六年级语文下册第二单元习作写作品梗概 教学设计

写作品梗概 教学设计
【教学目标】
1.能借助例文学习用简洁的语言写一本书的梗概。
2.能借助图表支架，结合例文对比探究写梗概的基本步骤。
3.能积极主动地与同学互相修改习作，能从保留主要内容、锤炼语言、连贯主要情节等不同角度欣赏评价同学的习作，并根据反馈进行修改。
【教学重难点】
1.指导学生迁移运用示例中的方法，用简练的叙述性语言连贯概括一本书的主要内容。
2.能借助图表支架，结合例文对比探究写梗概的基本步骤，尝试写一本书的梗概。
【教学过程】
一、创境初识梗概，交流写作书目
（一）任务驱动入课，初识梗概作用
　　1.同学们课前结合“快乐读书吧”已经完成了读书导学单，交流一下自己选择的活动吧。
　　学校读书节活动开始了，为了让更多的同学能够“读好书，好读书”，学校开展了有意思的读书活动。请你选择自己最感兴趣的一项活动参与其中吧！
　　活动一：六年级语文组决定，每周二班级晨会时，轮流邀请同学介绍自己喜欢的一本文学作品。
　　活动二：四、五年级语文组老师想请同学推荐一批好书，请你帮忙为学弟学妹写一本书的作品梗概。
　　活动三：学校图书馆根据六年级必读书目的要求购进了一批新书，图书管理员想邀请同学帮忙写一本书的作品梗概放于图书扉页，方便同学们快速阅读，选到自己喜欢的书。
要求：以作品梗概的形式介绍，能让同学们在短时间比较全面地了解这本书的内容。
　　2.谈话交流，初识梗概。
　（1）你在什么地方见过梗概？说说梗概在生活中的应用价值。注意要与电影海报相区别。
　（2）什么是作品梗概呢？作品梗概是作品的简要内容，是对作品内容的浓缩和概括。
（二）对比深入交流，了解梗概特点
　　1. 浏览比较：将《鲁滨逊漂流记》的梗概与原作品相比，你觉得梗概有什么特点？（语言简练、篇幅短小、没有描写、包含情节、顺序一致、包含“六要素”、人称改变）
　　2.作品梗概与习作“推荐一本书”“写读后感”有什么不同？（“推荐一本书”重在推荐作品，可以着力介绍精彩情节、人物评价等。“读后感”重在发表自己的感想，而作品梗概重在全面介绍作品内容。）
（三）交流书籍内容，确定具体书目
　　出示课前完成的读书分享单（二选一），结合主要内容、作品主旨、人物评价等进行简单交流，并确定完成作品梗概的书目。
读书分享单１
读书分享单２
二、借助习作提示，学习梗概写法
（一）自学习作提示，交流梗概写法
　　1.读懂内容，把握脉络；
　　2.筛选概括，合并成段；
　　3.锤炼语言，连贯表达。
（二）质疑问难，聚焦重点
　　预设：
　　1.主干、枝叶、叙述性语言，并相机解决。
　　2.不知道如何筛选？怎么才能概括得简洁清楚？梗概跟缩写有什么区别？
三、读写结合悟法，及时迁移练写
（一）借助三比，练习筛选
1. 一比
　　对比整本书，将全篇目录与梗概对比。（版本是《商务印书馆》2014年9月出版）
师：要想解决心中的这些疑惑，写好作品梗概，对比是个好办法。先将全篇目录与梗概对比，说说作者在内容上是如何取舍的？
生：我发现梗概保留的主要情节是第三章，第一章只用了一两句话带过，而第三章作者也没有在梗概里出现。
生：虽然第一章曲折精彩，但与主线关系不大，所以作者删去了；而第二章是整本书的核心，所以作者要重点写。
师：《鲁滨逊漂流记》一共只有三章，作者重点保留的是第二章。不过，同学们读的小说往往有多个章节，因此需要重点保留的也可能有多个章节。而我们保留主要情节的方法就是找能凸显文章主旨的章节。
对比表格１
2. 二比
　　对比章节、情节，将章节目录与梗概对比。
师：接下来我们将对比范围缩小，将章节目录与梗概进行对比。作者在内容上又是如何取舍的？
生：我发现作者保留的是能表现人物特点的主要情节。比如“安家”，因为“安家”这一节表现了鲁滨逊的机智勇敢，对他的荒岛求生起到了重要的作用。
生：我发现作者保留了发现野人“星期五”有关的情节，因为“星期五”是鲁滨逊在岛上生活的好帮手、唯一的好朋友，对他的荒岛生活起着非常重要的作用。
生：我发现作者删去的次要情节，比方说第二章中“日记”“生病”，因为这些内容并没有影响到小说情节的发展，因而不是特别重要。
师：同学们的发现很有价值！主要情节就是能凸显文章主旨、充分表现人物特点的重大事件，是那些决定后续情节走向、矛盾冲突激烈的重大事件。这就叫作品的“主干”。
