Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?大单元整体教学设计（人教版版八年级下）

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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级下
使用教材 新目标人教版(全国） 教材页数 P33-40
单元名称 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came
单元主题及主要内容分析
单元主题：难忘的事件（Unforgettable events） 1.主题范畴：人与社会/人与自然 2.主题群：社会服务与人际沟通 3.子主题内容：自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护和政治历史事件 4.单元话题：难忘的事件（Unforgettable events） 5.主题意义：体会令人难忘的事及历史事件中人们的行为和感受，感悟面对具有挑战性的困境时应冷静自处、与他人互助合作、共度难关的意识并付诸实践。 二、理论依据 主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。 三、单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 Listening& Speaking 听力文本对话 活动1a呈现了相关地点的表达,活动 1b通过听力对话将本单元语法和句型在真实的情景对话中呈现出来。1c要求运用单元语法和相关句型进行控制性口头操练,完成语言输出。 2a是一个男孩讲述他一天中发生的一系列糟糕的事情,要求学生抓住故事情节的先后顺序。2b引导学生有选择性地听，主要抓住每件事情的关键动词。2c要求学生用自编对话的方式复述故事。在听说活动中能够正确使用连词when和while,以及恰当运用过去进行时结构，以听说等方式询问和讲述过去发生的事情；通过捕捉和表达对话中的时间和活动信息，提升听说能力. 二 Reading 阅读文本 3a-3c关于美国亚拉巴马州遭风暴袭击后人们互相帮助的故事。 能够通过多种渠道学习英语,同时也注重对青少年情感的教育和培养，让他们知道在灾害面前要更团结，更友善,更懂得互相帮助。三 Reading and grammar 阅读文本 本课是一节语法课，重要语言功能是“过去进行时”和运用“when和while引导的时间状语从句”谈论自己的经历。语法聚焦部分通过呈现熟悉的句子，归纳、梳理了语言功能的用法。 练习4a-4c从从笔头练习过渡到口头练习多方面引导学生巩固对本单元重点语言项目的理解。 通过对when和while引导的时间状语从句语言规律的探究，保持英语学习兴趣；通过小组合作，提升团队协作能力。四 Listening& Speaking听力对话 1a对单元话题进一步拓展，为学生提供了更丰富的表达空间，让他们有很多话题可谈。1b-1c的听力对话讲述了Kate在路上发生的故事，主要训练学生对故事中时间、地点、原因、结果等主要信息的提取能力以及事件发生先后顺序的把握，进一步学习一般过去时和过去进行时的搭配使用。1d要求学生用自己的话以句子接龙的方式复述听力故事中的关键信息。 能够通过谈论和介绍令人难忘的“迟到”经历，保持英语学习兴趣；通过听力及口语策略的感悟、体验和学习，形成良好的学习习惯，提高学习效率；五 Reading 阅读文本 2a让学生通过看插图和标题预测文章的内容，这既是一个阅读前的预热活动，也同2b的阅读任务相联系，同时也是本单元阅读策略的一项重要内容。在2b文章中,五十多岁的罗伯特·艾伦回忆了马丁·路德·金被刺时他家人震惊的经历;凯特·史密斯回忆了世贸大厦被毁时她在办公室里惊恐的心情。2c要求学生对文章的具体信息进行判断。2d是较为深入的阅读理解，涉及到句子形式的变化与语义关系的对应。2e是就文章细节的互相提问与检测。 能够通过阅读有关重大突发事件的文章(国民权运动领袖马丁路德金；震惊世界的9 11恐怖袭击事件)，保持英语学习兴趣；通过略读、寻读等阅读策略的感悟、体验和学习，增强阅读理解能力。 六 Writing记叙文3a-3b是一个完整的写作板块，使本单元的写作与阅读文章的联系更为紧密。学生在阅读之后,通过 3a 把学过的语言用回答问题的形式进行梳理，再按照 3b的写作框架提示完整地描写一件难忘且重要的事,说明时间、地点、事件过程以及为什么自己记得这么清楚能够围绕“重大事件”的话题，通过听、说、读等活动搜集、理解所需要的语言基础信息；正确使用一般过去时和过去进行时记录过去的一件事
单元框架主题图 五、话题思维导图 g 五、单元语篇研读： 【What】： 本单元讲述过去发生的难忘的事件（Unforgettable events） Section A 活动1a呈现了相关地点的表达,活动 1b通过听力对话将本单元语法和句型在真实的情景对话中呈现出来。1c要求运用单元语法和相关句型进行控制性口头操练,完成语言输出。 2a是一个男孩讲述他一天中发生的一系列糟糕的事情,要求学生抓住故事情节的先后顺序。2b引导学生有选择性地听，主要抓住每件事情的关键动词。2c要求学生用自编对话的方式复述故事。 3a-3c关于美国亚拉巴马州遭风暴袭击后人们互相帮助的故事。 4a-4c重要语言功能是“过去进行时”和运用“when和while引导的时间状语从句”谈论自己的经历。语法聚焦部分通过呈现熟悉的句子，归纳、梳理了语言功能的用法。 Section B 1a对单元话题进一步拓展，为学生提供了更丰富的表达空间，让他们有很多话题可谈。1b-1c的听力对话讲述了Kate在路上发生的故事，主要训练学生对故事中时间、地点、原因、结果等主要信息的提取能力以及事件发生先后顺序的把握，进一步学习一般过去时和过去进行时的搭配使用。 1d要求学生用自己的话以句子接龙的方式复述听力故事中的关键信息。 2a让学生通过看插图和标题预测文章的内容，这既是一个阅读前的预热活动，也同2b的阅读任务相联系，同时也是本单元阅读策略的一项重要内容。在2b文章中,五十多岁的罗伯特·艾伦回忆了马丁·路德·金被刺时他家人震惊的经历;凯特·史密斯回忆了世贸大厦被毁时她在办公室里惊恐的心情。2c要求学生对文章的具体信息进行判断。2d是较为深入的阅读理解，涉及到句子形式的变化与语义关系的对应。2e是就文章细节的互相提问与检测。 3a-3b是一个完整的写作板块，使本单元的写作与阅读文章的联系更为紧密。学生在阅读之后,通过 3a 把学过的语言用回答问题的形式进行梳理，再按照 3b的写作框架提示完整地描写一件难忘且重要的事,说明时间、地点、事件过程以及为什么自己记得这么清楚。 【Why】： 对“难忘的事件”这一主题形成完整认知，学会有逻辑、辩证地地表达个人看法，在困境中能提出简单、恰当的建议，实现知识与思维能力的迁移。 【How】： 从小故事到大事件，从认知到行动，引导学生通过了解他人的故事学会描述自己的故事，在主题意义探究中学习知识，建构个人价值观。
