沪科版14.1电是什么教学设计

课题：第一节 电是什么
课型：实验探究课 课时：1
一、教材分析
本节教材是沪科版九年级第十四章第 ( http: / / www.21cnjy.com )一节。本章教材介绍了摩擦起电、电路连接、串并联电路的电流与电压、电流表与电压表的使用，是整个电学的基础。
　　这一节是本章的重点和关键，本节教材学习的好与坏将会直接影响整个电学部分的学习兴趣和知识积累；本课内容在编排上真正体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，通过探究、分析、归纳来认识静电，防止和利用静电，因此，这一节课无论在知识学习上还是培养学生能力上都十分重要。
二、教学目标
（一）、知识与技能：
1、能从实 ( http: / / www.21cnjy.com )验探究中，领会物体带电的概念，知道电荷有两种和电荷间相互作用的规律。
2、能通过"交流与讨论"认识验电器，通过观察能说出验电器各部分的名称。
3、能通过"试一试"归纳验电器怎样检验物体是否带电及带电多少。
（二）、过程与方法：
1、尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
2、对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
3、在实验探究过程中发展学生的观察能力、分析能力、归纳能力和表述信息的能力。
（三）、情感态度与价值观：
在探究过程中，教育学生学会与别人合作。
三、学情分析（手写）
学生对电已有感性认识，但电是怎样来的却一 ( http: / / www.21cnjy.com )无所知，因此，摩擦起电和电荷间的作用规律是重点；电荷是真实存在的微观物体，我们看不到，所以，电荷的分类、摩擦起电的实质是难点。本节课我通过实验探究和分析讨论来突破重点与难点。
四、教学策略(教学方法、教学手段。）
本节课我打算采用以教师引导 ( http: / / www.21cnjy.com )，学生探究和实验为主的互动启发式教学方法。通过身边摩擦起电的事例的探究、分析、讨论使学生积极的参与教学；利用多媒体的直观动态教学手段，增加一系列师生、学生与学生活动展开教学。
五、教具准备
玻璃棒两根、橡胶棒两根、丝绸一 ( http: / / www.21cnjy.com )块、毛皮一块、支架两个、验电器一个、碎屑若干、气球两个、塑料棒一根。
学生实验：塑料梳子一把、直尺、铅笔、圆珠笔、毛皮、玻璃棒两根、橡胶棒两根、丝绸一块、支架两个、验电器一个。
六、教学重点及难点
重点：从实验探究中,领会物体带电的概念，知道 ( http: / / www.21cnjy.com )电荷有两种和电荷之间的相互作用的规律，认识验电器，能说出验电器各部分的名称，归纳验电器检验物体是否带电的原理及带电的多少。在实验探究中发展学生的观察能力，分析能力，归纳能力和表达信息的能力。 2.难点：在实验过程中，学习观察记录实验现象，并能从实验现象中归纳简单的物理规律。分析得出两种电荷的逻辑推理和验电器检验物体是否带电及带电多少的原理。
七、教学流程（教师活动、学生活动、习题设计）
（一）创设情景、激趣引题一上课，多媒体显示雷 ( http: / / www.21cnjy.com )公电母，电闪雷鸣，用声音和画面给学生心灵以震撼。 2002年７月２８日，内蒙古大兴安岭北部原始林区发生雷击火灾，先后出现了大小１９个火场、几十个火点，形成了新中国成立以来最大的森林雷击火灾。老师：雷公电母是我国古代神话故事中掌管雷电的神，传说中他会给犯罪的人以惩罚。难道以上现象是雷公电母给人类的惩罚吗？我们赶快来学习这一课，看到底是怎么回事儿。其实，电早已深入了我们的生活。请看：我们的生活因电而精彩我们的生活因电而精彩 1、电器的工作既改善了环境，又提高了工作效率 2、电使人类由黑暗走向光明 3、无线电通讯使我们走的更远 4、电子显微镜使我们看清了 ( http: / / www.21cnjy.com )物质的本来面目课前准备：泡沫塑料、丝绸、氖管、气球、塑料梳子、吹塑纸、塑料棒、各种文具、鸡毛、头发、纸屑等轻小物体老师；什么是电？为了搞清电的真面目，我们看一个小实验。（二）I、实验探究-摩擦 ( http: / / www.21cnjy.com )起电讲述：拉灯绳后，教室里的灯管亮了，因为灯管里有电通过，下面，我们用灯管靠近摩擦过的物体，如果灯管也亮了，这说明什么？ 演示实验：用丝绸摩擦过的大泡沫塑料块接近灯管，可见管灯闪闪发亮。说明：摩擦过的物体有电（在黑暗处（或课桌内）用氖泡去接近摩擦后的吹塑纸，）经过这样的对比，充分说明摩擦过的物体带电，消除了学生对“摩擦后能吸引物体就说明起电”的疑惑。下面请同学们探究摩擦过的物体具有什么性质。师生互动实验：①游戏要求：用摩擦过的气球、塑料梳子、直尺、铅笔、圆珠笔分别靠近纸屑、头发、鸡毛、塑料纤维、穿的衣服等物体，看发生什么现象？学生做游戏后做汇报； ②老师拿气球在一个同学头发上摩擦后，顺势吸到另一同学脸上； ③摩擦过的气球悬在指尖上。通过师生互动实验使学生明白身边物品也可以用于实验探究，大大提高学生参与教学的兴趣。学生分析上述现象后总结摩擦起电：一些物体被摩擦后，能够吸引轻小物体。