《12 为人民服务》教学设计及反思

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12 为人民服务
【课前解析】
关注时代背景：《为人民服务》是毛泽东主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上提出的。张思德同志在陕西烧炭时，因炭窑倒塌而牺牲。追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。
【教学目标】
1. 会写“彻、迁”等9个字，正确读写“革命、解放”等17个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第2～3自然段。
3.理解课题对全文的统领作用，把握各自然段之间的内在联系。
4.联系本单元的学习内容，体会含义深刻的句子，体会“为人民服务”的思想内涵，进行革命人生观的启蒙教育。
【教学重点】
1.理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点叙述的。
2.体会含义深刻的句子，查阅相关资料，加深对课文的理解。
【教学难点】
了解课文的各个层次是如何围绕课文中心展开论述的。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.会写“彻、迁”等 9个字，正确读写“革命、解放”等17个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.讨论课文围绕主要观点讲了哪几方面的意思。
【教学过程】
一、情境导入
教师出示课题并板书，学生齐读课题。
导入新课：《为人民服务》是毛泽东同志于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲。张思德是谁？毛主席为什么会在其追悼会上作这样的演讲呢？我们先了解一下张思德。
（设计意图：创设情境，谈话切入，引导学生思考，并了解张思德是谁，调动学生积极的学习状态，让学生对文本产生学习兴趣。）
二、了解人物
1.张思德（1915—1944）四川仪陇县人，1933年12月参加红军，1937年10月，加入中国共产党。曾经担任过中央警备团警备班长和毛泽东的卫士。1944年9月5日，他带领战士们在陕北安塞县执行烧炭任务时因窑洞突然塌方而牺牲，牺牲时年仅29岁。
2.播放张思德牺牲的视频。
（设计意图：预习是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过预习，学生可对新知识有初步的理解，学生通过自己的独立思考就可以学会自主学习，从而提高自主分析问题、解决问题的能力。对文章主要人物的分析有利于学生对文本进行整体感知，从而为下面的学习做好铺垫。）
三、初读课文,学习字词
1.初读课文
（1）自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这篇课文与以往学习的课文有什么不同？
（2）学生自由读课文，并思考相关问题。
预设：这是一篇议论文。
教师补充：议论文是以“议论说理”为主的文章，也叫“论说文”。
（设计意图：让学生通过阅读初步感知，这篇文章的体裁的不一样，培养学生边读边思考的习惯。）
2.学习字词
（1）出示词语：革命 解放 彻底 剥削 压迫 批评 责任 牺牲 制度 寄托 哀思 鸿毛 追悼会 五湖四海 死得其所
教师指名读词语，同学间注意纠正字音。
教师提醒：死得其所：死得有意义、有价值。
（2）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。出示字：彻、迁、泰、迫、批、标、栖、炊、葬。
（设计意图：“磨刀不误砍柴工”，生字词的学习，帮助学生扫清阅读障碍，拉近学生与文本间的距离，为下文的学习做好铺垫。）
四、再读课文，明确内容。
1.出示要求：默读第1自然段，思考：这段中的哪一句话在进一步诠释“为人民服务”的具体内涵？
预设：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。
教师小结：我们要全心全意为人民服务，这是本文的中心论点。
2.“我们这个队伍”指的是什么？
学生交流汇报，教师相机指导。
预设：八路军、新四军。
教师补充资料：
八路军：中国共产党领导的抗日革命武装，原是中国工农红军的主力部队，1937年抗日战争开始后改编为国民革命军第八路军，是华北抗日的主力。
新四军:中国共产党领导的抗日革命武装，原是红军游击队，1937年抗日战争开始后编为国民革命军陆军新编第四军，是华中抗日的主力。
3.可以删除这句话中的“完全”和“彻底”两个词吗？预设：不能删除。“完全”和“彻底”表明了为人民服务的程度，表明中国共产党和革命军队全心全意为人民服务的坚定决心。
指导：第1自然段提纲挈领地表明了这篇议论文的中心论点。
（设计意图：以问答的形式引导学生思考、琢磨内容，这样有利于培养学生自主学习、自主解决问题与合作解决问题的能力。）
4.用自己喜欢的方式读一读第2—5自然段，思考：这几个自然段围绕“为人民服务”分别讲了哪些内容？
学生预设：第2自然段讲了如何对待“死”。
第3自然段讲了如何对待批评。
第4自然段讲了如何对待困难。
第5自然段讲了如何对待死去的同志。
5.本文各段落间的关系是怎样的？
预设：第1自然段提出中心论点：我们要全心全意为人民服务。
第2——5自然段分段论述该怎样为人民服务。分别从如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志四个方面来论述。
