统编版四年级语文下册22《古诗三首 芙蓉楼送辛渐》教案

《芙蓉楼送辛渐》教学设计
教材分析
《芙蓉楼送辛渐》是唐朝诗人王昌龄的一首传世之作，这首诗诞生于他在江宁县丞任上，寓意深刻且独特。它不仅仅描绘了与朋友的依依惜别，更展现了诗人高尚的情操与品格。尽管这是一首送别诗，但它与传统的离愁别绪有所不同，更多地是借助景物来表达诗人的内心情感。通过这首诗的学习，学生可以深入领略王昌龄这位伟大诗人的精神世界。
诗的前两句，细腻入微地勾勒出了送别时的景象，情景交融。夜幕降临，烟雨朦胧，覆盖着吴地，与江水交相辉映。诗人将在这拂晓时刻，目送友人渐行渐远，自己则孤独地留在楚山之畔。首句中的“寒”字，不仅为整个场景增添了一抹清冷的气息，更为离别之情奠定了深沉的基调。次句中的“平明”点明了送别的具体时间，而“孤”字则巧妙地凸显了楚山的孤寂，同时也映照出诗人的孤寂与落寞。
诗的后两句，则转向展现诗人的志向与情操。诗人恳切地嘱咐友人，若洛阳的亲友问及自己的近况，请告诉他们：我的心如同晶莹剔透的冰，封藏在玉壶之中，清澈透明，毫无瑕疵。“冰心”一词，寓意着诗人纯洁无暇的内心，“玉壶”则形象地描绘了诗人高尚、正直的品质。全诗巧妙地运用了象征与隐喻手法，将情感与景物融为一体，韵味无穷，让人回味无穷。
教学目标：
1. 让学生掌握四个生字的准确读音和书写技巧，使之能熟练认读并应用。
2. 教授学生如何以恰当流畅的语调朗诵古诗，直至他们能熟练背诵全篇。
3. 引导学生深入感悟诗人在送别友人时流露出的深情厚意和离愁别绪，品味诗人崇高的品格与情操。
教学重难点：
1. 教学重点：确保学生能够准确无误、流畅自如地朗读古诗，并能够深刻领悟诗句背后所蕴含的丰富内涵。此外，我们还致力于培养学生扎实的古诗词功底，要求他们能够准确无误地默写古诗。
2. 教学难点：引领学生深入感受诗人在送别友人时所表达的难以言表的离愁别绪，理解并体会诗人坚守自我、洁身自好的高尚精神品格。通过这一过程，我们将培养学生的人文素养和审美情趣，提升他们的文学修养。
教学过程：
一、诗意启航
今天，让我们在古诗的熏陶下，共同踏上一段美妙的学习之旅。首先，请大家静心欣赏古诗《出塞》的四句经典，低声吟诵，感受其韵律的悠扬之美，并试图回忆其背后的故事。这首诗，就是那首脍炙人口、家喻户晓的佳作，出自唐代才子王昌龄之手。
师：接下来，我们深入探索王昌龄的诗歌世界。请大家翻开课本第22页，共同品味《古诗三首》中的璀璨明珠——《芙蓉楼送辛渐》。
二、品味古诗之美：
1. 开启一场古诗之旅，我们首先得确保诵读的准确无误和流畅自然。此刻，就请几位同学上台，展示他们的诵读技巧，让我们一同领略古诗的语言之美。
2. 深入探索古诗的内涵，理解其题目及其背后的意蕴。芙蓉楼，这座历史悠久的建筑，如今屹立在江苏镇江之北，脚下是滚滚长江，见证了无数的历史变迁。诗人王昌龄（698—757），字少伯，是唐代边塞诗派的杰出代表，尤以七言绝句闻名，被誉为“七绝圣手”。他与高适、王之涣齐名，共同谱写了诗歌的辉煌篇章。其代表作如《从军行》《出塞》《采莲曲》《闺怨》等，都是诗坛的璀璨明珠，熠熠生辉。
3. 接下来，我们将一同学习古诗中的生字：“芙、蓉、洛、壶”。请同学们跟随我一起拼读，特别注意“壶”字的书写。这个字的结构独特，由上中下三部分组成，部首为“士”。在书写时，上下部分需收敛，而中间部分则要舒展。特别值得一提的是，中间的横钩要写得稍长一些，形成托上包下的态势，以彰显汉字的韵味与美感。
4. 再次诵读古诗，我们不仅要追求读音的准确和流畅，更要把握好诗句的停顿和韵律。现在，让我们用各种形式来朗读，共同感受古诗的韵律之美和无穷魅力。
三、并肩研学，探寻古诗之瑰丽：
1、团队研讨：展现诗歌与注解的魅力，引领我们思考：借助注解与各自对古诗的领悟，回答以下问题。
