统编版语文七年级上册 第15课《诫子书》教学设计

《诫子书》教学设计
学习目标：
1.诵读课文，体会文言文的韵律美。
2.借助注释、工具书疏通文意，能够翻译课文，积累文言词语和名言警句。
3.把握作者的行文思路，理解“静、志、学”三者之间的关系。
教学重点：同目的1、2
教学难点：同目的3
教学过程：
第一课时
活动一：千古诸葛知多少？
由学生介绍有关诸葛亮的故事、名言、俗语、诗句等，激发学生对诸葛亮文章的学习兴趣。
预设：
三顾茅庐、草船借箭、三气周瑜、七擒孟获、空城计，万事俱备，只欠东风；鞠躬尽瘁，死而后已；三个臭皮匠，顶个诸葛亮，诸葛亮借箭——有借无还；
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。——陆游
三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。——杜甫
……
活动二：诵读课文
1. 学生自由朗读课文，读准字音、停顿。
2. 挑部分学生朗读，师生评价，总结文言文停顿的划分方法。
预设：
第一虚词标志法。如“夫”字，它是句首发语词，无实在意义，可与下文断开。“以”是连词，表示后者是前者的目的，因此停顿可划分为“静/以修身，俭/以养德”。
第二，句意停顿法。
3. 学生自由诵读，思考：这篇文章，应该用什么样的语气和感情来诵读，并根据文章内容简要分析。
预设：该活动主要让学生从《诫子书》的写作目的、文言句式、表达内容角度，以意逆志揣摩文章蕴含的情感，鼓励多角度诵读。同时要注意虚词“夫”和“也”在传情达意上的妙处。
（1）要读出谆谆教导之情，语速舒缓，“非……无以……”句式要重读“非、无以”；
（2）“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及。”这个句式的也是为内容表达服务的。这几句话，主要意思是表达时光飞逝，如不振奋精神，精心勤学，将一事无成。用四字句，节奏短促，气流加快，符合时间流逝之快的内容表达。如果此处依然用六言句，气流不变，就不能很好地体现出时间流逝之快。
（3）体会语气、感情可采取句式变形方法来对比感受。
课文变形：
君子之行，静/以修身，俭/以养德。淡泊/明志，宁静/致远。学/须静，才/须学，学/以广才，志/以成学。淫慢/不能/励精，险躁/不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及！
活动三：翻译课文
结合注释，工具书，尝试用自己的话翻译课文，并找出文中的反义词、多义词。
预设：
一组反义词：
宁静——险躁 淫慢——励精
一组多义词：
夫学须静也 学习
非志无以成学 学问
意与日去 丧失
太丘舍去 离开
重点句子反馈检测：
（1）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
（2）淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
第二课时
活动三：梳理思路
1.结合下面学习支架，划分文章层次，梳理文章思路。
开头作者提出观点，接下来的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”是对静的阐发，指出唯有宁静专一，才能明确志向、达成志向。接下来，先正后反 ，论述“静”与学、才、志的关系，核心途径是学。 最后，从反面论述，强调勤学刻苦 ，不能荒废学业，暗含惜时之意。（文中划横线处为学生补充的内容）
2. 找出文中表达“静”与“学”、“志”关系的句子，探究三者之间的关系。
预设：
“静”是修身治学的关键，“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”是说“静”与“志”的关系，即淡泊、宁静方能明确志向，达到远大目标。
“夫学须静也”是说静与学的关系，即宁静专一的内心态度是成就学业的前提。
“志”是“学"的重要条件,“非志无以成学”是说没有志向，则学习就无目标，不能成功。
三者相辅相成，缺一不可。
活动四：拓展阅读
1.请选取本文中的一句话作为你的座右铭，并说明你的理由。
示例：
座右铭：年与时驰，意与日去。
理由：这提醒着我时光易逝，应惜取少年时，莫待白头悔。
2.阅读《颜氏家训·勉学篇》，完成下列任务：
（1）划分文章层次，梳理行文思路。
（2）《颜氏家训·勉学篇》与《诫子书》在“说理方法”上有什么不同。
阅读材料：
人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。吾七岁时，诵《灵光殿赋》，至於今日，十年一理，犹不遗忘。二十以外，所诵经书，一月废置，便至荒芜矣。然人有坎禀，失于盛年，犹当晚学，不可自弃。孔子曰：“五十以学《易》，可以无大过矣。”魏武、袁遗，老而弥笃；此皆少学而至老不倦也。曾子十七乃学，名闻天下；荀卿五十始来游学，犹为硕儒；公孙弘四十余方读《春秋》，以此遂登丞相；朱云亦四十始学《易》、《论语》，皇甫谧二十始受《孝经》、《论语》，皆终成大儒：此并早迷而晚寤也。世人婚冠未学，便称迟暮，因循面墙，亦为愚耳。幼而学者，如日出之光；老而学者，如秉独夜行，犹贤乎瞑目而无见者也。
预设：
（1）行文思路：文章可划分两个层次，第一层主要谈人生早教，不能失去机会。第二层谈人因困顿壮年失学还该晚学。行文思路可以概括为，提出观点，事例论证。
（2）说理方式：本文主要采用举例说理的方式，通过现身说法、列举古代先贤事例来论述自己的观点；还采取比喻说理的方式论述自己的观点。