人教版（2019）必修 第一册Unit 1 Teenage life Reading and Thinking 教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版（2019）必修 第一册Unit 1 Teenage life Reading and Thinking 教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 17.7KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2024-03-28 15:19:15 | ||
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文档简介
人教统编版高中英语必修一Unit 1 Teenage Life Reading and thinking: The Freshman Challenge
教材分析
本单元主题围绕青少年生活展开，在“人与自我”的主题下，探讨了中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好，人际交往等方面的状况及面临的问题。本单元旨在帮助学生真实、客观地了解和思考高中生活，能够以积极和阳光的心态规划未来的学习和生活，成就更好的自己。本节课的文本属于 Reading and thinking 板块，探究主题为“The Freshman Challenge”。文章以第一人称的口吻描述了一位美国学生进入高中后所面临的三个挑战：如何选择课程、如何加人心仪的美式橄榄球校队、如何适应高中学习生活。第一段引出语篇主题，从初中到高中是一个挑战。第二段是选择课程时所面临的困惑。第三段是关于课外活动的选择。第四段是关于如何尽快适应高中的学习生活。语篇内容贴近高一学生的现实生活，符合高中学生的认知需求，能让学生产生共鸣。
学情分析
本节课授课对象为高一学生，经过初中三年的学习，具备一定的英语听说读写能力。同时，在本节阅读课前，学生已经基本掌握了本单元的重点单词和词块，这就提前扫清了阅读中单词障碍。但高一年级学生尚处于对高中学习生活的适应阶段，虽具有一定的自学能力，能够将文章的单词和语句进行语义层面的分析，也能通过查词典，进行生词的预习。但是学生不知道归纳段落大意的方法不，不知道如何对语篇进行细节理解，不知道如何梳理语篇结构。针对上述情况，设计了读前思考和讨论的环节，引起学生的阅读兴趣。在获取段落大意的过程中有意渗透略读策略，即通过略读文章标题、图片、关键词、主题句等归纳出段落大意。关于语篇的细节理解，问题涉及事实细节、词汇意义、推理判断等方面。通过填写表格，帮助学生梳理语篇结构，培养学生抓住关键词的能力。表格各列内容之间还有一定的逻辑关系：挑战-感受-处理方法。通过阅读语篇了解了主人公的高中生活，再联系自身情况进行比较，体现了该板块的活动主题。这些阅读活动不仅体现了从整体到细节再到整体的理解过程，而且将语言理解与语言表达有机结合起来。通过本节课的学习，学生们能够扎实语言文字的理解与运用能力、提高思维品质，逐步提升自身的英语核心素养。
教学设计
主题语境：人与自我
教学目标：
通过浏览图片、标题、预测课文内容，通过关键词主题句归纳课文和每段的大意；学习略读的阅读技能，了解主人公面临的挑战以及面对挑战时展现出的优良品质。
教学重点：学生通过阅读，获取关于作者作为高一新生面临挑战的主要信息。
教学难点：学生通过阅读、讨论等活动，形成自己面临挑战和问题时的应对策略。教学资源：教材、多媒体课件、学案、白板和白板笔。
教学过程：
Activity 1: Talking about senior high school life.
What do you think of your first week at senior high school Why
List out some facts to support your opinion.
【设计意图】此活动是导入环节。学生就问题进行小组讨论，在真实的情境下，用已有的主题语言，描述校园生活，有助于引出部分话题语言，如 school life/study hard/friends/homework 等。问题后面追问“fact”，引导学生关注“opinion-fact”的辩证关系，为文本的结构分析做好铺垫。
核心素养提升点：培养围绕语篇主题进行口头表达与交流的能力。
Activity 2: Predicting the content of the passage.
【设计意图】引导学生带着预测进行阅读，使他们更加积极主动且聚焦主题语境。在这个活动中，学生对两个关键词“freshman”和“challenge”进行初步的了解，同时基于对标题和图片的理解，提出自己想要从文中获取的信息，预测文本内容，带着问题进行阅读培养推断能力，促进其主动学习。核心素养提升点：培养读前预测主旨大意的能力.
Activity3: Dealing with the main idea of each paragraph and the questions.
