人教版一年级下册两位数加一位数，整十数（不进位） 教学设计（表格式）

教学设计
课程标题 两位数加一位数，整十数（不进位）
内容分析
教学目标 学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法，理解算理并能正确地进行口算。 通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算方法，培养 学生观察、操作和比较的能力。 3.培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。
教学重点 教学重点掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。
教学难点 教学难点理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。
学情分析
学生已掌握20以内的加法、整十数加一位数和整十数加整十数，能自主解决本课新问题。但由于学生个体差异，所用时间与方法会有不同，同时大多数学生很难认识到“相同数位的数才能相加”，因此，需要老师点拨与引导。
过程设计
1.课件出示习题 师：同学们，前面我们学习了整十数加一位数、整十数加整十数，现在我们来复习一下，看谁算的又快又好！我们以开火车的形式来进行。课件出示口算题：20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8= 【学情预设】口算比较简单，学生能轻松说出结果。说算法时大多数学生能回忆起“整十数加一位数”是几个十加几个一，“整十数加整十数”是几个十加几个十。 师：先独立口算，然后说一说你是怎样计算的。 2.课件出示教科书P64例1主题情境图。 师：小红和小林都是爱学习的好孩子，他们俩每天都在坚持练习写字，从图中你知道了什么数学信息？ 【学情预设】小林已经写了25个字，还需要再写2个，小红写了20个字。 师：根据图中的信息，你能提出用加法解决的数学问题吗？ 【学情预设】预设1：小林一共要写多少个字？ 预设2：小林和小红已经写了多少个字？ 师：要解决这些问题，应该怎样列式？ 【学情预设】25+2，25+20（板书）。 师：“25+2”和“25+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。 ［板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)］ 师：“25+2”和“25+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。 ［板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)］ 探究“两位数加一位数、整十数(不进位)”的口算方法。 师：现在我们通过活动进行自主探究。先来听一听活动要求。（播放音频）小组活动：利用小棒摆一摆，同桌两人一人摆，一人根据同桌摆的过程说一说先算什么，再算什么，并记录下来。想一想：还有其它方法吗？ 师：现在开始活动，计时3分钟。学生借助小棒摆一摆、算一算，教师巡视，发现典型方法。 交流汇报想法。 （1）师：谁来说说你是怎样算的？先说25+2 【学情预设】预设1：摆小棒，左边摆2捆又5根，右边摆2根，5根小棒和2根小棒合起来是7根小棒，所以一共有27根小棒。 （板书：先算:5+2=7，再算：20+7=27） 预设2：用计数器拨一拨，先在十位拨2颗珠子，再在个位拨5颗珠子，表示25；加2，就在个位上再拨2颗珠子，个位上5颗珠子和2颗珠子合起来是7颗珠子，和十位上的2颗珠子合起来就是27。 师：为什么两种方法都是先算“5+2”呢？ 【学情预设】预设1：5根和2根都是单根的小棒，不是成捆的小棒。 预设2：5和2都是个位上的数，所以先相加，再加十位上的数。 教师小结：25是由2个十和5个一组成，要加的数2表示2个一，所以要先把5个一和2个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。 师：谁来说说“25+20”是怎样计算的？ 【学情预设】预设1：摆小棒，左边摆2捆又5根，右边摆2捆，先把左边的2捆和右边的2捆合起来是4捆小棒，也就是40，即20+20=40，再算40+5=45。（板书：先算:20+20=40，再算：40+5=45） 预设2：在计数器上拨珠计算，因为2+2=4，所以20+20=40，再算40+5=45。 师：为什么要先算“20+20”呢？ 【学情预设】预设1：2捆和2捆都是成捆的小棒，都是表示几个十，而5是5根小棒，表示5个一。 