（设计意图：此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。）
五、课堂演练
教师提出要求:你知道哪些人物用实际行动践行了“为人民服务”这一宗旨？
预设：雷锋、焦裕禄、孔繁森。
第二课时
【教学目标】
1. 联系上下文理解重点句子的意思。
2. 通过为人民服务革命人生观的启蒙教育，学生可以正确树立生死观。
3. 初步了解议论文的表达方式。
【教学过程】
复习回顾
1.教师出示课题，学生齐读课题。
教师导入：从上节课的学习中，你们知道本文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的内容？
预设：讲了如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志四个方面的内容。
教师接着导入：这节课我们重点学习毛泽东同志是如何清楚地论证自己的观点的。
二、精读细研，品读部分内容
（一）默读第2自然段，思考毛泽东同志是如何论证自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。
学习提示：运用了什么写法。
表达了什么意思。
句与句之间有什么联系。
这样表达有什么好处。
（二）学习“如何对待死”
1. 学生汇报交流
预设1：第2自然段中作者先提出观点：人总是要死的，但死的意义有不同。然后再列出依据，印证观点：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
预设2：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”引用了名人名言。
张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。运用了举例。
预设3：中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。
这两句话形成了鲜明的对比。
教师补充司马迁个人资料。
司马迁（公元前145年—？）字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、文学家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍《史记》，被后世尊称为太史公。
2.分析句子人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
学生交流，教师相机指导。
预设1：固：本来 或：有的人 于：比 泰山：比喻伟大的事物 鸿毛：大雁的羽毛，比喻微不足道的事物
预设2：这句话的意思是：人总是要死的，有的人的死有价值、有意义，比“泰山”还重，有的人的死无价值，无意义，比“鸿毛”还轻。
3.“为……而死”和“替……去死”在意味上有何不同？
学生汇报交流。
预设1：“为……而死”有主动担当的态度，带有颂扬的情感。
预设2：“替……去死”表示的情感让人痛恨、憎恶。
教师补充资料。
张思德，加入红军后当过通讯员、交通员，他在战斗中浑身是胆，屡立战功，被战友们亲切地誉为“小老虎”。
长征途中，为了战胜饥饿，组织发出了“尝百草”的号召，张思德总是抢在前头，用自己的嘴去分辨草能不能吃，差点因为中毒而牺牲。
在经济困难期间，部队粮食供应紧张。张思德在吃饭的时候经常借故走开，以便让班里的其他同志多吃一点。
他第一次作为班长带队到黄土沟烧炭时，班里有的同志生病了，他就用自己的津贴从老乡那里买来鸡蛋和麻油，给班里的病号做荷包蛋。
（设计意图：结合相关资料，有助于帮助学生进一步理解课文内容。）
4.提出要求：联系本单元的学习内容，说说对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”这句话的理解和体会。
预设：人总是要死的，有的人的死比泰山还重,有的人的死比鸿毛还轻。全心全意为人民服务的人的死就比泰山还要重,李大钊同志和张思德同志都是为人民的利益奋斗的,都全心全意为人民贡献了毕生的力量和心血，人民永远不会忘记他们。
（设计意图：本环节将课文由薄读厚，让学生进一步体会“为人民服务”的深意，受到革命人生观的启蒙。）
5. 齐读第2自然段，然后试着填一填，背一背
人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。
（三）学习“如何对待批评”
1.出示要求：默读第3—5自然段，思考：围绕“怎样为人民服务”，毛泽东同志是怎样表达自己的观点的？圈画相关内容，并作简单批注。
出示关联词:因为……所以…… 如果……就…… 不管……都…… 只要……就……
运用这些关联词有什么好处？
预设：更有说服力，让句子的表达更加完整、严谨。
指导：“精兵简政”这一条意见，就是党外人士李鼎铭怎生提出来的；他提得好，对人民有好处，我们就采用了。这句话运用了举例说明“如何对待批评”这个观点。
2.出示资料。
李鼎铭(1881—1947)字丰功，陕西米脂人。他并不是共产党员，但他拥护中国共产党团结抗日的政治主张。在1941年夏天召开的边区参议会二届会议上，提出了“精兵简政”的提案，建议精简人员、缩减机构，得到了毛泽东同志的支持。
3.想一想，是否可以将下面的句子顺序打乱？
学生汇报交流。
预设1：①因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。这里是写不怕别人批评指出我们的缺点。②不管是什么人，谁向我们指出都行。这里是写不怕任何人批评。③只要你说得对，我们就改正。这里是写我们接受任何人的正确批评。④你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。这里是写正确批评的标准。