【设计意图】引导学生通过运用略读阅读策略，寻找主题句并根据主题句对段落大意进行概括，整体把握文本内容，提升概括能力。同时，寻找自己提出的问题的答案，明确亚当对于高中新生生活的观点，自然过渡到活动 4，确立文本的结构。核心素养提升点：锻炼快速阅读技巧，培养找主题句的能力.
Activity 4: Identifying the structure of the passage.
【设计意图】关注标题中关键词“challenge”，通过四个问题的设置，首先关注三个“have to”，初步了解 repetition 的功能，提示总分结构，然后关注到一个“too”，提示分段的并列关系，为学生理清文本段落间的关系提供思维支架。核心素养提升点：培养归纳总结，分析、判断文本内容并完善思维导图的能力.
Activity 5: Focusing on Adam’s challenges.
【设计意图】明晰结构后，学生再次阅读文本，完成课后练习 4 中的表格。学生需要梳理内容并进行提炼和概括，根据上下文理解词义，归纳面对的挑战、感受以及措施。在校对时，教师通过问题链进行提问，深入理解内容，在内容理解中品读语言，可以是让学生用不同记号在文中标记，也可以是教师在 PPT 上根据学生的产出灵活地标记，提炼出有关“challenge”、“feeling”以及“solution”的表达，为复述做好语言和内容准备。核心素养提升点：培养在阅读文本信息中获取、分析、判断并整合信息的能力，培养学生的逻辑思维能力.
Activity 6: Consolidation
1.Retelling Adam’s challenge by using the structure and the language.
2.What kinds of good habits we should form to face the challenge
【设计意图】学生运用所学语言内容，结合文本结构和 outline，整合结构、内容和语言，对文本进行复述，巩固文章内容，强化主题语言。结合所学，迁移创新，分析解决自身实际问题，在真实情境中学生通过进行主题语言的精确输出。核心素养提升点：培养围绕语篇主题进行口头表达与交流的能力。
Homework
1.Finish exercise 5 on page 15.
2.If you have the chance to write a letter to Adam, What advice would you give to him
Write a letter of advice to him.
【设计意图】该活动是一个完全开放性的活动，每个学生都会有不同的答案。结合所学，运用迁移所学，书面表达自己的应对措施。核心素养提升点：对文本所学知识迁移应用，促进用英语进行书面表达的能力。培养学生语言综合运用能力。
教学反思：
教学任务完成的反思考虑到本篇文章的文体特点(自述体文本)、文章的主题(Teenage Life) 及高一年级学生现有的英语基础，我将本节课的教学重心放在文章中有关 Teenage life的信息的输入与输出上。有关 teenage life的信息的输入与输出主要通过以下三个课堂活动实现：由 Skim to get main idea (信息的分散输入)到 catch the detailed information（信息的整合输入和输出），再到最后的 Discussion (信息的完全输出)。在具体的任务实施过程中，我通过各种提示来简化任务，降低难度，使学生在获得信息的同时又培养自己学习英语的兴趣与自信。课堂教学上，以导学案为载体，以我校倡导的“先学后教”教学理念为指导，以任务教学为依托，在学生的自我学习和教师的指导学下，突出学生主体地位，以学生自主学习、自主探究为主线，培养学生探究精神。
对学生的评价反思兴趣是学生学习英语最好的老师，老师需要不断的改变方法，使课堂充满生机；师生情感交流是激发学生学习兴趣的有效途径，多给学生鼓励，让学生常常感受到成功的喜悦。他们敢于思考，敢于创新的精神和团结协作精神给我留下了极深的印象，他们跟老师之间的默契和配合，让我非常的感动。我也相信他们在这一节课一定学到了很多很多。
教学过程的反思我在教学过程中共设计了 6步骤，即 Lead-in，Predict the content, Skim to get the main idea，Catch the detailed information , Discussion ,and Homework这 6个环节层层相扣，衔接紧密。根据任务教学法和合作教学法，在课堂中，给学生布置一定的阅读任务，让学生带着任务去读，并采取小组讨论模式让学生体会到合作学习的快乐和优势。存在问题的反思一是对阅读能力稍差的同学未能完全照顾到；二是在一些设置的问题上，应让学生尽可能多思考，多说，老师尽量少说。