对比表格2
　　3. 三比
　　对比语段、语句，将语段语句与梗概的语言表达对比。
师：对比具体的语段、语句，作者在写作品梗概时又是如何取舍的？
生：我发现虽然课文有三个自然段，但是梗概只用一句话就概括了。梗概里把鲁滨逊所需要的一些具体物品都省略了，只用了“可以用、可以吃的东西”来代替。原文描写非常细致，而概括只需要简洁的语言。
师：通过具体语段对比，你还有其他的发现吗？
生；原文里把自己的幸与不幸公正地排列出来的情节占了很大篇幅，但是梗概中都省略了。因为这些描写与故事发展关系不大，所以直接舍弃。
师：（归纳）的确如此，写作品梗概需要我们删除的是具体的细节描写以及与故事发展关系不大的次要情节。这就叫去除“枝叶”。
对比表格3
　　4.归纳方法，当堂写作。
　　（1）归纳方法：保留主要情节——凸显文章主旨，表现人物特点，决定情节走向，矛盾冲突激烈处。
　　（2）迁移练写：根据自己选定的书目，阅读作品的所有目录。同写一本书的同学小组合作，讨论填写下列表格，再组织交流。
（二）运用模式，练习概括
　　1.选择情节与事件，尝试自主完成内容概括。
师：叙事性作品的篇章往往较长，那么如何将主要情节概括得简洁清楚呢？你有什么好方法？
　　（学生交流）（略）
师：请同学们根据自己填写的表格，选取自己印象深的一处主要情节，试着用几句话概括一下。
　　（学生交流）（略）
　　2.品读梗概例段，提炼主要情节的概括模式。　　
师：同学们有自己的概括方法，很会学习，那么有没有更简洁高效的办法呢？下面，请大家再次看《鲁滨逊漂流记》的梗概表格，说说梗概是主要抓住哪些要素概括表达的。
生：我发现这段话有这样一些要素，主要人物是“鲁滨逊”，他的目的是想“活下去”，做法是“圈养”“种麦子”，最终结果是“有了成群的山羊”“吃到了自己种的粮食”。
师：我们会发现提取要素“人物+目的+行动+结果”的模式就能很快地概括出较长篇幅的内容。接下来，我们再看看课文《骑鹅旅行记（节选）》内容的梗概，想一想，它又是主要抓住哪些要素概括表达的？
　　尼尔斯是个调皮捣蛋的孩子，由于没有对小狐仙兑现诺言而变成了能听懂动物语言的拇指般的小人儿。为了找到小狐仙讲和，变回原形，尼尔斯来到牛棚寻求家禽们的帮助，但遭到麻雀、鹅、鸡、猫、牛等动物们的嘲笑、奚落。在此期间，他还跟猫进行了一场“决斗”并最终失败。
生：我发现这段话是用“人物+困难+行动+结果”来进行概括的，主要人物是“尼尔斯”，他遇到的困难是“变成了小人儿”，“寻求帮助”是他的行动，“遭到嘲笑、奚落、失败”是结果。
师：我们一起发现了两个特别简单有效的概括公式：
（1）人物+困难+行动+结果
（2）人物+目的+行动+结果
其中，“结果”是机动的要素。这就叫用简明的语言来概括每个章节的内容。我们可以试着运用恰当的概括模式轻松地将书由厚读薄。
　　3.出示梗概例句，发现语段、语句的概括技巧。
　　在此期间，他还跟猫进行了一场“决斗”并最终失败。
师：同学们，这句话对应的是原文的哪些自然段，能说说原文是怎么描写的吗？
生：对应的是课文的第10—22自然段，原文写得非常生动，细致地描写了尼尔斯和猫的神态、动作、语言，但梗概却去掉了这些描写，只用一句话来叙述当时的情景。
师：对，这就叫将描述性语言改为叙述性语言。在写作品梗概中，我们就要尽力尝试用简明的语言，用叙述式的描写来进行内容的概括。
　　4.迁移练写，习得方法。
　　根据自己选定的书目，从中选择一处印象深的章节或片段练写，再组织交流。
（三）理清脉络，锤炼语言
　　1.将作品首章与梗概对比，思考：第一章内容较多，且与中心关系不大，为什么不删掉？
　　充分交流，引导学生体会简洁概括是为了情节的连贯性。
　　2.梗概是如何将情节进行串联的？你还有哪些新发现？
　　充分交流，梳理出串联方法：
　　（1）叙述的线索与顺序
　　（2）衔接句与关联词
　　3.迁移运用。
　　※ 试一试：《骑鹅旅行记》《小英雄雨来》《童年》《红楼梦》《西游记》《爱丽丝漫游奇境》
　　小说（ ）的内容，我可以用（ ）的顺序来串联。
　　小说（ ）的情节，我可以抓住（ ）的线索来串联。
四、练写作品梗概，自主运用表达
板书设计