以上是有一定的顺序，参差递进的，所以不能把句子顺序打乱。
预设2：不能。四句话越来越具体，层层深入地阐明了正确对待批评的问题。
（四）学习“如何对待困难”
1.同学们，对待困难的方法是什么？请你们找出相关句子。
预设：我们的同志在困难的时候，要看到成绩，要看到光明，要提高我们的勇气。
指导：要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益，想到大多数人民的痛苦，我们为人民而死，就是死得其所。不过，我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲。我们的干部要关心每一个战士，一切革命队伍的人都要互相关心，互相爱护，工相帮助。这段话与第2自然段如何对待“死”呼应。
2. 自由读第3自然段，并尝试根据本段中的关联词进行背诵。
（五）学习“如何对待死去的同志”
教师提问：应该如何对待死去的同志？请用横线画出相关句子。
学生汇报。
预设：我们都要给他送葬，开追悼会。
这个方法也要介绍到老百姓那里去。
教师补充：用这样的方法，可以寄托哀思，使整个人民团结起来。
（六）出示资料，解决问题
毛泽东主席为什么要在张思德的追悼会上进行演讲？
出示资料：当时抗日战争正处于十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。
（设计意图：根据本单元的学习任务群目标，让学生能够体会课文不同的语言风格。）
三、主题概括，拓展延伸
1.教师带领学生一起做文章结构梳理。
2.主题概括
本文是毛泽东同志在张思德同志追悼会上所作的演讲，一开始就提出中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨是为人民服务，然后结合实际，从如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难如何对待死去的同志几个方面来说明如何为人民服务。
3.拓展延伸
张思德“尝百草”
红军长征最艰难的要数爬雪山、过草地了。当年，为了能走出草地北上抗日，首长们把驮文件的马杀了，战士们把牛皮带煮了充饥。那时候，张思德还没有入党，但他处处按着党员的标准严格要求自己，在党组织号召的“尝百草”活动中，每见到一种草。他总是先尝，发现能吃的，就马上告诉兄弟单位。
一天，一名战士采了一兜小蘑菇，张思德怕它有毒先尝了尝。结果，他脸色发青、呕吐、浑身无力，这蘑菇有毒……张思德慢慢醒来后，模模糊糊地看见战友蹲在跟前，他急忙说:“不要管我，快去告诉其他同志去。”
四、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
教师提出问题：你知道哪些关于死的意义的诗句？
预设1：生当作人杰，死亦为鬼雄。——[宋]李清照
预设2：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。——[宋]文天祥
预设3：粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。——[明]于谦
（设计意图：坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，引导学生诵读日常积累的关于生死的名言。力求加强课内课外的联系，努力促进教学向学生开放，向生活开放，向未来开放，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。）
2.课后作业
(1)熟练背诵第2、3自然段。
(2)观看电影《张思德》，并把他的事迹讲给家人和朋友听。
（设计意图：“教学是通达灵魂的镜子”，一堂课的学习，只能激发学生对革命精神的兴趣，因此，在课后作业中，让学生去观看电影，深入了解张思德英雄的事迹，有助于让学生在情感上得到升华，受到革命精神的熏陶。）
【板书设计】
【教学反思】
《为人民服务》是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的讲演。全文阐述了完全、彻底为人民服务的精神。文章围绕全心全意为人民服务这中心，进行了两个方面的论述。
学生对课文的背景了解过少，而且这是学生初次接触议论文，文中没有华丽的辞藻，更没有引人入胜的故事情节，对学生来说，是无趣的，对教师来说，也是一个挑战！
学生是学习的主体，教师只是引导者。只有激发学生“我想学”才能引起学生的学习兴趣！只是起引导的作用，与其枯燥地讲解，不如把学习主动权交给学生，让他们自己去研读。
因此，在教学中我主要做到以下三点：
在词句教学中，运用了不同的理解词语的方法，精雕细琢，对语言文字训练做到扎扎实实。
在课堂教学中，紧扣文章的中心“为人民服务”，引导学生读懂文本。初读时将文本由厚读薄，概括出围绕“为人民服务”这一中心论点展开的三个分论点，并随之对议论文进行介绍，使学生对议论文形成初步印象。
再将文本由薄读厚，放手让学生自主探究，总结出文本所运用的方法——引用、对比、举例子，使学生对议论文有了进一步理解，突出了学生的主体地位，真正做到了以学生为主。
这篇文章是小学阶段学生遇到的第一篇议论文，它创作的年代比较特殊，离学生的实际生活也比较遥远。针对这一情况，教师通过图片、视频等资料的补充，帮助学生理解文本，同时渗透对学生革命人生观的启蒙教育。课后作业注重阅读拓展，让学生自读革命先辈的事迹，深化情感。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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