(共37张PPT)
2.乡下人家（第一课时）
任务：
参加乡村风光绘画展
构成 鸡冠花 朴素 率领 倘若 附近 捣衣 绘成 和谐
gòu
guān
pǔ sù
shuài
tǎng
fù
dǎo
huì
xié
任务 字词大通关
1
词语我会认
率领 鸡冠花 扎到水下
lǜ
效率
guàn
冠军
zā
扎小辫
zhá
挣扎
读准字音
投
耸
踏
倘
绘
谐
寄
眠
gòu
shì
dūn
fèng
xù
lì
shuài
tóu
sǒng
tà
tǎng
huì
xié
jì
mián
构
饰
蹲
凤
序
例
率
学写字
率领 鸡冠花 扎到水下
装饰 蹲着 倘若
捣衣 和谐 寄住
这两个字你会写吗？
“亠”居中，然后先写中间的“幺”，两边的四点左右呼应，“十”横要长，最后一竖要直。
右部“寸”的一长横在左边提足旁一提的下方起笔。
时令
向晚
捣衣
季节
时令
天色将晚，傍晚
向晚
捣衣
捶打衣服
读课文，说一说课文按照什么顺序写的？找出关键词句。
任务 乡下人家初印象
2
空间顺序
季节顺序
交叉描写
南瓜、丝瓜、芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊、竹、笋
植 物
动物（家禽）
乡下人的活动
鸡（母鸡、小鸡、雄鸡）鸭
吃晚饭、入梦乡
不同季节、不同时候的景物、活动
春天的白日
夏天的傍晚
秋天的夜晚
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
如此独特、迷人，结合文中具体的词句，给美景图起名字吧~
任务 乡下人家初印象
3
乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
画面命名有方法
屋前瓜架图
位置＋景物
瓜藤攀爬图
景物＋特征
运用方法来命名
门前鲜花图
花开三季图
屋后绿竹图
雨后春笋图
林中鸡群图
鸡鸭觅食图
河中戏鸭图
门前晚餐图
瓜架虫鸣图
秋虫夜吟图
天高地阔吃晚饭
乡村风景可真迷人！
选择你喜欢的图画，布置画作展示墙
花开三季图
雨后春笋图
鸡鸭觅食图
瓜藤攀架图
门前晚餐图
秋虫夜吟图
2.乡下人家（第二课时）
欣赏乡村风景
展示最美画作
花开三季图
雨后春笋图
鸡鸭觅食图
瓜藤攀架图
秋虫夜吟图
门前晚餐图
任务 你对文中描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。
4
瓜藤攀架图
乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱多了”呢？
生长过程
色彩明丽
威严庄重
生动可爱
对比
花开三季图
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
芍药
凤仙
鸡冠花
大丽菊
3—5月
7—10月
6—8月
8—10月
不用精心打理，自由生长。
花依着时令开三季，姹紫嫣红，美不胜收。
朴素中带着几分华丽
雨后春笋图
还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片浓浓的绿荫。几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
生动地写出了竹笋刚刚破土而出，好像在好奇地打量着这美丽的春天的动态画面。
生机盎然
鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，你肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
鸡鸭觅食图
拟人
他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，你会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
生活自由
不怕人
自然、和谐
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
门前晚餐图
“天高地阔”是形容空间大的，怎么用来形容吃晚餐呢？
动物、美景做好友
用餐空间宽广
话题天南地北
心是轻松愉悦的
人与自然是和谐的
秋虫夜吟图
