13猫 教学设计

《猫》教学设计
教学目标：
1.利用已有的学习经验学习生字，会认忧，虑等9个生字，会写虑，遭，勃等15个生字，积累词语。
2.梳理出围绕猫的可爱文章写了哪几层意思。
3.体会作者对猫的喜爱之情，激发学生对动物的喜爱，并能说出从哪些地方看出作者非常喜欢猫，如何表达出喜爱的。
4.对比阅读，体会感情，学习表达，迁移仿写。
教学重难点：
3.体会作者对猫的喜爱之情，激发学生对动物的喜爱，并能说出从哪些地方看出作者非常喜欢猫，如何表达出喜爱的。
4.对比阅读，体会感情，学习表达，迁移仿写。
教学过程：
一、激趣导入
1.你写？
课题是猫，如果让你来写猫，你会写些什么呢？
2.作家写？
作家老舍是怎么写猫的呢？请读课文，保证你读第一句一定会吓一跳。
（1）学生读文
（2）作者用“古怪”到底表达什么情感呢？
师：是的，老舍开始的情感是非常模糊的，但强烈地引发了我们的关注。

二、连读“古怪”（2-4自然段）
1. 学习第二段
(1) 读读 2 段
(2) 解释“古怪”入手
预设：古灵精怪，捉摸不透。
(3) 正常情况下的猫是什么样的？
预设：可爱，温柔，勇敢，淘气，柔顺，呆萌，高冷 ……
(4) 文中的猫是怎么写的呢？
①文中共6句，句句不同，句句写的猫都很正常：1-2句讲猫很乖，3句讲猫不乖，4句写猫贪玩，5-6句写猫尽职。
②请问这“古怪”的感觉从何而来？
师：先不急，我们来做一下排列，看一看。
如果先写1-2句猫很乖，再写5-6句猫尽职，这样写你会觉得怪吗？（不会）然后再写3-4句，你又会觉得怪吗？（不会）为什么作者这样写，会让人觉得古怪呢？
师：原来，这里藏着一个写作妙招：对立面穿插着写，就能写出古怪。
2.印证写法的运用及效果
（1)学习第3段，
①读3段
②写作妙招—详略安排
作者对立写的是猫的脾气好（高兴），脾气不好（不高兴），这是作者在写猫的脾气：先写脾气好，然后举例子（多写）；写猫的脾气不好，也在举例子（少写），你发现猫还是古怪，但带了些隐隐约约的可爱。猫这种的可爱，作者是如何表达出来的呢？多写好的，少写不好的，这就是详略的安排，原来是可以产生表达效果的。
③写作妙招—用词讲究
请大家关注一下作者的用词，也在引导我们感受猫的可爱，比如：蹭印小梅花 抓痒 丰富多腔……这就叫做“用词讲究”。
④梳理
作者表达感情用了对立穿插、详略安排、用词讲究，作者还有一招呢？
(2)学习第 4段
①读第 4段
②写作妙招—事例奇特
看这些句子，“……连半朵小梅花也不肯印在稿纸上。”“……就是遇上蛇也要斗一斗。”可见，作者举的例子非常奇特，这就是第四个小妙招——事例奇特。
三、学习5段
齐读第5段，猫太可爱了，这一段作者直接表达对猫的喜欢。
四、学习第6段，确定可爱
在这一段中，作者运用了对立穿插、事例奇特、用词讲究、详略有安排这些方法，写出了猫的可爱。猫抱着花枝打秋千，他不打，我们也不会打，这直接颠覆了我们的想法，瞬间让我们改变，小猫真是无比的可爱。
五、拓展阅读
出示老舍的《养花》，请大家读一读这篇文章，你觉得老舍爱花吗？他更爱什么？
预设：老舍爱花，他更爱猫。
是的，猫摧残的是老舍的挚爱呀，只有心尖上的宝才会原谅，而且才会以为你看到枝折花落，满地残叶，也不觉得悲凉，而是心生欢喜。为什么呢？因为在我看来拿我心中的挚爱，跟你比起来，你又算得了什么呢？我愿意为你付出一切，所以你才是我的挚爱。在花和小猫面前，老舍对生命做出了重新的选择。当小猫不在时，老舍又捧起花细细地养，深深地爱，这就是作家有儿童的情怀，见一个爱一个。此时此刻，他对任何事物的爱都是纯粹的，都是拉满的，这才是老顽童，这才是作家。