总之，通过反思，总结经验教训，力求在以后的教学中尽量完美。教师为引导，学生为主体，创设情境，激发情意，启迪学生思维，发挥学生的主动性和创造力，这是我在今后的教学中追求的目标
教材分析
本单元主题围绕青少年生活展开，在“人与自我”的主题下，探讨了中外青少年在学习、课外活动、兴趣爱好，人际交往等方面的状况及面临的问题。本单元旨在帮助学生真实、客观地了解和思考高中生活，能够以积极和阳光的心态规划未来的学习和生活，成就更好的自己。本节课的文本属于 Reading and thinking 板块，探究主题为“The Freshman Challenge”。文章以第一人称的口吻描述了一位美国学生进入高中后所面临的三个挑战：如何选择课程、如何加人心仪的美式橄榄球校队、如何适应高中学习生活。第一段引出语篇主题，从初中到高中是一个挑战。第二段是选择课程时所面临的困惑。第三段是关于课外活动的选择。第四段是关于如何尽快适应高中的学习生活。语篇内容贴近高一学生的现实生活，符合高中学生的认知需求，能让学生产生共鸣。
学情分析
本节课授课对象为高一学生，经过初中三年的学习，具备一定的英语听说读写能力。同时，在本节阅读课前，学生已经基本掌握了本单元的重点单词和词块，这就提前扫清了阅读中单词障碍。但高一年级学生尚处于对高中学习生活的适应阶段，虽具有一定的自学能力，能够将文章的单词和语句进行语义层面的分析，也能通过查词典，进行生词的预习。但是学生不知道归纳段落大意的方法不，不知道如何对语篇进行细节理解，不知道如何梳理语篇结构。针对上述情况，设计了读前思考和讨论的环节，引起学生的阅读兴趣。在获取段落大意的过程中有意渗透略读策略，即通过略读文章标题、图片、关键词、主题句等归纳出段落大意。关于语篇的细节理解，问题涉及事实细节、词汇意义、推理判断等方面。通过填写表格，帮助学生梳理语篇结构，培养学生抓住关键词的能力。表格各列内容之间还有一定的逻辑关系：挑战-感受-处理方法。通过阅读语篇了解了主人公的高中生活，再联系自身情况进行比较，体现了该板块的活动主题。这些阅读活动不仅体现了从整体到细节再到整体的理解过程，而且将语言理解与语言表达有机结合起来。通过本节课的学习，学生们能够扎实语言文字的理解与运用能力、提高思维品质，逐步提升自身的英语核心素养。
教学设计
主题语境：人与自我
教学目标：
通过浏览图片、标题、预测课文内容，通过关键词主题句归纳课文和每段的大意；学习略读的阅读技能，了解主人公面临的挑战以及面对挑战时展现出的优良品质。
教学重点：学生通过阅读，获取关于作者作为高一新生面临挑战的主要信息。
教学难点：学生通过阅读、讨论等活动，形成自己面临挑战和问题时的应对策略。教学资源：教材、多媒体课件、学案、白板和白板笔。
教学过程：
Activity 1: Talking about senior high school life.
What do you think of your first week at senior high school Why
List out some facts to support your opinion.
【设计意图】此活动是导入环节。学生就问题进行小组讨论，在真实的情境下，用已有的主题语言，描述校园生活，有助于引出部分话题语言，如 school life/study hard/friends/homework 等。问题后面追问“fact”，引导学生关注“opinion-fact”的辩证关系，为文本的结构分析做好铺垫。
核心素养提升点：培养围绕语篇主题进行口头表达与交流的能力。
Activity 2: Predicting the content of the passage.
【设计意图】引导学生带着预测进行阅读，使他们更加积极主动且聚焦主题语境。在这个活动中，学生对两个关键词“freshman”和“challenge”进行初步的了解，同时基于对标题和图片的理解，提出自己想要从文中获取的信息，预测文本内容，带着问题进行阅读培养推断能力，促进其主动学习。核心素养提升点：培养读前预测主旨大意的能力.
Activity3: Dealing with the main idea of each paragraph and the questions.
【设计意图】引导学生通过运用略读阅读策略，寻找主题句并根据主题句对段落大意进行概括，整体把握文本内容，提升概括能力。同时，寻找自己提出的问题的答案，明确亚当对于高中新生生活的观点，自然过渡到活动 4，确立文本的结构。核心素养提升点：锻炼快速阅读技巧，培养找主题句的能力.