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织啊！织，织，织，织啊！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
静
自然、和谐
动
拟人
充满生机
多姿多彩
无拘无束
自然和谐
任务 读一读，再从课文中找出其他生动形象的句子，抄写下来。
几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
5
任务 欣赏了这么多乡下人家的画卷，你眼中的乡村景致是怎样的？请写下来。
6
示例：傍晚，天边的红霞忙着完成最美的画作，人们吃完晚饭在门前纳凉，大人们亲切地聊着家常，孩子们在一旁嬉戏。远处池塘里的青蛙又开始了响亮的大合唱，家里的大黄狗也不时地唱和一两下。一阵微风吹来，浓浓的稻花香里夹杂着蔬果香，这独特的芬芳让人沉醉……
参赛作品展示
参赛作品展示中小学教育资源及组卷应用平台
2.乡下人家
【核心素养目标】
文化自信：感受田园诗情，激发学生对农村生活的热爱和向往之情，感受乡村文化。提升文化自信。
语言运用：感受文章在语言表达上的特色。
思维能力：学习抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，学习作者通过乡下人家的景物来表达感情的方法。
审美创造：揣摩优美的语句，想象画面，体会乡下人家的独特、迷人。发展学生的审美能力。
【课前解析】
关注画面感:很强的画面感是这篇文章的一大特色。瓜藤攀架图、花开三季图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图，这些独立的图画组合在一起，层次丰富清新，构成了一幅完整、独特、迷人的田园风景画。以文字描绘图画，给予学生极大的想象空间。
关注语言:本文在语言表达上具有三个特点:其一，作者爱用短句描绘所见所感，节奏明快，适合朗读;其二，作者善用对比、衬托，让画面丰富鲜活;其三，作者善于赋予物以人的情态和动作，使句子形象生动。
关注情感:细腻的描述中，作者对乡村生活的热爱呼之欲出，同时契合本单元的语文学习要素，以想象画面为途径，直抵教学目标。
【教学目标】
1.认识“构、冠”等 10 个会认字，正确书写“构、饰”等 15个会写字，会写“屋檐、构成”等 14个词语。
2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
4.积累文中生动形象的句子。
【教学重点】
能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
【教学难点】
能抓住关键词句，展开想象，体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“构、冠”等10个生字，会写“构、饰”等15个字，会写“屋檐、构成”等14个词语。
2.正确、流利地朗读课文，了解课文地主要内容。
3.体会乡下人家屋前屋后的美景。
【教学过程】
一、谈话导入（出示课件1）
教师导入新课：同学们，通过第一课的学习，我们感受到了乡下独特的风景。那么乡下的风景跟城市风景是不是大有不同呢？今天我们来学习陈醉云的《乡下人家》，去领略乡村风景。板书课题。
二、初读课文，学习字词
1.（1）自读课文，要求：先读读课后生字，然后朗读课文，读准字音，读通句子，读不通的地方多读几遍。（出示课件2）
（2）教师引导：听范读，圈画本课生字新词。
2.学认字
课件出示我会认的生字，教师问：没有加拼音的谁会读？教师追问：那加上拼音呢？指名读，再齐读。（出示课件3）
（1）课件出示多音字（“率”、“冠”、“扎”）（出示课件4）
3.学写字（出示课件5）
①强调“饰”的右半边短撇要盖住横，“序”的第三笔撇、第五笔点，“谐”白字短撇不能丢。
②重点指导“蹲、率”。
“蹲”，“ ”第五笔短横在横中线上侧。“尊”第三横从“ ”上侧起笔，略宽；第四笔在竖中线上，框内短横靠近横中线；“寸”长横在“ ”下起笔，点画在竖中线右侧。
4.学生练写。教师指导。
5.词语解释
教师问：你有什么好方法来理解这些词语呢？（出示课件7）
预设：联系上下文理解词语的意思。
（1）先在文中圈出“时令”，读词语所在的句子，根据句子想想“依着时令”的意思。依着时令：花朵根据季节特点，有顺序地开放。（出示课件8）
（2）借助画面（妇女们在河边拿着棒子洗衣服的图片），了解“捣衣”的意思。（出示课件8）