人们把这种现象称为物体带了‘电’，或者说带了电荷带电物体：能够吸引轻小物体在我们生活中，有许多现象例如： 1、用手掰碎泡沫时，现象为 。请解释 。 2、电风扇工作一段时间后显得很脏。想一想，因为什么？通过这两个练习，更加深了对物体带电的认识 3、老师：摩擦为什么可以起电，请看信息 ( http: / / www.21cnjy.com )窗 *信息窗：摩擦起电的原因摩擦起电的实质是电子发生了转移，并不是创造了电荷老师：摩擦可以使很多物体起电，它们带的电一样吗？下一环节：A、实验探究-电荷的种类及作用 1、两根用丝绸摩擦过的玻璃棒相互靠近时，观察现象为（相互排斥）2、两根用毛皮摩擦过的橡胶棒相互靠近时，观察现象为（相互排斥） 3、丝绸摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡 ( http: / / www.21cnjy.com )胶棒相互靠近时，观察现象为（相互吸引）老师：丝绸摩擦过的玻璃棒和毛皮摩擦过的橡胶棒带电相同吗？学生：不同两种电荷：规定：丝绸摩擦过的玻璃棒带正电 毛皮摩擦过的橡胶棒带负电老师：根据上面的实验现象你能总结出电荷的作用规律吗？看谁说的又快又准确。学生：同种电荷互相排斥、异种电荷互相吸引这个环节的教学是教师引导，学生观察，锻炼了学生逻辑思维和分析概括的能力。 迷你实验室：1、不友好的气球：将两个气球充气后 ( http: / / www.21cnjy.com )挂起来，让他们碰在一起，用毛织品分别摩擦两个气球相接触的部分，放开气球后，你观察到什么现象？你能解释这个现象吗？2、将一束扯成线状的塑料捆绑绳用清洁的手 ( http: / / www.21cnjy.com )自上而下的捋，塑料绳就会向四周散开，而且捋的次数越多下端散开的越大，是因为（塑料捆绑绳和手摩擦后带上了同种电荷互相排斥）这两道实验性练习让学生轻松加深了对电荷之间作用规律的理解。老师：同学们，我现在遇到了一个难题，手中的这把直尺是否带电，请大家帮帮忙，设计一种合适的仪器来检验。学生甲：看能否吸引轻小物体；老师：如果是轻小物体带电，而直尺不带电，也可以吸引，因为物体间力的作用是相互的。学生乙：我想用同种电荷互相排斥来检验，象上题中的头发、塑料捆绑绳一样，但不知该怎样做。老师：关键是怎样让头发、塑料捆绑绳带上同种电荷。我这儿有个小娃娃，他能告诉你怎样检验物体带电（展示验电娃）将学生情绪再一次带向高潮，学生用验电娃检验手边的物体是否带电，分析、讨论验电器的原理。B、验电器结构：金属球、金属杆、金属 ( http: / / www.21cnjy.com )箔片作用：检验物体是否带电；粗略比较带电多少原理：同种电荷互相排斥信息窗：介绍闪电的成因、富兰克林的风筝实验和避雷针目的有三个 1、让学生知道闪电是由于云层之间摩擦后带静电和静电的放电现象 2、告诉学生雷电不是雷公电母给人 ( http: / / www.21cnjy.com )类的惩罚，是一种自然现象，雷电就是普通的电，给楼房安装上避雷针就是一种防雷措施。与课文开头相照应。 3、增加了知识性、趣味性，用科学巨人百折不挠探索精神去激励学生 C、精练反馈，巩固升华为了让学 ( http: / / www.21cnjy.com )生对本节知识融会贯通，熟练应用，设计了以下三个环节练习。比一比，是为了巩固新知；想一想、议一议通过分析讨论使知识升华。 *比一比 1、空气干燥时，用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来，这是因为塑料梳子与头发 的缘故；看到头发越梳越蓬松是因为 的缘故。 2、电荷间的作用规律是 ，验电器是根据 原理。 3、有一个带正电的物体，排斥一个轻小物体，则该轻小物体（ ） A、一定带正电 B、一定带负电 C、可能带正电，也可能不带电 D、可能带负电，也可能不带电 *想一想检验物体带电的方法有几种？为什么摩擦过的塑料棒能使水流弯曲呢？ *议一议小明在加油站看到一条醒目的标语：“严禁用塑料桶装运汽油” ，请你说出这种规定的道理。 实践活动：静电的危害及作用
八、板书设计
第一节 电是什么
（一）、实验探究１、摩擦起电２、物体带电两种电荷：正电荷、负电荷３、电荷间作用规律（二）、验电器
１、原理 ；２、构造 ；３、使用 。
九、教学反思（手写）
课堂实验：
　　1.细水流做实验时需 ( http: / / www.21cnjy.com )要加入颜料，使效果更明显。并在装置背后加单色挡板，效果更明显
　　2.一些物体摩擦起电的实验，强调一些来做实验：用身边你能想到的所有东西来做摩擦起电的实验，描述你所看到的效果。（一些物体摩擦不起电）
　　3.不同颜色气球摩擦起电可以贴在墙上。并用来验证那个气球带了电。方法一：带电物体的性质。方法二：将它靠近验电器用验电器验证。
　　4.拿带正电、负电、不带电的符号，学生形象的反映排斥和吸引的效果。
　　科学性问题：
　　在制作课件时，可以有电子的移动，但是不能制作正电荷的移动。因为原子核不会产生移动。
　　使用验电器时，不能将带电物体在验电器上停留太久，或者会产生漏电，没有该有的效果。验电器也不宜用手接触。
　　电的重要性可以关闭电源来做个反差性的效果，更显示其重要。