11军神 教学设计

《军神》教学设计
教学目标
1.梳理课文内容，了解沃克医生发现刘伯承是军人的过程。
2.找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。
3.从对刘伯承的描写中，感受“军神”的钢铁意志，体会他的内心。
4.基于对沃克医生和刘伯承的内心体会，讲好“军神”故事。
教学重难点
出示任务，在阅读中体会人物内心，抓住主要情节，讲好“军神”故事，表达内心感受。
教学准备
课件 学习单
课时安排
1课时
教学过程
活动一：聚焦塑像，唤醒方法
1.出示图片，学生观察，明确学习方法——抓住人物的动作、语言、神态，感受人物内心变化。
2.出示本课学习任务：感受内心变化，讲好军神故事。
【设计意图】学生是课堂的主体，课堂需要根据学情，研制教学内容，确定教学起点。基于学生已有通过人物的动作、语言、神态等感受人物品质的学习经验，通过引入单元导读页的塑像，在已有学习经验的基础上明确本课的重点在感受人物的内心变化，教在了学生的认知起点上。
活动二：走进场景，深入内心
故事写了哪两个场景，默读课文，进行勾画。
场景一：问诊
1.走进诊所，从医生和病人的对话中，你听出了什么？看出了什么？
2.感受沃克医生的内心活动，刘伯承的平静状态，读好对话。
场景二：手术
1.在场景二中，又听出了什么？看出了什么？
2.理解拒绝麻醉的原因，补充课外资料，铺垫刘伯承的家国情怀。
“老三，你想过没有，要是我这次因为麻醉伤害了脑神经，失去了思维能力，成了一个只能吃饭穿衣，不能为国家民族和黎民百姓出力做事的废人。不，这还算什么人，是行尸走肉！是社会负担！我这次虽然失去了一只眼睛，但我救国救民的决心丝毫没有改变。今后我还要为国为民带兵打仗，尽革命军人的天职。所以，无论如何我是不用麻醉药的。”
——节选自微信公众号“青史可鉴” 文章《铁血元帅刘伯承，摘除眼球，不打一针麻药，被称为“军神”》
3.通过体会人物品质，读好手术中对沃克医生和刘伯承的描写。
4.结合课前预习资料，补充刘伯承生平，丰富“军神”形象。
【设计意图】从自主感悟到集体探索，逐步深入探索人物内心。通过朗读、讨论、批注、总结，难度逐渐上升，学生更加深入，对人物内容由更加完整的感知，逐步提供学生赏析人物的鞥哪里。聚焦细节走进人物内心，抓住动作、语言和神态描写体会沃克医生的心理变化，进一步感受刘伯承钢铁意志般的军人形象。
活动三：阅读链接，比对异同
阅读链接中的“战神”与课文《军神》都是刘伯承真实的故事，请比较这两篇在描写上有什么不同的地方？进行简要罗列。
【设计意图】语文能力需要学生在习得方法后通过大量的言语实践才能形成。通过补充阅读链接——“战神”刘伯承的故事，进一步丰富刘伯承的军神形象。通过比对阅读，初步感受到对表现人物的侧重点不同，叙述的角度也会有所变化。让学生在积极实践中形成能力。
活动四：选择情境，讲好故事
1.播放视频，听听刘蒙将军讲述关于父亲的军神故事。
2.选择情境，我来讲讲英雄故事。
情境一：这次经历，让沃克医生终生难忘，中国军神在他的心中留下了难以磨灭的印象。他经常想起刘伯承，想起那天的经历，每每与人谈起，他都感慨万分……
情境二：传承红色基因，争做新时代好少年。我是红色故事传讲人xxx……
3.实践活动：行走红色路线，做好红色精神传承人。
【设计意图】尝试用沃克医生的口吻来讲述故事，是这篇课文的教学难点。以深刻感受人物的内心为基，刘蒙将军讲述父亲故事为范，走进不同情境，层层推进之中，帮助学生习得讲好故事的方法，运用到生活实践中。
板书设计
11.军神
动作 问诊
语言 内心变化 病人→军人→军神
神态 手术