（3）同样运用联系上下文的方法理解“向晚”的意思。（出示课件8）
（设计意图：多种形式的学习字词，解决字词障碍，可以提高学生的自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣。）
三、整体感知，了解顺序
教师引导：这篇课文，为我们勾勒出了乡下人家的美丽景色和幸福生活，处处都是一幅画。现在请同学大声读课文，想一想，课文按照什么顺序写的？请找出关键词句。
预设：通过关键词句（屋前、门前的场地上、屋后、屋前屋后、屋后淌有一条小河、门前、屋前）空间顺序
教师追问：课文仅仅是用了空间顺序来描写吗？季节上有没有变化呢？你能找到关键词句吗？
预设：（夏天的傍晚、秋天到了）季节顺序。
教师小结：这篇文章是通过空间顺序和季节顺序交叉描写。（出示课件9）
四、再读课文，了解内容
1.教师问：课文写了乡下人家的不少景物，老师圈起来的这些是什么呢？（出示课件10）
预设：分别有植物、动物和乡下人的活动。（出示课件11）
老师追问：我们写出了不同季节、不同时候的景物、活动，分别是？
预设：春天的白日、夏天的傍晚、秋天的夜晚。（出示课件12）
老师小结：所以“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”（出示课件13）
2.交流方法
老师：如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字，（参考：位置＋景物、景物＋特征）。（出示课件14）
（一）感受屋前景
方法一：（1）教师问：你所找的景物描写的是哪里的景呢？（屋前）描写了屋前的什么景物呢？（瓜架）（出示课件15）
教师小结方法一：位置+主要景物
教师引导：这幅画的名字我们可以叫做——屋前瓜架图
板书：屋前瓜架图
方法二：（1）教师问：这句话写了瓜藤在干什么？请你用圈圈一圈。
（2）教师小结方法二：抓景物特征（瓜藤攀架图）（出示课件15）
教师小结：方法运用（请你用上“位置+主要景物”和“抓景物特征”这两种方法为后文的几个画面取好听的名字吧！也可以用你自己总结的方法！）（出示课件15）
（二）感受门前景
（1）教师引导：请你运用这节课上学到的方法，来给门前景取个名字吧。
（2）预设：学生回答：我运用了第二种方法“抓景物特征”——花、依着时令、顺序开放。
（3）教师和学生共同取名字：花开三季图。板书：花开三季图（出示课件16）
（三）屋前屋后景
（1）第二自然段
过渡：乡下风景美如画，这么美的画面，请你也用上相同的方法。和老师共同去看看屋前屋后景吧。
①教师提出要求：用圈圈画出课文第二自然段中还有哪些美丽的景物呢？ 这些景物有什么特征呢？
②交流汇报：绿竹成荫图 雨后春笋图 （出示课件16）
板书：绿竹成荫图 雨后春笋图
第三自然段
①教师引导：课文的第三自然段又描写了什么动物？请你找一找，圈画出来。
预设：母鸡，雄鸡，一群小鸡。
②教师引导：我们可以把这些鸡统一称为——“群鸡”
教师问：群鸡在干什么呢？你能找到来圈一圈吗？学生回答：觅食
③教师引导：用上你所学到的方法，给这幅画取个名字吧！
预设：群鸡觅食图（出示课件17）
板书：群鸡觅食图
过渡：乡下人家美如画，那儿有成群的鸡，还有一群快乐的小鸭子呢！咱们一起取看一看吧。
第四自然段
①教师问：一群鸭子他们在水中干什么呢？请你圈画出来。预设：游戏水中。
②教师引导：请用上你这节所学到的方法，也给这幅画取个名字吧。
预设：群鸭戏水图（出示课件17）板书：群鸭戏水图
过渡：乡下人家一幅幅美丽的画面让我们如痴如坠，夏天傍晚的乡下人家又会是什么样的呢？让我们一起去看一看吧。
第五自然段
①教师提出要求：请同学们快速浏览课文第五自然段，想一想，乡下人家他们是怎么吃晚饭的呢？请你找到关键语句圈画出来。
②这样的一副画面，我们可以把它取个好听的名字——摆桌吃饭图（出示课件18）
板书：摆桌吃饭图
过渡：寒来暑往。夏去秋来，秋天到了，乡下人家入夜后又在干什么呢？我们一起走进课文第六自然段吧。
第六自然段
①教师问：乡下人家在入秋后又是一副怎样的画面吗？你能圈画出来吗？
②预设：月明、夜里、进入梦乡
③教师追问：这幅画卷，我们给它取个好听的名字可以是什么呢？用上这节课学到的方法试试吧。预设：月夜入梦图 （出示课件18） 板书：月夜入梦图
（设计意图：此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。）
