5琥珀 教学设计

《琥珀》教案
教材分析
《琥珀》是统编教材四年级下册第二单元以“科普”为人文主题的精读课文。作为一篇科学小品，德国作家柏吉尔用故事的形式，主要写了琥珀的形成过程。课文语言极活泼易懂，既有形象的描绘和生动的记叙，又有科学的说明，能充分激发学生热爱科学、探究科学的兴趣。
本单元语文要素“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”承接四年级上册第二单元“阅读时要边读边思考，提出自己的问题”，并在此基础上进一步发展，帮助学生养成阅读时积极思考、主动解决问题的良好习惯。本课借助故事发生的有趣情景，触发问题驱动，引导学生根据琥珀的形成过程展开合理推测，学习口述琥珀简史，体会生动、形象的表达特点。
本课属于“实用性阅读与交流”学习任务群。要求学生在阅读中获取琥珀的信息，认识琥珀的样子；通过整合关键词句，自主发现琥珀形成的各种条件；依托讲述“时间隧道”，学习讲述“琥珀简史”，引导学生处理信息、运用文字，满足日常交流的需要。
教学目标
1.运用提问策略，试着提出自己不懂的问题，采用联系生活实际、搜集资料等方法解决问题。
2.通过观察图片、阅读文本和补充资料，提升整合信息的能力，了解琥珀特点，逐步提高对科普文章的文字理解和运用能力。
3.通过圈画时间变化的词语认识琥珀的形成过程，通过绘制“时间隧道”尝试完整、清楚地讲述“琥珀简史”，从而感受大自然的奇妙，产生探寻科学世界的兴趣。
教学重难点
通过圈画时间变化的词语认识琥珀的形成过程，通过绘制“时间隧道”尝试完整、清楚地讲述“琥珀简史”，从而感受大自然的奇妙，产生探寻科学世界的兴趣。
教学过程
任务一：认识琥珀
（一）学习活动一：了解琥珀特点
1.观察偏旁。仔细观察“琥珀”两个字的字形，有什么发现？
预设：“琥珀”两个字都是王字旁，也叫斜玉旁，说明与玉石有关。
小结：琥珀属于宝石的一种，在古代被视为珍贵的宝物。
2.欣赏图片，说说琥珀的样子。
（1）欣赏各种琥珀的图片。
（2）全班交流琥珀的特点。
预设：琥珀颜色鲜亮、透明，里面包裹着小动物或植物的碎片。
3.阅读资料。独立默读，说说对琥珀有哪些新的认识？
（1）呈现补充资料。
琥珀是远古时候松树的树脂埋藏于地层，经过漫长岁月的演变而形成的化石。通体透明，有淡黄色、褐色或红褐色等多种美丽的颜色，有的还带香味，包裹着小生命的琥珀尤其珍贵，被誉为“蕴藏古史之宝”。
（2）全班交流琥珀的其他特点。
预设：
①琥珀的形成需要很长很长的时间。
②琥珀的材质是松树的树脂，因为透明，所以可以清楚地看到里面包含着的各种小动物或植物。
③琥珀的颜色鲜艳美丽，带着淡淡的香味，更显宝贵。
（二）学习活动二：提出关于琥珀的问题
1.明确任务：化石博物馆中加入了一名新成员——琥珀，如果要向前来参观的人介绍它的简史，让大家都知晓琥珀的前世今生，得对它有充分的了解。
2.独立学习：默读课文，思考还有哪些不懂之处，完成《问题清单》。
3.小组合作学习。
学习要求
(1)组内轮流说一说提出的问题。
(2)组长负责，根据提问角度整理问题。
4.小组汇报。
（1）交流提出的问题。
（2）交流问题的整理。
预设：
问题清单
①文中的琥珀长什么样子 （课文内容）
②课文围绕琥珀写了哪些内容 （课文内容）
③琥珀是怎样形成的 （课文内容）
④课文为什么把琥珀的形成过程写得那么详细 （课文写法）
⑤琥珀究竟珍贵在哪里 它有哪些利用价值呢 （结合生活经验）
5.解决问题：课文中的琥珀长什么样子？
（1）独立学习：默读末段，画出关键信息。
（2）全班交流。