Activity 4: Identifying the structure of the passage.
【设计意图】关注标题中关键词“challenge”，通过四个问题的设置，首先关注三个“have to”，初步了解 repetition 的功能，提示总分结构，然后关注到一个“too”，提示分段的并列关系，为学生理清文本段落间的关系提供思维支架。核心素养提升点：培养归纳总结，分析、判断文本内容并完善思维导图的能力.
Activity 5: Focusing on Adam’s challenges.
【设计意图】明晰结构后，学生再次阅读文本，完成课后练习 4 中的表格。学生需要梳理内容并进行提炼和概括，根据上下文理解词义，归纳面对的挑战、感受以及措施。在校对时，教师通过问题链进行提问，深入理解内容，在内容理解中品读语言，可以是让学生用不同记号在文中标记，也可以是教师在 PPT 上根据学生的产出灵活地标记，提炼出有关“challenge”、“feeling”以及“solution”的表达，为复述做好语言和内容准备。核心素养提升点：培养在阅读文本信息中获取、分析、判断并整合信息的能力，培养学生的逻辑思维能力.
Activity 6: Consolidation
1.Retelling Adam’s challenge by using the structure and the language.
2.What kinds of good habits we should form to face the challenge
【设计意图】学生运用所学语言内容，结合文本结构和 outline，整合结构、内容和语言，对文本进行复述，巩固文章内容，强化主题语言。结合所学，迁移创新，分析解决自身实际问题，在真实情境中学生通过进行主题语言的精确输出。核心素养提升点：培养围绕语篇主题进行口头表达与交流的能力。
Homework
1.Finish exercise 5 on page 15.
2.If you have the chance to write a letter to Adam, What advice would you give to him
Write a letter of advice to him.
【设计意图】该活动是一个完全开放性的活动，每个学生都会有不同的答案。结合所学，运用迁移所学，书面表达自己的应对措施。核心素养提升点：对文本所学知识迁移应用，促进用英语进行书面表达的能力。培养学生语言综合运用能力。
教学反思：
教学任务完成的反思考虑到本篇文章的文体特点(自述体文本)、文章的主题(Teenage Life) 及高一年级学生现有的英语基础，我将本节课的教学重心放在文章中有关 Teenage life的信息的输入与输出上。有关 teenage life的信息的输入与输出主要通过以下三个课堂活动实现：由 Skim to get main idea (信息的分散输入)到 catch the detailed information（信息的整合输入和输出），再到最后的 Discussion (信息的完全输出)。在具体的任务实施过程中，我通过各种提示来简化任务，降低难度，使学生在获得信息的同时又培养自己学习英语的兴趣与自信。课堂教学上，以导学案为载体，以我校倡导的“先学后教”教学理念为指导，以任务教学为依托，在学生的自我学习和教师的指导学下，突出学生主体地位，以学生自主学习、自主探究为主线，培养学生探究精神。
对学生的评价反思兴趣是学生学习英语最好的老师，老师需要不断的改变方法，使课堂充满生机；师生情感交流是激发学生学习兴趣的有效途径，多给学生鼓励，让学生常常感受到成功的喜悦。他们敢于思考，敢于创新的精神和团结协作精神给我留下了极深的印象，他们跟老师之间的默契和配合，让我非常的感动。我也相信他们在这一节课一定学到了很多很多。
教学过程的反思我在教学过程中共设计了 6步骤，即 Lead-in，Predict the content, Skim to get the main idea，Catch the detailed information , Discussion ,and Homework这 6个环节层层相扣，衔接紧密。根据任务教学法和合作教学法，在课堂中，给学生布置一定的阅读任务，让学生带着任务去读，并采取小组讨论模式让学生体会到合作学习的快乐和优势。存在问题的反思一是对阅读能力稍差的同学未能完全照顾到；二是在一些设置的问题上，应让学生尽可能多思考，多说，老师尽量少说。
总之，通过反思，总结经验教训，力求在以后的教学中尽量完美。教师为引导，学生为主体，创设情境，激发情意，启迪学生思维，发挥学生的主动性和创造力，这是我在今后的教学中追求的目标