④教师引导:课文是分总结构,结尾这一句是关键语句,总结了全文。（出示课件19）
五、课堂演练（出示课件20）
【板书设计】
第二课时
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情，学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。
2.品读优美语言，积累精彩句段，提高审美能力。
3.随文想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
【教学过程】
一、谈话导入（出示课件21）
教师导入新课：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。我们一起走进课文，看一看：作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？板书课题。
二、精读课文，品读感悟
1.互动课堂（1）自由朗读课文，要求：一边读一边找出作者描写了哪几幅独特、迷人的乡村风景图。（出示课件22）
学生朗读汇报，预设生：作者描写了乡下人家屋前的不同风光，瓜藤攀架图为我们展现了可爱的瓜架、花开三季图为我们展现了顺着时令盛开的花丛、雨后春笋图为我们展现了茂盛的竹林，春笋、鸡鸭觅食图为我们呈现了神气的大公鸡，负责的母鸡和水中游戏的鸭群、还有与美景为好友，温馨的摆桌吃饭图、伴着纺织娘的歌声的月夜入梦图。
2.教师引导学生品味各图景的独特、迷人之处。
（1）①教师引导：这样的图景都有哪些独特迷人之处呢？我们一起去看看，请同学们先看到瓜藤攀架图，认真读一读第1自然段，说一说你有什么发现？（出示课件23）
学生自读汇报，预设生：我发现这一段中出现了许多动词。
教师点评并引导学生思考：很棒！由此可见，你读的很认真。请同学们把表示动作的词圈起来。读到这里，老师有个问题想问大家，这处景物描写为什么要用这么多表示动作的词呢？（出示课件24）
教师点名答。预设生：这是动静结合的写作手法，这样写可以让景物更加生动。
教师点评并补充：非常正确，作者运用了动静结合的写作手法，用几个动词写出了瓜藤生长的过程，静中有动，把景物写活，写出了生气和活力。
②教师引导学生体会对比手法：请同学们再默读第一自然段，边读边思考作者为什么会认为瓜架比石狮子、旗杆“可爱”多了呢？（出示课件25）
教师引导：同学们，你们见过石狮子吗？石狮子是什么样子的呢？（出示课件25）
教师点名答。预设生：因为石狮子是灰色的，瓜架的色彩丰富，石狮子是冰冷的，没有生气的，而瓜架是生机勃勃的。
教师引导：为什么作者要提到冰冷无生气的石狮子呢？这样写有什么好处呢？表达了作者什么样的感情呢？
预设生：这是一种对比手法，写石狮子的单调可以凸显出瓜架的可爱，同时也表达了作者的喜爱与赞美之情。
教师总结：作者运用了两种不同的写作手法为我们展现了一幅色彩鲜明、生机勃勃的瓜藤攀架图，字里行间透着作者对乡村的喜爱之情。
板书：瓜藤攀架图——可爱
（设计意图：在教学中渗透作者的写作方法，引导学生主动体会本文写作方法的精妙之处，帮助学生理解并感受文中描写的图景的独特迷人之处。）
①教师引导：原来简单的瓜架竟有如此迷人之处，接下来我们再一起看看下一幅图景。请同学们自由读一读第2自然段中所描写的“花开三季图”，一边读一边试着从不同角度提出问题。（出示课件26）
学生提问。预设生：文中说“它们依着时令，顺序开放”，是什么时令，什么顺序？
教师解答：非常好，要解决这个问题，就需要我们补充课外知识。（出示课件27）最先盛开的是芍药，它的花期是3-5月。凤仙花紧随其后，盛开在了6-8月。大丽菊花接力，盛开于8-10月。期间，鸡冠花也在7-10月盛开。
②教师引导：除了对课文内容的提问，你还能从哪方面提出问题呢？（出示课件27）
预设生：我从写法提问，作者为什么用“朴素中带着几分华丽”这种方式来形容呢？
教师点评并解答：你一定是个勤学好问的好孩子，朴素和华丽是反义词，作者这样的表达看似矛盾，实则表达得十分恰当。（出示课件27）朴素指的是屋前的花不必精心打理自由生长，而华丽则指花儿盛开时，屋前姹紫嫣红，美不胜收。
板书：花开三季图——美丽
（设计意图：充分发挥学生的主观能动性，复习巩固学生上册所学的提问策略，潜移默化地培养学生善于提问、勤于思考的良好习惯。）