预设：在那块透明的琥珀里，两个小东西仍旧好好地躺着。我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
（3）小组讨论：说说末段中三个句子之间的关系。
（4）小组汇报。
预设：前两句话是介绍琥珀的样子，第三句话是通过琥珀的样子，推测发生在几万年前的故事的详细情形。
6.回顾问题解决的过程，完成《解决问题作业单》，并借助《提问策略运用评价单》展开自评和互评。
任务二：探究形成
（一）学习活动一：梳理形成原因
1.提出问题：这块琥珀是怎样形成的呢？
2.独立学习：默读第1-12自然段，关注故事的起因、经过、结果，想一想课文主要写了一个什么故事？完成作业单。
“概述故事内容”作业单
这篇课文主要写了：在几万年前的一片松树林里，就在________想吃_____时，发生了一件可怕的事情，__________滴落时包住了_____________。它们挣扎了一番，便不动了。后来，海水把森林淹没了。又是几千年过去了，松脂球变成了_________
预设：在几万年前的一片松树林里，就在（蜘蛛）想吃（小苍蝇）时，发生了一件可怕的事情，（一大滴松脂）滴落时包住了（蜘蛛和苍蝇）。它们挣扎了一番，便不动了。后来，海水把森林淹没了。又是几千年过去了，松脂球变成了（化石）。
3.全班汇报：对照作业单说说琥珀形成的原因。
预设：故事发生在几万年前的一个炎炎夏天，就在一片松树林里，当一只蜘蛛想吃小苍蝇时，正好被一大滴松脂包裹住，无论它们怎么挣扎，都无济于事。过了很长一段时间，海水淹没森林，又过了很久很久，包着两只小动物的松脂球变成了化石。
（二）学习活动二：品读句子，引发合理推测
1.发现表达特点。
①一个夏日，太阳暖暖地照着，海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响。
②一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在阳光下快乐地飞舞。它嗡嗡地穿过草地，飞进树林。
③忽然，有个蜘蛛慢慢爬过来，想把苍蝇当作一顿美餐。
④晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。
⑤后来，陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那古老的森林。
（1）呈现句子：自己读一读，注意句子中加点的叠词。
（2）再读思考：能把句子中加点的叠词去掉吗？说说理由。
（3）全班交流。
预设：不能去掉。加了叠词，句子给人以画面感。
2.说说推测依据。
（1）提出问题：针对这个故事，你对哪些推测有疑问？
预设：
①为什么故事发生的时间是在夏日的晌午，而不是其他时段呢？
②作者怎么知道小苍蝇和蜘蛛真的挣扎了一番呢？
③松脂球是怎么变成琥珀的呢？
（2）小组合作：从课文和“阅读链接”中寻找推测依据，照样子完成《故事推测作业单》。
“故事推测”作业单
推测情形 推测依据
这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有几万年了。 琥珀的前身是树脂。正是这些树脂经过漫长的岁月，最终形成了琥珀。
（3）小组汇报：联系琥珀形成的原因，说说推测的依据。
预设①：
推测情形 推测依据
又是几千年过去了，那些松脂球成了化石。 树脂被泥沙等沉积物掩埋后，地下深处的高温和高压，导致树脂中的有机物挥发，树脂变成了硬树脂；在高温和高压的持续作用下，硬树脂中的有机物进一步挥发，硬树脂最终石化形成了琥珀。
预设②：
推测情形 推测依据
