初中语文八下11《核舟记》教学实录

初中语文八下《核舟记》教学实录
教材分析：
《核舟记》按空间顺序以一件雕刻品为例介绍了核舟的大小、船舱、舟上的人物、题字等内容，突出王叔远雕刻技艺的高超。从内容看，这是一篇简洁、严谨的说明文；从文章的写作手法看，文中的许多细节，作者不仅处理得井井有条，准确细致，而且笔触生动，韵味十足，因此本文更是一篇气韵生动的艺术美文。
学情分析：
《核舟记》篇幅较长，课下注释非常详细，大部分学生能自主读通课文，也能梳理、分类归纳词语，但对这篇文章精妙之处的理解容易标签化，可引导学生从“文辞”入手，体会文章的精妙。
教学设想：
《核舟记》是一篇记物的“杂记”，是一篇意味隽深的文艺小品，是一篇自读课文。基于本单元的任务群，首先仍是引导学生自主梳理、积累词语；为避免枯燥的筛选信息，可设计“核舟印象”的活动，引导学生结合文本，梳理、归纳说明文的相关信息；再引导学生体味“文辞魅力”，可结合文本提炼文章的写作手法“把粗象具体化”“把细节放大化”“把静态动态化”，感受文章的意境美。
学习目标：
结合课下注释及工具书，读通文章，梳理、分类积累文言词语。2. 抓住文体特点，整体把握说明对象特点和说明顺序。3. 推敲揣摩文章的语言，感受核舟之美，王叔远的工艺之精。
教学过程
师（出示桃核） ：同学们，老师拿的是什么？
生：桃核 。
师：通常，我们吃桃时都会扔掉桃核，但是有位艺术家却能让桃核变废为宝 。这位艺术家用桃核做了什么呢？这位艺术家又是谁呢？下面，我们就一起走进明朝作家魏学洢的《核舟记》去寻找答案 。
（生打开课本 。）
师：下面，我先检查一下大家预习课文的情况 。大家齐读一遍课文，老师想看看大家的朗读有没有进步 。（生齐读课文 。）
师：同学们的朗读真让老师刮目相看！同学们今天的朗读进步最明显的是对节奏的把握更准确了，舒缓的节奏让我感受到了文言文特有的韵味 。下面，我们看昨天留下的练习题 。
（屏显练习题 。）
师：第一小题包含三组字词，我们分别请三位同学来说 。
生：第一组的第一个“为 ”是“雕刻 ”的意思 。
师：你从哪里找到答案的？
生：课下注释 ④。
生：第二个“为”是“是”的意思，也是从课下注释找到答案的。
生：第二组的“ 可”分别是“ 大约”和“可以”的意思。
师：很好，回答得又准确又清楚。
生：第三组，第一个“端”指“右端”，第二个“端”指“端正”。
师：三位同学都回答得很好。现在，我们观察一下这三组词，它们都是同一个字有两个或两个以上的解释。这种现象在文言文中叫什么？
生：一词多义。
师：我们来看下一组字词。
生：加点的“ 冠”字，应解释为“戴着帽子”，是名词用作动词。
师：不仅能解释，还能说清用法，真棒！
生：加点的“髻”字，应该也不是名词，我觉得意思应该是“梳着发髻”。
师：这位同学很会猜读。这两个加点的字都改变了它们原本的词性，这种现象叫——
生：词类活用。
师：我们班同学的文言文功底很不错。通过这两个练习 ，我们同学应 学 会 一 种 积 累 文 言 字 词 的 方法——分类法。下面，请三个同学翻译一下这三个句子。
（屏显句子，学生翻译。）
师：昨天的课后作业还要求同学们结合注释读懂课文。理解课文方面，同学们有没有疑问？如有，请举手。
（生无人举手。）
师： 同学们不举手，那说明你们都读懂了！那我就考考大家。请再次默读课文，完成大屏幕上的填空题。
（屏显。）
（ 1）课文介绍的这件工艺品是（ ） 。
（ 2）制作者名叫（ ） 。
（3）这件工艺品主要表现了（ ）和（ ） 、（ ）这几个人一起在（ ）游玩。
生：课文介绍的这件工艺品是核舟。
生：第二个空应该填魏学 洢。
生：不对。应该填王叔远。
师：有争议了，同学们仔细读读题。
生：应该填王叔远，因为题目问的是核舟的制作者，魏学 洢是文章的作者。
生：接下来的三个空应分别填苏东坡、黄庭坚和佛印。
生：他们是在赤壁游玩。
师： 通过完成这三道填空题，我们简单地概括了文章的主要内容，但同学们只读懂了这篇课文的四分之一。
（生露出疑惑的表情。）
师：为什么说大家只读懂了课文的四分之一呢？我们接着往下看。同学们先齐读一遍课文第 1 自然段，然后思考这样一个问题：文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么？
