六年级语文下册第三单元习作 让真情自然流露 教学设计

《让真情自然流露》教学设计
教学目标
1.能结合单元课文、习作例文交流、梳理表达真情实感的方法；
2.初试身手，能选择一个情境，运用把情感融入具体的景物之中的方法写几句话；
3.借助习作例文探究人生经历对文章选材影响，学习选择独特经历表达真情实感。
教学重难点
借助习作例文探究人生经历对文章选材影响，学习选择独特经历表达真情实感。
教学过程
板块一：创设情境——结合生活，激活表达
1.回顾，导入。
上两节课，我们开展了作品赏析会，赏析了两位作家的文心，知道了不同的作家不同的人生经历对情感表达的影响。这个单元是习作单元，这节课我们做的是表达文心（PPT出示单元篇章页），让真情在笔尖自然流露。
2.创设情境。现在是六年级下册，再过两个月，我们将离开母校，告别老师和同学们，毕业临近时咱们班要创编一本班级散文集，书名老师都想好了，就叫《十二岁的天空——毕业散文集》。记录小学生活经历，校园故事，只有表达出真情实感，才能唤起同学的共鸣，成为美好的回忆。每位同学至少要投稿一篇，怎样让这篇文章成为你的代表作、最具散文味呢，我们可要好好地研究研究。
3.读例文，讨论。
老师这里就有这样一篇我们六年级同学写回忆校园生活的文章，快速读一读，你认为这样的文章能否入选班级散文集？
这篇文章选择的内容很普通，情感的表达方法也不丰富。
过渡：怎样才能写得更具散文味呢，我们先来看初试身手。
板块二：初试身手——融情于景，表达心情
1.出示，指两名学生读。
2.交流发现。
（1）学生交流。
（2）梳理表格，直观呈现对比。
情境 心情 事物 呈现的状态
妈妈答应养小狗 好 花儿、鸟儿、树叶 微笑、欢唱、高兴
比赛输给了二班 不好 花儿、小鸟 无精打采、讥笑
3.思考:这两则材料放在一起说明了什么？
小结：同样的景物表达可以表达不同的心情
心情不同看到景物的感觉也不同
4.生活中你有过这样的感受吗？
5.初试身手。
6.交流，小结。
（1）交流评价：对照评价标准你给他打几星？
（2）小结：当人的心情不同，对身边景物的感受也不同，写文章的时候，可以借助外界景物的描写表达情感，这也就是我们经常说的一切景语皆情语。
7.过渡。用上这样的方法的确可以为这个片段增色不少，但这位同学写的是老师为他补课的事情，这太常见太普通了，不是说写得不好，只是你我他都有可能经历这样的事情，算不上独特的经历，无法给人新鲜感，无法给人留下深刻的印象。
让我再来读两篇习作例文，看看在选材方面给我们有什么启发。
板块三：习作例文——体会情感，验证结论
交流第一个话题。
（1）选择了什么事情，表达了什么情感。
出国前的最后一节语文课，表达了对语文课对祖国深深的留恋。
两位母亲对阳光的两种用法，表达了对母亲赞颂和对生活的赞美。
小结：移民出国、阳光的两种用法，这些事情，是两位作者独特的人生经历，别人很难有相同经历的。对语文课的留恋、对两位母亲的赞美的情感跟他的人生经历是密不可分的。
（2）哪些表达情感的写法值得我学习。
①融情于事：两篇文章主要是运用了这种方法来表达自己的情感的。
②内心独白（直抒胸臆）：有谁知道我心里的痛!唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了，想到这里，我啥着泪。
③选择独特的经历：告别语文课可能会有很多事情可写，得到老师留言、同学送书不是每个人都会经历，书和留言能永远收藏。
④情感主线：“老阳儿起到了贯穿全文情感脉络的作用。”
板块四：习作——综合运用，流露真情
1.出示教材，读14个表示心情的词语。
发现：上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验，下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验。
2.播放小学生的照片，打开习作思路。
3.确定内容。
在小学六年的时光里，你们肯定有畅快、激动、欣喜若狂的时候，也有惧怕、沮丧、追悔莫及的时刻。给你1分钟时间，闭上眼睛静静地想一想，在六年的校园生活里是你最独特的，别人不常有的经历的是哪一件事情？
交流句式：让我畅快的事情是____________________________；
让我难过的事情是____________________________；
让我欣喜若狂的事情是____________________________；
让我追悔莫及的事情是____________________________；
……
小结：如果把你们刚才说的这些事情，都变成文字记录下来，汇编成班级散文集，那就是我们班级最有价值的回忆。
4.创写：拿起笔，把你独特的经历经在文字中流淌，让真在你的笔尖流露。
5.交流、评价。
结课：每个人都有不同的人生经历，所以我们表达的真情实感就在笔尖自然的流露，这就是我们每一篇作文的文心。
等同学们每一篇文章摘抄誊写后，汇编在一起，那就是我们班毕业最美好的回忆，期待同学们的佳作。
板书设计：