽，同一株瓜藤上的黄瓜花有的能结出黄瓜，有 的却不能结出黄瓜。由此推测，黄瓜的花可以借助昆虫完成 异花传粉。传粉后，花 的 子房发育成黄瓜。
过去人们认为作物播种密度越大，产量越高。为探究这个问题，生物研究小组记 录了不同密度下单株黄瓜幼苗氧气释放量。请你比较图二中N点与M点的单株黄瓜植 株氧气释放量，为农民增收提出一条合理的建议合理密植 。
结合研究结果，运用物质与能量观等生命观念，
分析生产中有待解决的问题，并做出判断。
（6）黄瓜的苦味素存在于叶或果实细胞的 液泡 中，据图二分析，与野生型黄瓜相 比，栽培型黄瓜的特点是叶中苦味素的相对含量高于果实中苦味素的相对含量 。调 查发现，野外自然生长的黄瓜中大多叶和果实均带有苦味，请从生物进化角度解释其 形成的原因野生型黄瓜苦味可。以减少害虫啃食，在生存斗争中
得以生存并繁殖后代，使后代数量越来越多。
运用进化与适应观，分析生物在形态 结构等方面与环境相适应的特征。
概念4.1.5花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，镜子和卵细胞结合形成 受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子。
概念4.1.6植物可以通过扦插、佳节、组织培养等无性生殖的方式繁
殖后代。
概念4.2.1植物根部吸收的水，大部分通过蒸腾作用散失。
概念4.3.1植物能利用太阳能，将二氧化碳和水合成贮存了能量的有 机物，同时释放氧气。
概念4.3.3光合作用和呼吸作用原理再生产生活中有广泛应用。 概念1.1细胞是生物体结构和功能的基本单位。
概念8.2 多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果。
考察的概念
学习力培养
“教育的最终目的并不是传播已有的 知识，而是将人的创造力诱导出来， 将生命的价值唤醒。”
----斯普朗格
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