（屏显问题。生齐读第 1 自然段，读完后沉默。）
师：看来大家有点迷茫。俗话
说：“他山之石可以攻玉。”我们先看这篇课文的出处。
生：课文选自涨潮编的《虞初新志》。
师：我们学过的哪篇文章也选自《虞初新志》呢？
生：《口技》。
师：同学们的记忆力真好，《口技》中统领全文的是哪个字呢？
生：“善 ”。
师：对 。《口技》中的“善 ”就出现在第一句话里 。同样选自 《虞初新志》的《核舟记》会不会和《口技》类似呢？《核舟记》统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是 ——
生：“奇巧”。
师：大家同意他的意见吗？
生：同意。
师：很好。大家都很聪明。通过这个问题，同学们要学会一种思维方法——联系的思维方法。学习时前后勾连，思维就会得到拓宽，知识就会容易掌握。 那作者是怎样具体表现核舟的“奇巧”的呢？
（生默读课文，思考后回答。）
师：课文是我们学习的宝库。大家有新发现吗？
（生摇头。）
师（笑） ： 遇到“拦路虎”了？没关系，我们一起思考。 这样，我们先解决一个比较容易的问题，并用原文回答。核舟多大？这表明核舟的雕刻材料有什么特点？
生：写核舟大小的句子在第 2自然段。“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。
（师板书“雕刻材料小”。）
师：下一个问题，文中第几自然段的哪句话粗略地统计了核舟上雕刻的内容？
生：课文第 6 自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。”
师：好。现在，我们根据这个句子做做加法，看看核舟上一共刻了多少东西。
（生计算。）
生：一共 53 样东西。
师：现在，请大家完成这个填空。（屏显。）
统计结果表明核舟上雕刻的内容（ ） 。
生：多。（师板书“雕刻的内容多 ”。）
师：雕刻核舟的桃核是如此之小，王叔远刻出的内容竟是如此之多。作者首先使用了什么写作方法表现了核舟的“奇巧”？
生：对比，衬托。
师：在大家通力合作下，我们找到了表现作者“奇巧” 的第一个方法。但是，作者运用对比手法仅表现了核舟的“奇”。作者还用了什么手法来表现核舟呢？要解决这个问题，我们先看一位同学对课文第 3、4 自然段的缩写。
（屏显。）
船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。船尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。
（师朗读缩写片段。）
师：大家看，这位同学的缩写虽然文意很通顺， 但写出核舟的“奇巧”了吗？为什么？
（生摇头。）
师：有同学认为缩写没有表现出核舟的“奇巧”，还有一部分同学仍在思考。现在，请大家在原文中勾画出这位同学缩写时去掉的内容。
（生勾画。）
师： 这位同学缩写时去掉的内容，分别运用了 哪些描写方法来写人物？
生：第 3 自然段运用了动作描写来写苏东坡和鲁直。
生：第 3 自然段还运用外貌和神态描写来表现佛印。
生：第 4 自然段主要用动作描写来写两个童子。
师：大家找得又快又好。这些描写有什么特点呢？
生：这些描写都很生动。比如，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很具体，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。
师：他读得很细致，还有其他同学要发表意见吗？
生：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、 黄不属”一句里的外貌描写， 让我觉得佛印很潇洒。
师：听了这两位同学的精彩分析，我相信大家都体会到了作者描写的生动程度。那边还有一位同学举手，我们来听一听他的意见。
生：我认为作者的描写不仅生动而且还很细致。
师：你给大家说说理由。
生：我找到的是第 3 自然段的最后一句。“左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。”一串念珠都可以清清楚楚地数出来，这说明写得细。