学情分析
（一）自然情况 八年级的学生更愿意在课堂学习过程中参与到活动中来，希望有更多的机会用英语来表达自己的观点。通过合作探究型课堂学习，学生的自主性得到加强，不再认为英语的学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体。 （二）已有基础 本课话题与天气和过去的经历有关，内容贴近生活，学生比较容易进入角色。学生已经学过了一般现在时,现在进行时和一般过去时,具有了学习本课的知识前提，能自然的与本单元话题衔接。 (三）存在问题 对历史事件了解不多,语法时态上容易混淆。 （四）解决措施 通过设立学生的真实生活场景，设法调动学生的积极性，将学生带入语言情境，激发学生兴趣，通过听读输入和说写输出，训练词汇和句型，在小组对话和同桌对话中夯实所学。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 基于主题意义的初中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计初中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。 【单元学习目标】学习本单元后，学生能够： 语言能力： 能听懂讲述难忘事件的材料,并能抓住事件发生的时间、地点、原因、结果和先后顺序等;能讲述过去发生的事情; 能读懂介绍难忘事件的语篇;能描写一件难忘的事,并说明该事件对自己的影响。 学习能力： 通过听、说、读、看、写等各项技能策略的感悟、体验和学习，如听前预测、获取和梳理语篇的主旨要义和关键细节等。 思维品质： 通过本单元的听说、阅读和写作训练，学生能发现语篇中事件的发展和变化,提取、整理关键信息，理清事件的整个进程。 文化意识：能够通过新闻播报活动，抓住文本重点，复述故事；了解美国民权运动领袖马丁·路德·金及震惊世界的9·11恐怖袭击事件。领会我国社会稳定、和谐的重要意义,培养社会责任感。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时Section A 1a-2d 听说课 1.通过情景体验学习，能够理解并运用过去进行时及一般过去时描述过去的事。 2.通过“看”图片，能够根据图片进行故事情节预测。 3.通过采访报道活动，能流利地叙事。 1.通过情境创设，理解过去进行时态的用法。 2.让学生在情境中操练、理解并学会运用。
第二课时 Section A 3a-3c 阅读课 1.学习一些居住场景中常用的词汇，在阅读中获取重要信息； 2.能够通过泛读和精读获取信息，讲述Ben及其家人在暴风雨中的经历； 3.树立危难面前人们要更团结，更友善，更懂得互相帮助的意识。 1.学生能够运用通过略读、寻读等阅读策略的感悟、体验和学习，促进阅读理解能力的提升。 2.能够通过多种渠道学习英语。
第三课时 Section A Grammar Focus-4c 语法课 通过自主观察探讨，能够掌握过去进行时(特别是when和while引导的时间状语从句)的用法和考点。 3.通过对“某个时间点做什么”对话调研，能够学以致用生成报告。 通过自主观察探讨，能够掌握过去进行时(特别是when和while引导的时间状语从句)
第四课时 Section B 1a-1d 听说课 1.通过听力活动，能够运用过去进行时态描述事情。 2.通过寻找关键词，训练对故事中的时间、地点、 原因、结果等主要信息的提取能力。 3.通过挖掘故事细节，进行Radio drama活动，并深入思考：当计划被打乱时，应该如何处理。 进一步熟悉一般过去时和过去进行时的搭配使用，谈论过去某个时刻或某段时间内正在发生的事情。
第五课时Section B 2a-2c 阅读课 1.通过学习记记号，能够化被动为主动，养成边阅读边思考的习惯。 2.通过画思维导图，理清文章中心句与细节的关系。 通过联想，能联系文本与生活实际，连接文本到自我，自我到他人，自我到世界，感恩祖国， 珍惜和平。 学习运用阅读策略Skimming，快速掌握论点论据；运用完善思维导图的方法获取、搜寻关键信息，增强阅读理解能力。
第6课时Section B 3a-self check 写作课 1.通过四格法头脑风暴，基于主题进行词汇准备。 2.通过你问我猜以及师生问答，唤起表达欲望，培养写作意识。 通过小组讨论，能够乐于与同伴分享，接纳建议并修改作文，提高写作的自我效能感。 学会写难忘的经历。能够熟悉记叙文的结构特点，用英语写记叙文记录一件最重要的事，明白记叙文的基本要素，即事件，时间，地点，事件的经过和结果。
单元设计特色
整体性设计： 单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。 主题语境：深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析 教学平一体化： 过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。 以人为本： 深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
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