统编版高中语文选择性必修中册古诗词诵读《李凭箜篌引》教学设计（表格式）

教学设计
课程基本信息
学科 语文 年级 高二 学期 春季
课题 李凭箜篌引
教科书 书 名：普通高中教科书语文选择性必修中册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年6月
教学目标
1.语言的建构和运用：诵读诗歌，理解诗意，通过韵脚转换体会诗歌的音乐美。 2.思维的发展和提升：鉴赏诗歌中华丽诡谲的意象，分析诗歌在描绘音乐时所用的修辞和表现手法。 3.审美的鉴赏和创造：了解诗歌的创作背景及作者李贺的生平经历，感受“长吉体”华丽瑰诡的诗歌风格。 4.文化的理解和传承：在反复吟咏中感受诗歌的音乐美和情韵美，激发学生对中国古典诗歌的热爱。
教学内容
教学重点： 1. 诵读诗歌，理解诗意，通过四次韵脚转换体会诗歌的音乐美。
2. 鉴赏诗歌中华丽瑰诡的意象，分析诗歌在描绘音乐时所用的修辞和表现手法。 教学难点： 1. 通过意象、手法、情感等层面的鉴赏，体会诗歌瑰诡的艺术风格。
教学过程
【课前导入】 1.互动：课前播放视频，箜篌曲《织梦行云》。学生简单描述对这段音乐的初印象。 2.让我们一起走进李贺的《李凭箜篌引》，看看“诗鬼”李贺是如何描述箜篌曲的。 【学习任务一】初读感知，因声求气
1.自由诵读，正音、正字。 2.听名家诵读，找出诗歌的韵脚。 明确：本诗十四句，句句有韵，韵脚如下： 秋、流、愁、篌——闭口音，/ou/韵平声、悠长，哀愁、盘旋； 叫、笑——开口音，/ao/韵仄声、短暂、语调坚定，凄厉、怪异； 光、皇——开口音，/ang/韵平声、语调稍显激昂，弥散、心伤； 处、雨、妪、舞、树、兔——闭口音，/u/韵仄声、语调短促，悲壮、凄绝。 3.设疑：为什么李贺十四句换了四个韵？这种急促的节奏又有什么深意？ 提示：①体现了乐曲的变化，高低起伏，动人心弦；②旋律变化的背后是情感的起伏。
【学习任务二】简析文本，置身诗境 这首诗描写了一场音乐会，音乐会的时间、地点、演出者、听众分别是谁？ 时间：高秋 地点：长安 主演：李凭 听众：云、江娥、素女、长安百姓、紫皇、石、天、神妪、老鱼、瘦蛟、吴质、寒兔 作为当时的明星，箜篌演奏家李凭演奏过程被分成几部分进行描述？分别写了什么？ 第一部分（1-4句）：李凭出场 第二部分（5-6句）：正面写乐声 第三部分（7-14句）：侧面写乐声产生的动人心弦的效果 3.那么李凭的箜篌曲是一段怎样的音乐？李贺是怎样表现箜篌演奏出来的优美音乐的？ 明确：通过异彩纷呈的意象，空山、凝云、昆山、凤凰、芙蓉、香兰、秋雨、老鱼、瘦蛟、江娥、素女、紫皇、女娲、神妪、吴质、寒兔…… 追问：这些意象有何特点？产生了怎样的效果？ 明确：大多是仙界的景象，几乎没有日常生活中常见的意象，神话色彩浓郁，给读者的阅读制造了一种距离感，使其音乐不再真实可感，而是神秘莫测、虚幻缥缈。 【学习任务三】再赏“箜篌”，细品“鬼”气 1.炼字之“鬼” ①昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑——以形类声（通感） 昆山玉碎：唤起山崩地裂的形象感，形容乐声乍起的壮观。 凤凰叫：唤起孤独哀鸣的形象感，形容乐声的幽怨。 芙蓉泣露：唤起露滴残荷的形象感，形容乐声的凄凉。 香兰笑：唤起兰花盛开宛如笑靥的形象感，形容乐声的欢快愉悦 ②梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞。 用“老”和“瘦”这两个似乎干枯,却有着完全相反的艺术效果,使音乐形象更加丰满，运用反衬手法，突出音乐的魅力和魔力。 ③吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流 化用了“声振林木，响遏行云”的典故。如果说原句中的“遏”表示的是浮云被歌声震动，因而驻足不前的形象感的话，那么，李贺诗中用“颓”这一形容词来限定“云”的停滞不动，表达其凝神谛听的音乐效果时，就产生了一种衰颓无力的消沉感。 小结：李贺通过对意象的独特修饰和锤炼，使其生发出独特的审美意趣。正如叶燮所评：“李贺鬼才，其造语入险，正如仓颉造字，可使鬼夜哭。” 2.手法之“鬼” 描写音乐的八种手法：先声夺人法，动作描绘法，环境渲染法，以声摹声法，以形喻声法，联想典故法，听者反应法，议论抒情法。 接下来，请同学通过小组合作或自主赏析，选择1-2句，对其艺术手法进行探究。 教师点拨： 吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流：环境渲染、侧面烘托、拟人。 江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌：侧面描写，先声夺人。 昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑：正面描写，以声摹声（比喻）；以形写声（通感）。 十二门前融冷光……露脚斜飞湿寒兔：侧面描写，听者反应法。其中“石破天惊逗秋雨”用了以声摹声法。 3.情感之“鬼” 问题：诗歌主要表达了作者怎样的感情？你觉得李贺听音乐时的心情又是怎样的？可以从哪些诗句读出？ 明确：表达了诗人对李凭高超演奏技巧的赞美之情。作者的心情是哀怨苦闷的。如“啼”“愁”“碎”“冷”“泣”“破”“湿”等，用冷色调的词来渲染乐曲悲伤凄冷的情调，也暗示了听者李贺哀怨苦闷的心情。 追问：李贺表达的是对李凭高超技艺的赞美之情，本应该热情洋溢、欢快喜悦才对，但我们读到的却分明是一个哀怨苦闷、悲伤抑郁的诗人形象，作者的创作动机与读者的阅读感受如此的不统一、不和谐，这究竟是为什么呢？ 背景链接： 李贺，字长吉，是中唐独树一帜的诗人。他是唐宗室郑王李亮的后裔，奈何到他这一代时同皇族的关系已经极为疏远。李贺七岁便会作诗，被称为神童，李贺的天赋和诗才深受韩愈等文学家的赞赏。因为当时避父讳（父亲李晋肃，“晋”与“进”谐音），李贺被迫不能举进士，仕进之路就这样被一个荒唐的借口堵塞了。他一生只担任过三年的九品微官奉礼郎，掌管已故国君牌位，低微、清冷的职位让悲愤、无聊的李贺最终以病辞官，27岁因病卒世。 不仅如此，还要了解李凭其人。 李凭是梨园弟子，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价之高，似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年。他的精湛技艺，受到诗人们的热情赞赏。而当时李贺任职于长安，不过是执掌祭祀的九品小官（官奉礼郎）。 小结：李贺这位年少成名、志在天下的大诗人，曾有过“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的凌云壮志，也曾有过“天眼何时开，古剑庸一吼”的无限豪情，但是面对现实的种种经历，他也只能发出“长安有男儿，二十心已朽”的悲慨。李贺的一生是苦闷的，皇族出身、年少成名、志在天下的自负与希冀，冷酷现实层层重压下的痛苦与绝望，两者奇妙地交织在一起，从而形成李贺独特的鬼诗风格。 【课后拓展】寻找并鉴赏李贺其余作品，感受“长吉体”华丽瑰诡的独特风格
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。