（1）辛渐从何处扬帆启航，又将追寻着何方的梦想？
（2）当王昌龄送别辛渐之际，天空洒下了怎样的细雨？当时又是哪个季节的画卷？
（3）辛渐离去的那一刻，是日升还是日落的时刻？
（4）挥别辛渐后，王昌龄的心情又是如何描绘成一幅细腻的画作？
（5）王昌龄，他究竟是一位怎样的诗人，能以其笔墨点亮岁月的长河？
2、学子回应，师生携手探索答案的奥秘。从学生的回答中领略他们对这首诗的感悟深度，为后续的教学之路点燃明灯，照亮前行的方向。
四、精解前两句诗：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。
这两句诗如一幅深秋的画卷，细腻地描绘出了别离的哀愁与孤寂。夜幕降临，绵绵寒雨洒落江面，似乎与江水连成一片，绘就了一幅凄美的吴地秋雨图。随着晨曦的到来，诗人送别友人，而友人的背影逐渐消失于楚地孤山的远方，只留下诗人孤身一人。
1. 字词精解：“连江”二字，生动描绘了雨势的绵密与浩渺，仿佛整个江面都被雨水覆盖；“平明”则意味着黎明的到来，暗示着新的一天的开始。
2. 学生解读尝试：请你用自己的语言，将这幅深情的离别画面描绘出来，感受其中的情感波动。
3. 教师讲解：此两句诗巧妙地通过秋夜寒雨与清晨送别的场景，传达了诗人对友人的依依不舍之情，以及自身形单影只的孤寂感。
4. 关键字解读：诗人运用“寒”字和“孤”字，巧妙地表达了送别时的凄凉与孤独。同时，采用“藏情于景”的手法，将情感融入景物，使读者能够深切体会到诗人的内心情感。
5. 朗读指导：在朗读这两句诗时，要注意把握诗人的情感脉络，传达出凄凉与孤独的感觉。教师将引导学生如何更好地朗读，以更深入地感受这两句诗的独特魅力。
五、对后两句诗进行深入剖析：
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”
诗意解读：
倘若我在洛阳的亲朋好友们好奇地探寻我的近况，恳请你们如实相告。我内心的那份纯净与清澈，就如同被巧妙地封装在晶莹剔透的玉壶中的冰心。它纯洁无私，毫无杂质，就如同一颗纯净无暇的宝石，在玉壶中熠熠生辉。
1、字词含义深度解析：
冰心：它象征着一份纯洁无私的心灵，这份心灵如同晶莹剔透的冰，纯净得没有一丝一毫的杂质，象征着高尚的品格和纯净的内心。
玉壶：它用以形容一个人的高尚品格，象征着清雅脱俗、高洁不群的气质。玉壶晶莹剔透，洁净无暇，就如同我们期望的高尚品格一样，清澈、透明，无暇无疵。
2、诗句内涵的独到诠释：
鼓励学生运用自己的语言去表述对这两句诗的理解，然后再由教师进行详尽而深入的解读，从而揭示出诗句背后所蕴含的深刻寓意。
3、视频辅助教学的生动演绎：
通过观看精心制作的视频资料，引导学生更加深入地思考：诗人通过运用“冰心”与“玉壶”这两个象征物作为自我比喻，究竟想要表达怎样的人格魅力和精神境界？视频播放完毕后，学生将分享自己的见解，并由教师进行总结提炼，帮助学生更好地理解和领悟这两句诗的深刻内涵。
板书精华提炼：
玉壶、冰心 —— 这两大象征物，宛如一把钥匙，打开了理解诗歌深层含义的大门。它们不仅代表了诗人洁身自好、高尚情操的精神风貌，更通过巧妙的“象征”手法，使得诗歌的意境深远、意味深长，令读者在品味之余，回味无穷。
六、课堂总结：
1. 邀请学生们分享他们在本节课中收获的知识硕果，这不仅是对他们学习成果的检验，更是对他们积极参与精神的肯定和鼓励。
2. 对本节课的核心主题进行简明扼要的总结，帮助学生更好地把握和领悟知识的精髓。
3. 通过课堂实战演练，让学生们在实际操作中深化对所学知识的理解和应用，进一步提升他们的实践能力和应用能力。
七、课后作业如下安排：
1. 请投入心血，深情背诵《芙蓉楼送辛渐》，确保你能准确无误地默写全诗，让它在你的心中流淌如清泉。