预设2：2和2都是十位上的数，所以先相加，再加个位上的5。师小结：25是由2个十和5个一组成，20里有2个十，25中的 2个十和20中的2个十相加得到4个十，也就是十位和十位上的数相加。 比较“两位数加一位数（不进位）”和“两位数加整十数”的不同。 师：25+2和25+20在计算时有什么不同？ 【学情预设】计算25+2时，要先算5+2；我们可以先把25分成20和5，先算5+2=7，再算20+7=27。计算25+20时，要先算20+20。我们可以先把25分成20和5，先算20+20=40，再算40+5=45。 根据学生的回答，教师板书计算过程。如： 教师小结：这种方法叫拆分法，这种方法可以把新知识转化为我们学过的旧知识，通过解决旧知识，进而解决新知识。在刚才的计算中不管是先算个位加个位，还是先算十位加十位，都是要把相同数位上的数相加。 即相同数位上的数才能直接相加。（板书） 小小设计师 师：通过刚才的学习，我们已经知道了两位数加一位数、整十数（不进位）的特点和计算方法，现在请你们来当设计师，写两道类似的题目并计算。 观看两位数加一位数、整十数（不进位）的微视频。 师：接下来我们观看一个微视频，进一步巩固一下我们刚才所学的知识。 练一练： 35+3= 2+86= 37+50= 30+15= 师：看完了视频，现在我们来练习一下吧，看谁做的又快又对。 学生小结两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法。 师：通过刚才的学习，同学们学会了计算不进位的两位数加一位数、整十数，现在请同学们来当小老师，总结一下两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法。 课堂游戏 师：同学们刚才学的非常认真，现在我们来做个游戏放松一下吧。请学生上台演示。2.闯三关，拿奖杯 师：老师这里有一个“数学之星”奖杯，你们想要吗？只要你们成功闯过三关就可以拿到它，你们有信心吗？ 第一关：拨一拨、算一算。 师：首先进入第一关：拨一拨、算一算。请两位同学上台拨一拨，算一算。其他同学在学习单上画一画，算一算。 第二关：下面的计算对吗？说一说判断的理由，并把不对的改正过来。 师：恭喜同学们成功闯过第一关，现在进入第二关：下面的计算对吗？说一说判断的理由，并把不对的改正过来。 学生先独立在学习单上完成，然后指名说一说。 【学情预设】大部分学生能正确判断出对错，并能正确改正，个别学生判断错误。（3）第三关：开锁游戏。（方框里填几？） 师：恭喜你们又闯过了第二关，接下来进入第三关：开锁游戏。（方框里填几？） 师：恭喜你们成功闯过三关，获得“数学之星”奖杯。
评价设计
本节课采用的方式是玩儿游戏，闯关题，使用的信息技术工具是希沃白板。
游戏环节我是以比赛的形式设计的，我选了两名学生上台打比赛，学生积极性很高，设计道的计算题也完成的很好。闯关部分我选了6名学生，每一关都设计了一个重点，达到了原计划中的效果。存在的问题就参与的学生较少，时间有点紧。
教学反思
两位数加一位数，整十数的基础是整十数加整十数，整十数加一位数。因此我一开始导入部分设计了6道计算题，帮助学生重温相同数位上的数相加的知识，为新知识的学习做好准备。 我充分利用教材例1的情境图，课堂上让学生提出有关加法的问题，再用摆小棒，借助计数器等方式探索不同的计算方法。并给学生足够的设计和展示的空间，小小设计师这环节学生自己设计两位数加整十数，两位数加一位数的算式并说出计算过程进一步明确相同数位上的数才能直接相加。在练习部分我设计了玩游戏，闯关等有趣的方法吸引学生，促进学生学习的迁移提升，激发学习数学的兴趣。但是教学过程中还是存在一些问题； 因为我时间把握的不好，学生练习的时间有点紧只用了9分钟的时间，导致练习部分为了完成教学任务讲解的有点快，导致学困生吸收的不太好。 由于学生年龄小，提出问题，讲计算方法这环节学生表达的不够恰当，心里想的说不出来。总之本节课大多数学生掌握了计算方法，只有个别学生还分不清个位和十位，需要加强练习。
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幼儿园教师基于微能力点的学科教学设计模板
基本信息
教师姓名 联系方式
地州/区县 学校名称
活动班级 活动名称
微能力点运用情况说明 信息化教学环境 创新校 样板校 普及校
本节课涉及的微能力点
本节课使用的信息技术工具
内容分析
教学目标
教学内容 （介绍所教领域及主题）
活动准备 （所需教具等）
学情分析
（从孩子的已有经验、兴趣点、发展需要等方面进行分析）
活动过程
（阐明活动步骤、设计内容及信息技术运用策略等）
活动反思
（阐述本节课信息技术工具运用前后效果的不同，说明本人的改进提升的思路策略）