26宝葫芦的秘密（节选）教学设计

《宝葫芦的秘密》（节选）
《宝葫芦的秘密》是张天翼1958年的经典之作，在中国儿童文学史上熠熠生辉，为无数孩子的心灵世界描绘出了一幅幅绚丽多彩的画卷。它不仅在文学殿堂中占有一席之地，更以其独特的故事情节和深刻的内涵，深深影响着每一个读者的灵魂。这部作品经过改编，以电影、图书和歌曲等多种形式，广泛传播，赢得了大众的喜爱。
2020年，《宝葫芦的秘密》更是荣获了《教育部基础教育课程教材发展中心 中小学生阅读指导目录(2020年版)》的推荐，进一步证明了其卓越的文学价值和深远的教育意义。
故事的主人公王葆，怀揣着一个梦想——得到一个神奇的宝葫芦，渴望能够毫不费力地实现所有愿望。当这个梦想成真时，王葆却发现，原本期待的幸福并未如期而至，反而陷入了一连串的困境与痛苦。当他终于醒悟，明白宝葫芦所带来的一切都是偷来的，他毅然决然地放弃了这份不劳而获的“幸运”。
在导读课上，教师可以通过这个充满奇幻色彩的故事，激发孩子们的阅读热情。随着故事的展开，孩子们会渐渐沉浸其中，感受到文学的魅力，并渴望阅读整本书以及作者的其他作品。在这个过程中，他们不仅会在无形中理解故事的内容，还会深刻体会到角色的情感变化。
最重要的是，孩子们会从故事中领悟到成功的真谛：只有通过自己的努力和付出，才能品尝到胜利的喜悦。不劳而获的行为是可耻的，它无法给我们带来真正的快乐和满足。这一理念与教育教学的核心理念相契合，为孩子们的成长之路指明了方向。
同时，教师在教学过程中，更应注重方法的传授，帮助孩子们掌握有效的阅读策略，从而实现高效阅读。这样，孩子们不仅能够在阅读的过程中获得乐趣和知识，还能培养自己的阅读能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
教学目标
1. 初步引领学生感受故事的魅力，同时深入了解作者张天翼的文学背景与独特风格；
2. 教授学生有效的阅读方法，使他们深刻领略文学作品的韵味与魅力，沉醉其中；
3. 激发学生的好奇心和探索欲，让他们对神奇故事充满热爱，并主动探索更多张天翼的佳作。
教学重难点
1. 熟练精通阅读技艺，激发阅读全书的炽热激情；
2. 在阅读的旅程中，深刻领略故事中角色的独特魅力，孕育出温暖人心的情感涟漪。
教学过程
一、点燃激情，艺术引导
（一）阅读分享
1. 教师：亲爱的孩子们，阅读一本好书，就如同与一位智慧而博学的朋友相识。在阅读的世界中，你们是否也曾与那些文字里的精灵有过难忘的邂逅？现在，能否与大家分享一本让你心动不已的书籍呢？
（1）学生们满怀热情地分享着自己曾经沉醉其中的书籍，每一句话都流露出对书中世界的热爱和向往。
（2）教师点评：看来，我们班的孩子们都拥有一颗热爱阅读的心，这份对知识的渴望和对文字的热爱，真是令人感到无比欣慰和骄傲。
（二）猜书名的趣味挑战
1. 老师：亲爱的同学们，今天我们将开启一场与书籍的奇妙邂逅。在这个游戏中，我会分享一些引人入胜的故事片段，而你们则需要凭借敏锐的洞察力和丰富的阅读经验，来猜测这些故事背后的书名。准备好踏上这场知识的冒险了吗？
（1）想象一下，有一个名叫珍妮的小女孩，在买完香甜的面包圈后，却在回家的路上迷失了方向。正当她感到孤立无援之际，一个和蔼可亲的老婆婆出现了，她赠予珍妮一朵拥有神奇魔力的花朵。那么，这朵花的传奇故事，又是被记录在哪一本书中呢？（《七色花》）