2. 请积极搜集并阅读其他经典的送别诗篇，细细品味其中的情感韵味，让你的诗歌素养得到丰富和提升，同时积累更多的优美诗句，为你的文学宝库增添更多瑰宝。
八、精心设计的板书如下：
22. 芙蓉楼送辛渐
寒雨纷纷洒落，孤山静静屹立，构成一幅深邃而寂寥的画面。玉壶晶莹剔透，冰心熠熠生辉，象征着诗人高洁的情操与坚贞的品格。这幅充满诗意的画面，不仅展现了自然的宁静与壮美，更凸显了诗人内心的深邃与超脱。
《芙蓉楼送辛渐》鉴赏练习
1. 《芙蓉楼送辛渐》，一首情真意切的送别之作，展现了诗人与友人间的深情厚意以及诗人坚定的信念与崇高的品格。
2. 该诗的作者是唐代诗坛的璀璨明珠——王昌龄。其中，那句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”已成为传颂千古的送别佳句。
3. 在《芙蓉楼送辛渐》中，“平明”两字，犹如清晨的第一缕阳光，为离别的场景披上了一层明亮与希望的薄纱。
4. 诗中的“孤”与“楚”，仿佛是一曲凄美的挽歌，将作者送别友人时的孤寂与凄凉之感表达得淋漓尽致。
《芙蓉楼送辛渐》课后深思
深入研读《芙蓉楼送辛渐》后，我为其中蕴含的情感之丰富而打动，更为王昌龄对友情的纯真表达所感动。此次学习，不仅让我领略了送别诗的韵味与意境，更让我深刻体会到了古人对友情的珍视与价值观的坚守。
此外，诗中的独特意象与优美措辞也令我为之倾倒。那“平明”之时的清晨之光，如希望之种播撒在离别者的心田；而“孤”与“楚”的交织，更是将凄凉与孤独的情感渲染得淋漓尽致。这些细腻的描绘，使我更加沉醉于诗歌的深邃内涵，对诗歌艺术的热爱也愈发浓厚。
回顾此次学习之旅，我深感自己在理解诗歌主题、把握诗歌情感及欣赏诗歌艺术方面均有了显著的进步。然而，我也意识到自己在诗歌鉴赏方面仍有诸多不足，仍需深入挖掘诗歌背后的深层含义与文化底蕴。
总之，《芙蓉楼送辛渐》的学习为我带来了丰富的收获，不仅提升了我的诗歌鉴赏能力，更丰富了我的情感体验。在未来的学习之路上，我将继续怀揣对诗歌的热爱与探索之心，感受其无穷的魅力。
完成本课的教学后，我沉浸在收获的喜悦之中，同时也对不足之处进行了深刻的反思。
一、我成功地引导学生领略了古诗的韵律之美，让他们自主诵读，充分展现了他们的主动性。在初步朗读阶段，我注重培养学生的朗读技巧，要求他们精准把握诗的节奏，实现恰当的停顿。这种朗读方式使学生更快地融入了赏析古诗的角色。在此过程中，科学的诵读指导显得尤为重要。我引导学生关注声调节奏，力求在朗读中完美呈现诗句的韵律美。正确的停顿和节奏不仅有助于理解古诗的含义，更能读出诗句的语气和语势，进一步感受古诗所表达的情感。通过多次、多样的诵读，学生深受古诗韵律美、节奏美的熏陶，从而更加深入地理解了诗文。这不仅激发了学生探究古诗的兴趣，也为他们理解和品味古诗的意境奠定了坚实的基础。
二、深入古诗韵味，启发想象翅膀，解读诗人心灵世界。古诗之美，源于诗人将内心情感与外在景物完美融合，构成了一幅幅充满诗意的感性画卷。领略古诗意境，就是要感悟诗人如何将情感与景物和谐统一，这需要我们用心去感知，用情去体验。在探究诗人王昌龄孤独心境的课堂上，我们以“寒、孤”为诗眼，层层递进，深入剖析。
三、借助视频资料，增强教学效果。课堂上，展示与诗歌背景相关的视频素材，不仅让学生更好地理解诗歌创作背景，更能深切体会到诗人送别友人的离愁别绪，以及诗人高尚的情操。这种教学方法不仅复习了知识点，还加深了学生对诗人品格的领悟。
课程虽已圆满落幕，但我的思考仍在继续。为了不断提升个人素质和业务能力，我将持续努力、自我完善。我坚信，以人为本，自我提升，才能不断优化课堂教学。在教育的道路上，我将不断学习、不断进步，与时俱进，让学生的学习过程更加轻松愉快，成果更加丰硕。