（3）①教师引导：有的人家种瓜，有的人家种花，还有的人家种竹，请同学们再读一读第2自然段中所描写的绿竹成荫图。想一想，乡下人家种的竹子有什么特点呢？读的时候注意找出描写竹子特点的关键词句。（出示课件28）
预设生：从“几十枝竹”和“一片浓浓的绿荫”两个关键词句中可以看出，乡下人家种的竹子有很多很茂盛的特点。
教师点评：你找的非常准确！在这样茂盛的竹林，倘若下过几场春雨，会是什么样子的呢？（出示课件28）
预设生：会有许多春笋，从“许多”和“成群”两个词可以看出春笋的数量很多。
②教师引导：作者是怎么形容春笋的呢？请同学们划一划，并想一想这是什么写法？这样写有什么好处呢？
预设生：“探出头来”，这是拟人手法，这样写使画面更加生动。
板书：雨后春笋图——生机
（设计意图：抓住关键词句展开教学，锻炼学生找关键词的能力。）
（4）①教师引导：赏完静景，我们再把目光放到动景上。请同学们自由朗读第三自然段。（出示课件29）说一说，第一句有什么特别之处呢？
预设生：一般我们都会说“养鸡”，不会把“鸡”放在前面。
教师引导品味两种不同表达方式。（出示课件29）
教师：请同学们齐读A句和B句，说一说你觉得哪一句更好？为什么呢？
学生齐读。预设生：B句更好，把“鸡”放在句子前面更加突出鸡的重要性。
②学生再读第二自然段，一边读一边找出描写鸡群的关键词。（出示课件29）
教师：这一自然段分别描写了母鸡和雄鸡的神态，它们分别是什么样子的？作者在这里运用了哪几种修辞手法呢？（出示课件29）
预设生：母鸡率领着一群小鸡，雄鸡大踏步的走来走去。运用了对比和拟人的修辞手法。
教师引导：这样写有什么好处呢？我们一来读一读这两段对比，说一说你更喜欢哪一段的描写，为什么呢？（出示课件29）
学生朗读汇报。预设生：我更喜欢第二段，因为“率领”和“大踏步地走来走去”两个词是一种拟人的修辞手法，更加生动形象。
教师：作者把鸡当作人来写，寥寥几句却把母鸡的认真负责、大公鸡的神气表现得淋漓尽致。
③教师引导学生品味鸡鸭觅食图（出示课件30）：我们再来看看作者笔下的鸭群又是怎样的一番景象呢？请同学们读一读第4自然段，说一说水中鸭群是什么样子的，你是从哪里看出来的呢？
预设生1：我认为鸭群是跟人很亲近的，我是从自然段的最后一句话“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”看出来的。因为捣衣的时候会发出很大的声响，但它们却从不吃惊。
预设生2：我认为鸭群是自由自在的，我从“一群鸭子游戏水中，不时地把头扎进水中去觅食。”看出来的。
教师总结：是呀！这一幅鸡鸭觅食图向我们展现着他们自然和谐的乡下生活，乡下的鸡鸭们都如此自由自在，更别说是乡下的人们了！
板书：鸡鸭觅食图——自由
（设计意图：通过对比阅读，引导学生品味作品的语言特点，直观感受作者在写作手法上的妙处。）
（5）①教师引导：接下来，我们就一起去看看乡下人们的生活是什么样子的。请同学们读一读第5自然段，想一想，乡下人家吃饭与我们有什么不同？（出示课件31）
预设生：我们吃饭的时候都在屋子里吃，而乡下人家却是把桌椅饭菜搬到门前吃。
教师引导学生理解“天高地阔”：“天高地阔”是什么意思呢？
预设生：天高地阔是指天空高远，大地辽阔，是用来形容空间大的词语。
教师引导：文中作者为什么说“天高地阔”地吃起来呢？我们带着这个疑问再往后读一读，在后文中找找答案，小组之间相互交流。（出示课件31）
学生交流汇报。预设生：因为乡下人家在门前吃饭，空间很大，而且好友广泛。天边的晚霞、向晚的微风、归巢的鸟儿都是他们的好友。所以作者会说“天高地阔”地吃起来。
②教师引导学生体会感情：请同学们闭上眼睛想象一下，头顶着一片红霞，天边不时飞过几只归鸟，微风轻拂，你们在如此宽广的空间中吃着饭，与亲友们谈天说地，与自然美景作伴……此时你的心情是怎样的呢？
预设生：我感到十分愉悦。
教师：这样一幅摆桌吃饭图向我们展现了令人心情愉悦的乡下生活，体现了人与自然的和谐，如此温馨的画面，令人向往。
板书：摆桌吃饭图——温馨
（6）①教师引导：傍晚的乡村已是这样温馨，那么乡村的夜晚又是怎样的景象呢？请同学们看到第6自然段。（出示课件32）
教师问：谁能快速找到这一段中出现的写作手法？
学生举手，教师点名答。预设生：写了月明人静和唱起歌来，是动静结合的表现手法。“唱歌”的是纺织娘，运用了拟人的修辞手法。