老师：太棒了！你的回答完全正确，真是一位博学多才的小侦探！
（2）接下来，让我们跟随一个小男孩的脚步，他意外地得到了一支拥有神奇力量的画笔。他用这支画笔，为村里的贫困人们绘制出了五彩斑斓、如梦如幻的图画。那么，这个故事又源自于哪本经典之作呢？（《神笔马良》）
老师：恭喜你，你的回答同样准确无误！你的想象力和对书籍的熟悉程度真是令人钦佩。
（三）新书盛宴
尊敬的师长，亲爱的同学们，今天，我们将由刘老师带领，开启一段独特而富有启发性的阅读之旅。在这次旅行中，我们将遇见一位全新的书友，它的每一页都充满了令人着迷的奥秘。现在，就让我们携手翻开这本书，共同探索其中的无尽智慧吧！
设计初衷：我们深知，兴趣是驱动孩子们探索世界的原动力。因此，在课程之初，让孩子们分享他们曾经阅读过的书籍，不仅能让老师更全面地了解他们的阅读水平，还能通过寓教于乐的方式，激发他们的学习热情。今天我们将探讨的两个故事，都是孩子们耳熟能详的经典之作，这将使学习过程变得轻松而愉快，让孩子们在享受阅读的乐趣的同时，也能深刻感受到知识的无穷魅力。
二、细品封面之美
（一）展现书籍封面的细腻画卷
1. 老师用温暖而亲切的口吻对孩子们说：“我亲爱的孩子们，请你们细心地观察这本书，从图片中你们能发掘出哪些珍贵的信息呢？”
（1）学生们踊跃回应：“我们看到了书名、作者、编者以及出版社，还有书中描绘的生动人物。”
（2）老师满意地点了点头，称赞道：“你们的观察力真是敏锐无比，非常出色！”
2. 老师展示了一张图片，并向学生们解释道：“你们刚刚目睹的便是书的封面。封面就像是书的‘面孔’，它承载着传达给读者的核心信息，更是引领我们探索书籍内容的钥匙。当我们手握一本新书时，封面便是我们最初的向导。”
3. 老师带着微笑向学生们提问：“同学们，你们知道除了封面外，还能在哪里找到书名吗？”（学生们积极回答）
老师笑着补充说：“没错，那就是书脊。”随后，老师展示了一张书脊的图片，使学生们更加直观地理解了书脊的概念。
（二）作家风采（精美图片展示）
尊贵的各位朋友，让我为您介绍一位出类拔萃的作家——张天翼先生！他，生于钟灵毓秀的南京，是蜚声文坛的中国现代作家。他的杰作《大林和小林》、《宝葫芦的秘密》以及《秃秃大王》等，如同儿童文学领域中的璀璨星辰，熠熠生辉。张天翼先生的童话作品，独树一帜，深受孩子们的喜爱与追捧。
设计理念：阅读不仅是文字的简单掠过，更是一种方法的掌握。在这一环节中，我们希望通过解读封面和介绍作者，引导孩子们学会正确的阅读方法。当孩子们手中捧起一本书时，封面是他们了解书籍内容的首要窗口。而呈现作者的资料，则有助于孩子们更深入地探索作家的风格与特点，从而更深刻地领略张天翼先生儿童文学创作的无穷魅力。
三、探寻故事的迷人篇章
敬爱的老师：在张天翼爷爷的神奇笔下，究竟蕴藏着怎样的秘密和魅力呢？让我们携手踏上这段奇幻的旅程，共同揭开这层神秘的面纱，感受那些引人入胜的故事魅力吧！
（一）步入王葆的心灵深处
1. 教师缓缓展示王葆的图片，深情地叙述：“他，就是我们故事中的灵魂人物——王葆。”
2. 自我介绍环节拉开帷幕
