初中语文八下第三单元 9《桃花源记》教学设计

【八下第三单元教学设计教案修订】《桃花源记》
课时任务：新闻会客厅
【预设目标】
１．设计采访提纲，了解陶渊明追寻的“桃花源”。
２．品析本文的语言，感受桃花源的美好意境和作者的语言风格。
３．思考自己心中的“桃花源”，提升思维的深度和广度。
【教学过程】
教师活动
学生活动
目标调整
教学板块一：分享发现，交流困惑
教师梳理：
（一）发现
（二）困惑
将发现和困惑写到黑板上。
活动意图说明：
初步掌握学情，建立基于学生“发现——质疑——收获”的生成性教学。
教学板块二：深入研读，解决疑惑
任务一：假设你是渔人，请简要说说你的这段经历。：沿着渔人的足迹，探寻“桃花源”
师生活动
目标调整
这节课，我们要穿越时空隧道，探寻传说中的“桃花源”
假设你是“渔人”，请简要说说你的这段经历。
（要求：注意用第一人称，可以从渔人进出桃花源的行踪为线索，以时间先后顺序来讲述。）
预设：
我生活在晋太元年间，捕鱼时迷路，偶然的机会，穿过桃林的尽头的一座山的山洞。（误入桃花源，）发现了世外桃源，里面无论男女老幼，都怡然自乐，没有世间的纷扰与战乱，他们自称祖先是躲避秦朝的战乱而来此地，就再也没出去过了。我在桃源住了几天就离开了，并沿途做了记号，告知当地太守。但无论是太守派的人，还是后来像南阳刘子骥那样的名士，想再次寻求这个世外桃源，却再也找不到了，再后来，就再也没人去寻找这个世外桃源了。
活动意图说明：
通过细读文本，设计采访提纲，引导学生初步理解课文内容，为深入学习文本内容做铺垫。
任务二：假设你是“渔人”，请你说说桃花源世界的美。：探寻桃花源世界的美
学法指要
跳读课文，分析文本，请用下面句式：
桃花源美在。（请你结合文本来谈）。　
（要求：小组讨论，渔人展示。）
预设１：
桃花源美在自然环境，体现在“有良田、美池、桑竹之属”一句中，意思是，有肥沃的土地、美好的池塘、桑树、竹子一类。土地肥沃，池塘粼粼、桑树高大、竹子青翠，环境十分优美。
预设２：
桃花源美在社会生活稳定保障，体现在“土地平旷，屋舍俨然”一句中，意思是土地平坦开阔，房屋整整齐齐。有屋住，有田耕，生活就有了保障。
拓展：
故人不独亲其亲，不独子其子，使老幼所终，壮有所用，幼有所长，矜　　　、寡　、孤　、独　、废弃者皆有所养，男有分，女有归。
——《礼记》中对大同社会的描写
学生质疑：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”　桃花源中人为什么叹惋？
预设：为桃花源外世界如此动乱、黑暗，没有过上安定和平的生活而叹惋。
背景链接：我国东晋末年，统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。同时，北方处于十六国时期，政权交替，战争频繁，经济遭到严重破坏，人民流离失所，苦不堪言。可以说，这是中国古代史上最混乱和黑暗的时期。陶渊明活了６３岁，经历了３个朝代，１０个皇帝。
其结果：　
白骨露于野，千里无鸡鸣。　——曹操《蒿里行》
兵革既未息，儿童尽东征。　——杜甫《羌村．其三》　　　　　　　　　　　　　　　　
小结：
桃花源，不仅美在自然风光的神秘优美，男女老少的淳朴热情，与世隔绝的宁静清闲；更美在摆脱压迫的从容自由，远离战乱的和平安宁，摆脱行政管理的和谐富足。
作者描写了一个没有剥削、没有压迫、没有战乱、人民安居乐业的美好的理想社会。
活动意图说明：
品析本文的语言，感受桃花源的美好意境；了解写作背景，探究陶渊明的政治理想。
任务三：　渔人答记者问。
内容补充
答记者问：我们今天新闻会客厅，还原答记者问现场。
（要求：４人一小组，分别扮演渔人、陶渊明、小记者，评论员，整理好有价值问题及答案，模拟现场答记者问。）　
预设１：陶渊明创造了一个令人神往又让后世之人再也寻访不到的桃花源，目的是什么？
①作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频仍的环境里，构想出他心目中的理想社会－世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福愉快，人与人之间都极其融洽而友好。②但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇文章里，他既通过我的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以我的复寻而迷失否定了它的存在。刘子骥之后而无人“问津”似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。③读这篇文章，既要看到作者的美好理想，又要看出他无法克服的思想矛盾。
预设２：文章结尾写与陶渊明同时代的真实人物刘子骥有何作用？
①将这样的真人写进去，奇幻的故事中又介入了真实成分，文章便又多一道曲折变化。②兼之他不是太守这样的世俗人物，而是一位“好游山泽”的名士，这便又对桃花源的美好意境做了进一步的渲染与补充。③但即便是如刘子骥一般的“高尚士”，也只能是“未果”，桃花源永远隐没在奇山秀水之中，留给世人永远的期盼与无尽的神往。