教师点评：非常正确！纺织娘是一种动物，可它却为人们唱起曲儿，伴人们入眠，真是自然和谐的乡下生活啊！
教师科普“纺织娘”：同学们，你们见过纺织娘吗？（出示课件32）
②教师引导学生感受“以动衬静”的写作手法：在这样一个月明人静的夜里，纺织娘的歌声体现的是乡村的安静还是吵闹呢？为什么？谁能来说说你的看法？（出示课件32）
学生举手，教室点名回答。预设生：我认为体现的是乡村的安静。如果乡村不安静的话就听不见纺织娘的歌声了。
教师追问：作者想要表现乡村的安静，却描写了纺织娘的歌声，这是一种什么手法？
预设生：以动衬静。
教师总结：作者以动衬静，更使我们体会到了乡村夜晚的安静。
板书：月夜入梦图——和谐
3.教师引导学生说对乡下人家的印象。
教师问：看完乡下人家的美丽画面后，除了“独特”与“迷人”外，你对乡下人家有什么其他印象呢？（出示课件33）
预设生1：生机勃勃。
预设生2：自由自在。
预设生3：自然和谐。
教师总结：通过这些乡下人家的美丽画面，我们看到了无拘无束、多姿多彩、充满生机、自然和谐的乡下人家。
4.教师引导学生总结画面。
教师：乡下人家的每一个画面都让我们陶醉了，也让作者陶醉了，难怪作者发出了这样的赞叹。请同学们带着感情齐读文章的最后一段。（出示课件33）
学生齐读。
板书：独特、迷人
教师问：什么是独特？什么是迷人？这两个词分别是什么意思呢？
预设生：独特的意思是与众不同，迷人的意思是令人陶醉。
教师再问：这一段话表达了作者什么样的感情呢？
预设生：表达了作者对乡下人家的喜爱之情。
三、总结升华，整体把握
1.结构梳理。教师引导学生回忆课文描写了哪些画面，体现出了乡下人家什么样的美。
2.主题概括。教师引导学生总结课文描写顺序，所展现的景象以及思想感情，并按要求填空。
四、课堂演练
1.课堂演练。（出示课件34）
（1）读一读，再从课文中找出其他生动形象的句子，抄写下来。
几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
（2）欣赏了这么多乡下人家的画卷，你眼中的乡村景致是怎样的？请写下来。
教师提示：如果觉得无从下手，老师教你们几个小妙招！可以写你眼中的小河、田野、山坡……像陈醉云先生一样把物当作人来写，可以使句子更加生动形象。写的时候要注意表达你的感受，可以是心旷神怡、怡然自得、悠闲自在……
五、课后作业
【板书设计】
【教学反思】
《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充
满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。本文以空间顺序和时间顺序交叉描写，作者用生动形象的语言，展现了和谐、自然的乡村生活，勾起读者对乡村的向往。在教学过程中要注意从语言特色、比较阅读、表现手法等方面感受乡村风景的独特、迷人。
新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在
“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，齐读、自读品味、精读感悟。把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，从而让学生真正感受到乡村生活的美好。
教学时，我采用以读为主，辅以灵活多变的教学方式，如小组合作探讨交流、课堂延伸激发表达等，为学生创设积极的说话氛围，使学生在读中感悟，读中生情，了解乡村风景的独特、迷人，感受乡村生活的和谐自然。以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力。其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。
在教学过程中，抓住每一小节，每一画面的概括，让学生掌握文章脉络，把握本文的谋篇布局。在升华情感的同时，激起学生表达、抒发情感的欲望。由文中的乡下风景延伸到我们眼中的乡村景致，在教学中渗透作者的写作方法，体会本文写作方法的精妙之处，指导学生将课文内容联系生活实际，进行课后练笔。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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