（1）教师向全班发出诚挚的邀请：“现在，让我们邀请一位同学扮演王葆这个角色，为我们展现他独特的风采。”（随后将目光转向王葆同学）“王葆同学，舞台已经为你搭建，请展现你的魅力，向大家介绍一下真实的自己吧！”
（2）随着教师的话语落下，课件上逐渐浮现出一段优美的文字：“我，姓王，名葆。我并非天上的神仙，亦非地上的妖怪。我与你们一样，是一个平凡而普通的存在。你们看到的，是一名热爱故事的少先队员，和你们一样，我怀揣着对故事的热爱与向往。这就是我，王葆。”（王葆同学开始用真诚的语气进行自我介绍）
（二）探寻宝葫芦的奇妙邂逅
1. 教师眼中闪烁着热情，温和地对学生们说：“亲爱的同学们，王葆和你们一样，都是怀揣着无尽的好奇与活力，勇敢探索世界的少先队员。那么，他是如何与这个充满魔力的宝葫芦相遇的呢？让我们一同通过一段视频，揭开这段神秘缘分的序幕吧。”（视频开始播放，学生们全神贯注，仿佛被画面中的故事深深吸引）
（1）教师带着鼓励的微笑，轻声问道：“哪位勇敢的同学愿意站出来分享，王葆与宝葫芦是如何结下不解之缘的呢？”
（2）一位学生眼中闪烁着兴奋的光芒，迫不及待地回答：“是在一次悠闲的钓鱼时光中，王葆意外地钓到了这个充满神奇的宝葫芦！”
2. 欣赏宝葫芦
（1）老师微笑着对我们说：“今天，课堂上我们荣幸地邀请到了一位特别的嘉宾——宝葫芦。请大家热情地欢迎它！”（学生们齐声欢呼：“你好，宝葫芦！”）
（2）老师开始深情地朗读，同时展示出一幅鲜活的课件：“它湿漉漉的，肌肤上透露着淡淡的黄色，仿佛是一颗熟透的香蕉苹果。尽管体型小巧，却能巧妙地藏匿在兜儿里，让人难以察觉。这是一个充满魔力的葫芦，一个能够带来幸福的神奇之物。”
（3）老师充满好奇地问：“这个拥有神奇力量的葫芦，为何偏偏选择了王葆作为它的主人呢？请大家快速阅读下面这段文字，也许我们能从中找到答案。” 课件上出现了这样的文字：“我这次好不容易才找到了你。你应该成为我的主人。我愿意完全服从你的意愿，满足你的需求。”宝葫芦的话语中充满了期待与亲近。老师接着问：“王葆，为何它会选择你作为它的主人呢？你有什么特别之处，能让它如此青睐？”王葆答道：“因为它觉得我与众不同，我是一个有潜力的少年。”
（4）老师微笑着点头，赞许之情溢于言表：“非常正确，你展现出了细致入微且全神贯注的态度，这么快就找到了答案，真是令人惊叹。”
（5）老师稍作总结，语气温和而富有启发性：“通过迅速的浏览，我们已经掌握了这个故事的起源。因为王葆是一个卓越的少年，所以宝葫芦选择了他作为自己的主人。”
设计意图：当宝葫芦的神秘形象在课堂上生动呈现时，孩子们的好奇心被充分激发。仿佛这个宝葫芦就是从故事中走出的精灵，这样独特的教学设计让孩子们与文本产生更紧密的联系。通过深入而专注的阅读，他们得以洞悉故事的起源，为后续感知故事情节打下坚实的基础。
（三）同桌共议，勇敢开启想象之旅
1. 老师启发：如果你手中拥有一个充满魔力的葫芦，你渴望它能帮你实现怎样的美好愿望呢？
（1）学生积极发言，各抒己见，充分展示内心的梦想和期待。
（2）老师感慨：每个孩子心中都藏有一张属于自己的幸福蓝图，独具匠心，各具特色。
2.设计理念：在这一环节中，我们尚未深入品味文本的内涵，但鼓励孩子们通过相互分享和讨论，大胆幻想拥有这一神奇葫芦所带来的奇妙经历。这一活动不仅激发了孩子们的丰富想象力，更促进了他们之间的合作与交流，加强了情感纽带。而孩子们对于主人公王葆如何巧妙运用这一神奇葫芦的好奇与期待，将自然引发他们对整本书的阅读兴趣和探索欲望。