小苍蝇和蜘蛛前俯后仰
地挣扎了一番，终于不 动了。 这块琥珀里有两个小东西，一只苍蝇，一个蜘蛛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
（4）组内对照《“故事推测”评价单》，开展评价。
任务三：解说琥珀
（一）学习活动一：合作制作“时间隧道”图
1.了解形成阶段。
（1）引导：那么，琥珀的形成到底经历了哪几个阶段呢？
学习要求
①快速浏览课文1-12自然段，寻找表示时间变化的词语，用横线画出来。
②借助时间变化的词语，思考：琥珀的形成经历了几个阶段
（2）全班交流。
2.绘制“时间隧道图”。
（1）我们可以绘制琥珀形成的“时间隧道图”，帮助自己有条理地说清楚琥珀的形成。
学习要求
①运用表示时间变化的词语，根据琥珀形成的两个阶段，制作琥珀形成的“时间隧道图”。
②组长负责组织，组员分工绘图、书写文字或口头讲述每个时间点的故事情形。
③时间：8分钟。
（2）小组合作绘制。
（3）全班分享展示。
预设：
（二）学习活动二：简述琥珀的故事
1.对比表达方式。
（1）呈现“阅读链接”，读一读，找出课文中的相关段落。
（2）小组讨论：比较“阅读链接”和课文第1-12自然段，说说喜欢哪一种表达方式。
（3）小组汇报。
预设：
2.运用方法介绍。两种表达方式虽有不同，但各有千秋。我们可以综合运用课文或“阅读链接”的表达方式，借助“概述故事内容作业单”和“时间隧道图”，介绍“琥珀简史”。
（1）小组合作：组长组织组员合作讲一讲完整的故事。
（2）全班交流：小组展示，其他小组依据《介绍“琥珀简史”》评价单开展互评。
评价设计
任务一：回顾问题解决的过程，独立完成《解决问题作业单》，并对照《提问策略运用评价单》开展自评和互评。
提问策略运用评价单
评价标准 自评 互评
能针对课文内容、写法或者结合生活经验提出一个不懂问题★
能通过联系上下文、结合生活经验、查阅资料或请教别人解决问题★
解决问题时积极主动★
任务二：从课文和“阅读链接”中寻找推测依据，照样子完成《故事推测作业单》。
“故事推测”评价单
评价标准 自评 互评
“推测情形”清楚★
“推测依据”有理★
任务三： 综合运用课文或“阅读链接”的表达方式，借助“概述故事内容作业单”和“时间隧道图”，介绍“琥珀简史”。
介绍“琥珀简史”评价单
评价标准 自评 互评
“琥珀简史”情节完整★
能恰当运用文中词句★
讲述引人入胜★
教学反思
本学习任务群通过创编“琥珀简史”这一任务，将枯燥理性的学习转化为有趣形象的实践活动，促进学生形成问题意识，提升解疑能力。
（一）用任务推动学习进程。
围绕“琥珀简史”任务驱动，设计“认识琥珀”“探究形成”“解说琥珀”三个板块，从“了解琥珀特点”“提出关于琥珀的问题”“梳理形成原因”“想象故事场景”“合作制作‘时间隧道’”“简述琥珀的故事”六个子任务推进，引导学生自主阅读文本、合作探究琥珀形成的过程，建构读懂科普文章的路径和方法。
（二）用支架突破学习难点。
通过“概括故事内容作业单”把握琥珀形成的原因；通过绘制“时间隧道”了解琥珀形成的过程；依托《讲述“琥珀简史”》评价单和《“解决问题”评价标准》，帮助学生实现自我监控和评价实施，从而内化语文要素“运用多种方法解决问题”。
（三）用资源优化学习活动。
聚焦学生喜爱却又陌生的化石，通过链接新旧知识、欣赏琥珀图片、补充阅读资料等手段，勾连课堂内外。以“为化石博物馆的新成员——琥珀，创编‘琥珀简史’”为真实的任务情境，鼓励学生在多向度的思维活动中，进行一系列多途径学习，打开对科学问题的探索之门，提升了学生的思维品质。