8《小书包》教学设计

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一年级上册语文第五单元《小书包》教学设计
教学目标：
1.识字与写字：通过图文对照、归类识记等方法，会认“书、包”等11个生字，认识“勹、亻、?”3个偏旁；会写“早、书”等5个生字。。
2.阅读与鉴赏：正确朗读课文。
3.表达与交流：知道学习用品的名称，能说出它们的用处；互相交流学习整理书包和文具，养成爱惜文具的好习惯。
教学重难点：知道学习用品的名称，能说出它们的用处；互相交流学习整理书包和文具，养成爱惜文具的好习惯。
教学过程：
任务一：猜谜读题，字理识字
1.出示谜语：一张嘴巴大又大，两只耳朵长又长，书本文具里面装，上学带上可别忘。指名猜。
2.板书课题，齐读。
3.课件出示加拼音的“书包”两字，指名拼读，强调“书”是翘舌音，开火车读。
4.学习“书”：（出示手拿笔写字图片）“书”本来的意思就是手拿笔写字，后来演变成书本的意思，看看“书”字，你能找到拿着的笔吗？怎样牢牢地记住“书”？
提示：拆分法——“书”的横折、横折钩合在一起像一个楼梯，竖是毛笔，点可以想象为一滴墨汁。
5.学习“包”：出示“包”的小篆字，猜猜这个是什么字？

接着出示图片，“包”像怀着宝宝的妈妈，“巳”（胎儿）像妈妈肚子里的宝宝，外面的大框就是妈妈的肚皮。学习包字头。“包”原来就是指妈妈肚子里包着小宝宝。认读“包”。
任务二：朗读词语，集中识字
1.你的小书包里包着哪些文具呢？指名说，相机贴出文具图片，拿出文具的词语卡片，请学生试着贴到相应的文具下面，贴对的带读词语。
2.同位读6个词语，互当小老师。
3.多形式朗读词语：指名读、男女生赛读、抽读卡片、开火车读。（重点提示：“尺”是翘舌音，“作”是平舌音，“子”读轻声。）
4.分类识记生字：
（1）摆一摆：用三支铅笔盒两本作业摆成“业”。

（2）比一比：“尺”比“僵尸”的“尸”多了一捺；“本”是“木”加一横；“力”的撇不出头就是“刀”。
（3）看图字理识字：“作”的左边是一个站着的人，右边像一个坐着的人，人由坐着到站起来，就叫“作”。认识单人旁。

（出示毛笔图和“笔”）认识竹字头。看图想一想：为什么“笔”由竹字头和“毛”组成？（毛笔的笔杆是用竹子做的，笔头是动物的毛做的。）
5.把生字送回词语里读。
任务三：了解用处，整理书包
1.读一读6个词语，从小书包里找出它们。
2.用这样的句式说说小书包里的宝贝：我的小书包里有 ，有 ，还有 。
3.戴上头饰，角色扮演，介绍文具的用处：我是 ，我可以 。
4.我们要把文具送回家，你能整齐地把它们放到书包里吗？出示句子：我会自己整理书包。齐读。
5.自由整理书包。指名整理出色的孩子介绍自己的方法，其他同学对照整改。
6.齐读“我会自己整理书包。”
7.桌上还有这节课要用到的文具，你会摆放吗？出示图文：我会把文具摆放整齐。指名读，齐读。学着图片上的样子摆放文具。
任务四：熟读儿歌，随文识字
1.出示儿歌，教师范读，要求学生听准字音，注意停顿。
2.学生自由练读，同桌互读，相互帮助。
3.这首儿歌一共有几句话？请4位同学读，其他人注意听。
4.男女生读、齐读儿歌。
5.你知道为什么这些文具被称为“宝贝”？指名说。
6.还因为这些宝贝“天天起得早，陪我去学校。”出示第四句话。加一加识记生字：“日”加“十”就是“早”，“木”加“交”是“校”。
7.值得珍惜的物品就叫宝贝，我们怎么珍惜文具呢？相机出示第三句：“上课静悄悄，下课不乱跑。”
指名朗读，认读“课”字：上课要用语言来交流，所以“课”左边是言字旁。
“静悄悄”是什么意思？文具怎么静悄悄？（课上不玩文具，让文具静静呆着。）指导朗读，“静悄悄”读轻点。
怎样才能让文具“不乱跑”呢？（下课及时把文具收拾好。）
8.齐读儿歌。
任务五 ：细心观察，学写生字
1.出示“早、书、刀、尺、本”，认读。
2.逐字引导观察：一看有无新笔画，二看笔顺，三看关键笔画占位。
3.指名说每个字的写法、注意事项。（“早”的“日”略扁，“十”的横要写在横中线上；“书”的横折钩的横写在横中线上，竖写在竖中线上；“刀”的横折钩的折段要稍向左倾斜，撇与横折钩的收笔在同一水平线上；“尺”的“尸”头部略扁；“本”的竖与竖中线重合，撇捺要舒展。）
4.教师逐字范写，学生书空。
5.学生描红临写。
6.交流反馈，教师投影评价打星，纠正共性问题，同位互打星（规范、端正、整洁各得一颗星）。
7.作业设计：把书包和文具整理好拿给家长看。
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