（四）精彩片段欣赏
1. 教师引导：现在，请随着我的引导，让我们一同踏入书中的奇妙世界，探索那蕴藏在宝葫芦中的无尽奥秘与神奇力量。
（1）展示片段一：我伫立在那里，手中紧握着那个被赋予了神奇之力的宝葫芦，心情激动而紧张。无疑，它是一颗举世无双的珍宝。我努力尝试着平复心绪，思索着应该向它许下什么愿望。
“我应该向它许什么愿呢？”我的目光在四周游移，最终停留在了那只看似普通的小铁桶上。“我要——我要——鱼！”我全神贯注地凝视着桶内，仿佛要将心灵的力量注入其中。仅仅片刻之间，桶中的半桶水如同被魔法点化，瞬间涨至大半，各色鱼儿在其中自由穿梭，其中还包括一些极为稀有的名贵金鱼。这真是一个超越想象的神奇宝葫芦！（学生们充满热情地齐声朗读这两段文字）
教师点评：王葆拥有了如此丰富多彩的鱼群，真是幸福至极。那么，接下来，请女生们用温柔而充满力量的声音来朗读这一段。
（2）展示片段二：我的思绪随着飘向远方的食品店，想起了那诱人的熏鱼、卤蛋，还有那散发着香甜气息的葱油饼和核桃糖。仅仅是一念之间的渴望，地上便出现了一个神秘的纸包，当我小心翼翼地打开它时，发现正是我心心念念的熏鱼。紧接着，仿佛受到了某种神秘力量的指引，两个新鲜的苹果轻轻地落在了我的脚边。我刚要弯腰捡起，地面又奇迹般地呈现出了两串晶莹剔透的冰糖葫芦，宛如冬日的明珠。
教师引导：让我们共同朗读这段文字，感受那神奇的魔力，体验想要什么就能拥有的奇妙感觉。
教师继续：其实，宝葫芦为王葆带来的，远不止食物这么简单。它还赋予了他更多无法用言语表达的宝贵之物。那么，接下来，请男同学用充满好奇与探索的声音来朗读这一段。
（3）情节引人入胜的片段三中，我自信满满地对宝葫芦下令：“来，给我几片桐木片！”话音一落，桐木片就如约地出现在我眼前。我立刻用铅笔细致地勾勒出设计图案，紧接着手持锯子，开始了精细的雕琢。然而，正是在这全神贯注的瞬间，奇迹悄然降临：我手中的桐木片竟然化为一架无可挑剔的弹射式飞机模型，完美得令人难以置信。
（4）请各位同学静下心来，细细品味以下文字，感受其中的奇幻之处：我怀揣着一个远大的梦想——精心培育珍贵的花草品种。走进家门，映入眼帘的是窗台上、地板上摆满了各式各样的花草盆栽，它们的美丽与名贵不言而喻。我凝视着这些生命，心中涌起一股强烈的愿望——为它们浇灌。就在此时，盆中的土壤变得湿润，仿佛刚刚经历了春雨的滋润，枝叶也焕发出勃勃生机。
（5）老师总结道：“这个宝葫芦可真是神奇无比，王葆心中的愿望都能一一实现。同学们，我们刚刚采用的精读方法，让我们深入挖掘了书中的精彩情节。这种阅读方式使我们更能领略作品的奇妙之处。同时，在老师的引导下，大家也掌握了精读的方法，为今后的阅读之路打下了坚实的基础。”通过精彩故事情节的学习，学生们更加深入地了解了主人公得到宝葫芦后的奇妙经历，感受到了作品的魅力。在老师的指导下，孩子们学会了精读的方法，为未来的阅读之路铺平了道路。
（五）剧情的惊天逆转
教师：手握神秘葫芦的王葆，生活仿佛迎来了春天的暖阳，灿烂而美好，仿佛之前的所有付出与努力都在这一瞬间变得微不足道。然而，命运总是善于编织玩笑，不经意间，一场意想不到的转变即将上演。让我们拭目以待，共同见证这场剧情的惊天逆转吧！
