2024年山东省潍坊市高三物理二轮研讨课件：优化问题设计，培养解决问题的能力(共17张PPT)

(共17张PPT)
优化问题设计
培养解决问题能力
二轮复习面对的问题
强化讲评课思维训练
01
02
目 录
CONTENTS
厚植一中学子素养/担当民族复兴大任
总结问题设计方法
03
一、二轮复习面对的问题
1.时间紧张，注意力难以集中
2.注意力不够集中，思维深度就够
3.思维深度不够，对题目的理解就不到位
4.对题目理解不到位，相近的答案和选项很难区分
5.犹豫的过程，时间更显紧张。
物理普通生考场问题
一、二轮复习面对的问题
如何培养学生正确的思维方式就显得尤为关键！
规范思维
二、强化讲评课思维训练
1.提取信息思维训练
二、强化讲评课思维训练
信息提取，关键在于注意力所在，如果漫无目的的浏览，在脑中留不下痕迹，无形当中浪费了时间，因此如上面的实验一样，我们需要将题目信息进行有效区分、标注！这种思维能力必须由日常训练提升！
二、强化讲评课思维训练
15. 2023年12月21日，神舟十七号航天组完成了天和核心舱太阳翼修复任务。如图所示，气闸舱有两个气闸门，内闸门A与核心舱连接，外闸门B与外太空连接。气闸舱容积15m3，核心舱容积100m3，开始气闸舱和核心舱的气压都为P0（标准大气压）。航天员要到舱外太空行走，需先进入气闸舱。为节省气体，用抽气机将气闸舱内的气体抽到核心舱内，当气闸舱气压降到和外太空气压相同时才能打开外闸门B，该过程中两舱温度不变，不考虑漏气、新气体产生、航天员进出舱对气体的影响。求：
（1）当气闸舱的压强降至时0.7P0，从气闸舱抽出的气体与原来气体的质量之比；
（2）内闸门A的表面积是S，每次抽气的体积为2m3，抽气后抽气机内气体压强与气闸舱内剩余气体压强相等，第1次抽气到核心舱后，两舱气体对内闸门A的压力差大小。
充气漏气模型
二、强化讲评课思维训练
2.建模能力的训练
通过刚才的信息提取，基本锁定了思路，接下来就是建立模型
A
B
C
当然，模型的建立基于过往之识中有与之对应的内容，不然信息提取出来也无法建立模型，这就要求学生必须对高中阶段的基本物理模型做到熟练的掌握！这是必要条件！
二、强化讲评课思维训练
3.思维广度和思维深度的训练
局限性：学生由于物理素养有待提高，他们对问题的拓展广度，理解深度都有限，如果让学生拿到一个习题，他从中获得的能力提升就是有限的。
因此老师需要进行思维广度和思维深度的训练
二、强化讲评课思维训练
广度意为发散，指学生能够通过一个习题的情景、发散的思考它可能涉及到的其他知识或者考察角度，这种能力的建立我认为源于思维训练，而思维训练一般以巧妙的引导问题来实现
二、强化讲评课思维训练
15. 2023年12月21日，神舟十七号航天组完成了天和核心舱太阳翼修复任务。如图所示，气闸舱有两个气闸门，内闸门A与核心舱连接，外闸门B与外太空连接。气闸舱容积15m3，核心舱容积100m3，开始气闸舱和核心舱的气压都为P0（标准大气压）。航天员要到舱外太空行走，需先进入气闸舱。为节省气体，用抽气机将气闸舱内的气体抽到核心舱内，当气闸舱气压降到和外太空气压相同时才能打开外闸门B，该过程中两舱温度不变，不考虑漏气、新气体产生、航天员进出舱对气体的影响。求：
（1）当气闸舱的压强降至时0.7P0，从气闸舱抽出的气体与原来气体的质量之比；
（2）内闸门A的表面积是S，每次抽气的体积为2m3，抽气后抽气机内气体压强与气闸舱内剩余气体压强相等，第1次抽气到核心舱后，两舱气体对内闸门A的压力差大小。
问题1：核心舱如果因为换气而导致压强变化，那么航天员在核心舱里的气体实验会受到什么影响？
将题设的情景具象化为“外界压强变大”
二、强化讲评课思维训练
15. 2023年12月21日，神舟十七号航天组完成了天和核心舱太阳翼修复任务。如图所示，气闸舱有两个气闸门，内闸门A与核心舱连接，外闸门B与外太空连接。气闸舱容积15m3，核心舱容积100m3，开始气闸舱和核心舱的气压都为P0（标准大气压）。航天员要到舱外太空行走，需先进入气闸舱。为节省气体，用抽气机将气闸舱内的气体抽到核心舱内，当气闸舱气压降到和外太空气压相同时才能打开外闸门B，该过程中两舱温度不变，不考虑漏气、新气体产生、航天员进出舱对气体的影响。求：
（1）当气闸舱的压强降至时0.7P0，从气闸舱抽出的气体与原来气体的质量之比；
（2）内闸门A的表面积是S，每次抽气的体积为2m3，抽气后抽气机内气体压强与气闸舱内剩余气体压强相等，第1次抽气到核心舱后，两舱气体对内闸门A的压力差大小。
问题2：存在压力差就意味着存在一定的危险，尝试设计一个问题，不直接问压力差，而改为实现某件事的条件。
将思考的机会放给学生，引导他们与学过的知识联系
二、强化讲评课思维训练
深度意为逻辑思考难度，指学生将给出的条件、信息等进行汇总、逻辑筛选、逻辑推理、逻辑论证、逻辑延伸。同样在日常教学当中需要有条理的问题进行引导
二、强化讲评课思维训练
问题1：如果外太空压强为0.2P0,那么宇航员打开气闸门B，处理事故后返回核心舱，两舱最终压强相同，则在未充入新气体前提下，两舱压强变为多少？
问题2：如果此时有高压储气瓶，又可以如何设问？
三、总结问题设计方法
1.问题的设计要有引导性，不能把方向定的太精准，意图表现的太明显。
2.问题的设计要有发散性，要向迁移知识和迁移模块上靠，帮助建立知识框架，思维体系
3.问题的设计要有连续性，由浅及深，承上启下。能够启发学生建立良好的思维规范，步步为营。
感谢聆听！