生：我找的和他找的不同，我找的是第 4 自然段。“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”核舟本身已经很小，作者却还要写童子的右手和右脚趾，这自然是写得很细。
师：联系核舟的“奇巧”想一想，作者为什么要抓住细微之处来写人物呢？这说明核舟的雕刻技巧有什么特点？
生：作者只有这样细致地描写，才能表现雕刻者技艺的精湛。
生：作者只有将核舟写得如此细致，才能表现核舟雕刻得很“奇巧”。
生：作者这样细致地描写，是要表现核舟“奇巧”的雕刻技艺。
师：同学们分析得多好呀！
（师板书“雕刻技艺巧”。）
师：这就是说，作者还使用了什么写作手法来表现核舟的 “奇巧 ”呢？
生：细节描写 。
师： 对大家来说，这是一种新的描写手法，叫细描 。它很像我们学习过的白描手法， 只不过白描是写意地勾勒，细描是工笔地刻画 。除了今天学到的核舟外，大家还知道我国有哪些很有名的工艺品呢？
生：我知道一种微雕艺术，是在米上刻字，刻下的文字要借助放大镜才能看清，特别神奇 。
生：我想给大家介绍的是唐三彩，经历千年历史之淘洗，现在它还能绽放艺术的光彩，这让身为中国人的我特别骄傲 。
生：精巧的工艺我们身边就有，甲秀楼那古香古色的身姿倒映在南明河上，就是一幅最美的画 。
师：同学们的介绍很精彩 。今天，我们跟随魏学 洢的精细妙笔欣赏了“奇巧 ”的核舟 。这节课，我们的学习重点是“抓住关键词品读课文，赏析课文写作手法的效果 ”。学完课文，我想起这么一句话：“与智慧结合的幻想是艺术之母和奇迹之源 。”我们应该为核舟的奇巧惊叹不已，我们更应该为伟大的中华民族骄傲不已！
◆执教感言
细读教材 巧思连珠
执教《核舟记》的经历，是我语文教学专业成长之路上值得铭记的一步。细细回味，我觉得有几点思与悟很值得记一记。
首先，语文课本是教学资源的宝库，好的语文教师要有一双慧眼。通过设计《核舟记》的教学，我再次深刻地认识到作为一名语文教师，带着感情，带着“为教学”的目的，带着学生意识，认真解读每一篇课文，是进行教学设计的第一步。课前，通过反复阅读课文，我发现《核舟记》这篇古文虽然篇幅较长，但作者是紧扣核舟突出的艺术特点——“奇巧”，从不同的角度对其进行介绍的。研读课文时，我仔细琢磨了课下关于文章出处的注释，并且前后勾连，为设计教学打开了思路。正是通过这样的课文研读过程，我明白了细致地读和全方位地读对有效开展教学至关重要。好的语文教师就应该有一双慧眼，不错过课本中的任何一处风景。
其次，教学中语文教师要学会前后勾连，以巧思使教学过程形成有机整体。课前，通过研读课文，我发现作者虽然从多个角度介绍了核舟上雕刻的内容，写得既多又细，但“奇巧”是统领全篇的关键词——作者的所有介绍，都紧扣第 1 自然段总体概述王叔远雕刻技艺时提到的“奇巧”二字落笔。课堂上如何才能引导学生巧妙地发现统领全篇的关键词呢？类文之间的联系，给了我教学灵感。学会联系不仅能拓宽阅读思路，还能养成良好的思维习惯。于是，课前我的头脑中逐渐形成了“寻找关键词——品析关键词——总结写作技法”的基本教学思路。教学实践表明，借助课文间前后勾连的“金线”串联起丰富的教学活动，对促进教学过程形成有机整体意义重大。
当然，这节课在带给我收获的同时，也让我发现了一些平时很不以为意的不足。
一是对课文写作技法的品析不够深入，削弱了课堂教学的生成性。《核舟记》这篇课文，细描手法的运用不仅体现在对人的刻画上，也体现在对物的描写上，但课堂上我只引导学生分析了作者刻画人物时运用的细描手法，而没有提供机会让学生品读文中对物的细描，导致学生对细描手法的品析不够深入，这在一定程度上影响了课堂教学效果的达成。
二是对课后练习的设计意图把握不够深刻，运用不够到位。本课课后练习第二大题意在引导 学生掌握文章的说明顺序。《核舟记》中，作者为了表现核舟的“奇巧”，介绍了很多雕刻内容却多而不乱。作者之所以能做到这一点，是因为其巧妙地运用了空间顺序结合逻辑顺序进行说明的方式。同时，理清课文运用的说明顺序，还能为学生背诵第 2~4 自然段提供必要帮助。但是，这一教学内容却被我忽略了。这次教学实践让我深刻体会到了揣摩课后练习的设计意图对备好课具有极其重要的积极意义。
这次执教经历，像一杯香茗，我在尝过涩涩的苦后也品到了悠悠的甜；这次执教经历，像一扇窗，我透过窗看到了更广的世界和更美的未来；这次执教经历，像一段曲，我用心感受并聆听到了心中回响的语文旋律。