活动意图说明：
读写结合，引导学生深度思考，提升思维能力。
板书设计：
自然
生活 美 理想
人情
单元教学第二环节（２课时）
桃花源记
课时任务：新闻会客厅
【预设目标】
１．设计采访提纲，了解陶渊明追寻的“桃花源”。
２．品析本文的语言，感受桃花源的美好意境和作者的语言风格。
３．思考自己心中的“桃花源”，提升思维的深度和广度。
【教学过程】
教师活动
学生活动
目标调整
教学板块一：分享发现，交流困惑
教师梳理：
（一）发现
（二）困惑
将发现和困惑写到黑板上。
活动意图说明：
初步掌握学情，建立基于学生“发现——质疑——收获”的生成性教学。
教学板块二：深入研读，解决疑惑
任务一：假设你是渔人，请简要说说你的这段经历。
师生活动
目标调整
假设你是“渔人”，请简要说说你的这段经历。
（要求：注意用第一人称，可以从渔人进出桃花源的行踪为线索，以时间先后顺序来讲述。）
预设：
我生活在晋太元年间，捕鱼时迷路，偶然的机会，穿过桃林的尽头的一座山的山洞。（误入桃花源，）发现了世外桃源，里面无论男女老幼，都怡然自乐，没有世间的纷扰与战乱，他们自称祖先是躲避秦朝的战乱而来此地，就再也没出去过了。我在桃源住了几天就离开了，并沿途做了记号，告知当地太守。但无论是太守派的人，还是后来像南阳刘子骥那样的名士，想再次寻求这个世外桃源，却再也找不到了，再后来，就再也没人去寻找这个世外桃源了。
活动意图说明：
通过细读文本，设计采访提纲，引导学生初步理解课文内容，为深入学习文本内容做铺垫。
任务二：假设你是“渔人”，请你说说桃花源世界的美。
学法指要
跳读课文，分析文本，请用下面句式：
桃花源美在。（请你结合文本来谈）。　
（要求：小组讨论，渔人展示。）
预设１：
桃花源美在自然环境，体现在“有良田、美池、桑竹之属”一句中，意思是，有肥沃的土地、美好的池塘、桑树、竹子一类。土地肥沃，池塘粼粼、桑树高大、竹子青翠，环境十分优美。
预设２：
桃花源美在社会生活稳定保障，体现在“土地平旷，屋舍俨然”一句中，意思是土地平坦开阔，房屋整整齐齐。有屋住，有田耕，生活就有了保障。
拓展：
故人不独亲其亲，不独子其子，使老幼所终，壮有所用，幼有所长，矜　　　、寡　、孤　、独　、废弃者皆有所养，男有分，女有归。
——《礼记》中对大同社会的描写
学生质疑：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”　桃花源中人为什么叹惋？
预设：为桃花源外世界如此动乱、黑暗，没有过上安定和平的生活而叹惋。
背景链接：我国东晋末年，统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。同时，北方处于十六国时期，政权交替，战争频繁，经济遭到严重破坏，人民流离失所，苦不堪言。可以说，这是中国古代史上最混乱和黑暗的时期。陶渊明活了６３岁，经历了３个朝代，１０个皇帝。
其结果：　
白骨露于野，千里无鸡鸣。　——曹操《蒿里行》
兵革既未息，儿童尽东征。　——杜甫《羌村．其三》　　　　　　　　　　　　　　　　
小结：
桃花源，不仅美在自然风光的神秘优美，男女老少的淳朴热情，与世隔绝的宁静清闲；更美在摆脱压迫的从容自由，远离战乱的和平安宁，摆脱行政管理的和谐富足。
作者描写了一个没有剥削、没有压迫、没有战乱的美好的理想社会。
活动意图说明：
品析本文的语言，感受桃花源的美好意境；了解写作背景，探究陶渊明的政治理想。
任务三：　渔人答记者问。
内容补
答记者问：我们今天新闻会客厅，还原答记者问现场。
（要求：４人一小组，分别扮演渔人、陶渊明、小记者，评论员，整理好有价值问题及答案，模拟现场答记者问。）　
预设１：陶渊明创造了一个令人神往又让后世之人再也寻访不到的桃花源，目的是什么？
①作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频仍的环境里，构想出他心目中的理想社会－世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福愉快，人与人之间都极其融洽而友好。②但作者又十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。因此在这篇文章里，他既通过我的眼睛把这个理想的社会标本展示出来，又以我的复寻而迷失否定了它的存在。刘子骥之后而无人“问津”似乎也表达了作者无可奈何的叹惋之情。③读这篇文章，既要看到作者的美好理想，又要看出他无法克服的思想矛盾。
预设２：文章结尾写与陶渊明同时代的真实人物刘子骥有何作用？
①将这样的真人写进去，奇幻的故事中又介入了真实成分，文章便又多一道曲折变化。②兼之他不是太守这样的世俗人物，而是一位“好游山泽”的名士，这便又对桃花源的美好意境做了进一步的渲染与补充。③但即便是如刘子骥一般的“高尚士”，也只能是“未果”，桃花源永远隐没在奇山秀水之中，留给世人永远的期盼与无尽的神往。
活动意图说明：
读写结合，引导学生深度思考，提升思维能力。
板书设计：
自然
生活　　　　　美　　　理想　　　　　　　　　
人情