亲爱的同学们，眼前这神秘的宝葫芦，何以裂开、燃起烈焰？让我们一起携手探索，揭开它的秘密吧！（请随我一起，按照蓝色字体的指引，共同阅读下面的故事，而我将负责诵读黑色字体的部分）
（1）师生携手，共享时光
请看这展现的课件：姚俊的棋艺，大家公认不如我，甚至他自己也坦诚承认…“我誓要捉拿他那匹‘马’！”我信心满满。正当我全神贯注之际，忽然间，口中多了一物——我虽未亲眼所见，但感觉它自外界飞来，差点将我的门牙撞落。与此同时，姚俊惊呼道：“咦，我的‘马’呢？我那儿的‘马’哪里去了？”…这“马”的味道，你们绝对难以想象，它极为独特，吃下肚去或许并不明智。我越想越觉得不对劲，“唉，都是这宝葫芦在作祟！”
“你把那颗又大又脏的棋子硬是塞到我嘴里，是何居心？”“你不是想吃掉它吗？”“哼，吃！你见过世上谁下棋是这样吃子的？你懂‘吃’字的真谛吗…”
（2）老师赞叹不已：“你们的朗读真是让人眼前一亮！那么，这个宝葫芦究竟给王葆带来了怎样的混乱呢？”
（3）学生立刻回答：“这个宝葫芦在象棋中并不明白‘吃’的含义，给王葆制造了巨大的困扰，让他倍感愤怒。”
（4）孩子们，你们或许已经注意到了，这里的省略号犹如跳跃的音符，我们采用了跳读的方式，略去了部分细节，以便更快地掌握整个故事的脉络。
（5）老师又补充道：“其实，宝葫芦给王葆带来的麻烦远不止这些。具体是哪些困扰呢？那就请大家在书中自行寻找答案吧！”
这样的情节设计，让孩子们对宝葫芦的神奇之处感到着迷，对王葆拥有这样一件神奇宝贝感到由衷的羡慕。然而，情节的反转更是激发了他们的好奇心，让他们在这个神秘的氛围中更加热切地期待阅读整本书。孩子们的心情愈发急切，仿佛迫不及待地想要翻开书本，一探宝葫芦的奥秘。
四、总结与拓展
（一）课堂小结：
1. 教师总结：今日的课堂，我们共赴了一场阅读的盛宴。从读封面洞悉书名与作者之韵味，到速读掌握故事背景之大纲，再至精读细探情节之微妙，最后以跳读迅览故事结局之精彩。这些宝贵的阅读方法，不仅让我们的阅读体验更加丰富多彩，更为我们敞开了知识宝库的大门。
设计意图：在课堂即将落幕之际，我们回顾所学，旨在让孩子们深刻理解这些阅读方法的重要性，并期待他们在日后的阅读中能够游刃有余地运用这些技巧，探索知识的无垠海洋。
2. 教师鼓励：亲爱的孩子们，如同宝葫芦中潜藏着神秘的奇迹，老师手中的礼物盒也满载着惊喜与祝福。此刻，我要将这个充满爱意的礼物赠予本堂课表现最为出色的孩子，愿它如同温暖的阳光，洒满你的成长之路，带给你无尽的欢乐与启迪。（在温馨的配乐中，教师将礼物赠予孩子，见证其成长的时刻）
（二）深度拓展
教师深情地引导：“让我们携手走进这个孩子的奇幻世界，揭开他的秘密面纱！”（展示精美的图片）
著名作家张天翼笔下的《大林和小林》，是一部让人沉醉其中的故事。在完成《宝葫芦的秘密》的品味之后，我们诚挚推荐你们将此书纳入阅读计划，它定会为你们带来非同寻常的惊喜与感动！
设计初衷：阅读延伸在当下的语文教学中占据了举足轻重的地位。无论是在语文课堂上还是阅读课程中，教师都应以培养学生的阅读方法与能力为己任。我们希望学生在课堂学习中能够掌握有效的方法，进而将这些方法灵活运用到课外的阅读实践中。通过各种富有创意和趣味性的教学手段，我们致力于点燃孩子们的阅读热情，让他们在书海中自由遨游，真正享受阅读的乐趣。