初中语文八下第三单元 综合性学习“古诗苑漫步”教学纪实

八下“古诗苑漫步”教学纪实
【教学目标】
知识与能力：让学生掌握诵读古诗词的知识；培养学生诵读古诗词的能力；初步了解古代社会文化生活知识，并在现代生活中灵活运用。
过程与方法：在学生诵读古诗词的过程中进行综合性学习与探究。同时，感悟诗情，锤炼诗心。
情感态度与价值观：使学生热爱祖国的古诗词，受到传统文化教育；培养学生的高尚情操和高雅情趣；培养学生的合作精神和探索能力。
【教学重、难点】
锤炼诗心，感悟诗情。
【教学理念】
应该说“综合性学习”这一全新的语文学习方式给了我们一个支点，让这些被束之高阁的“古典精华”走进了学生的生活。通过这一活动激发起学生学习古诗词的兴趣，培养他们的创新和探究能力，给他们的生活增添了无限雅趣的同时，使学生热爱我们祖国的传统文化，这将是我这节课的主要初衷。在此基础上落实“语文课程标准” 中的相关要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在进行吟诵古诗词能力培养的同时，让学生感悟诗情、锤炼诗心。其间有文学、音乐、美术、计算机等学科的交叉与整合。
【教材处理】
“古诗苑漫步”综合性学习有这样几项要求：1.分门别类辑古诗；2.别出心裁品古诗；3.声情并茂诵古诗及唱古诗。由于是异地授课，学生没有经过一定时间的活动准备。我就把此节课作为此次活动的系列之一，主要选择第 3 方面要求进行活动，即声情并茂诵古诗及唱古诗。说到诗词，教师一般都会从抓意象入手。固然意象是实实在在的，触手可及的。
【教学思路】
整节课分为 3 个环节：腹有诗书、吟哦悟情、踏歌传情。教师要给学生提供一个平台，让他们绽放出精彩。
1.腹有诗书。让学生自由地背诵学过的古诗词，并要求声情并茂。这是一个展示学生积累的舞台，学生会充分地活动起来。另外，既然是漫步，就让学生自由一些，舒适一些。老师也因此看一下他们吟诵的情况和积累的厚度，便于下面教学环节的展开。同时这也是一个面的拓展，给学生搭建一个向上攀登的台阶。
2．吟哦悟情。此环节是整节课的重点。主要分为以下 3 点：①小组活动；②成果展示；③归纳吟诵方法（如果时间充裕的话，可以进行个性化展示。同时，吟诵训练要落实，在此基础上感悟诗情、锤炼诗心。）。
3．踏歌传情。古诗词与音乐的整合，会受到学生的欢迎，能给学生的生活增添无限雅趣。这其实又上了一个新台阶，只有对诗情有了自己独特的理解，才可以唱出优美的旋律。
【教学纪实】
（一）导入
师：（屏幕显示“古诗苑漫步”字幕，配古筝曲）同学们，中国是一个诗的国度。从牙牙学语至今，我们一定在生活中，在课堂里，积累了很多首古诗词。
这节课，就让我们漫步于古诗词的百花园中，采撷几朵奇葩，看一看它们的美丽，嗅一嗅它们的芬芳，感受一下古诗词动人心魄的美！
（二）腹有诗书
师：襄樊可谓藏龙卧虎之地，大名鼎鼎的诸葛亮曾躬耕于此。老师相信，襄樊的同学们一定也极富才情。（屏幕显示：“腹有诗书”4 个字）下面，老师就给大家提供一个展示自我的舞台，请你们来绽放出自己的精彩。请同学们把自己最喜欢的或感受最深的一首古诗词有感情地背诵出来。
生：《白雪歌送武判官归京》，岑参
师：了不起！如此之长的诗词，竟能背诵得如此流畅，老师真的很欣赏你。那么其他同学呢？
生：《黄鹤楼》，崔颢
师：有特色，背得这样声情并茂。
生：《送元二使安西》，王维
师：这位同学忘记背诗题和作者了，哪位同学来补充？
生：是王勃的《送杜少府之任蜀州》。
师：同学们的积累如此丰厚，老师惊诧之余，也很振奋。同学们一定发现了，无论是《白雪歌送武判官归京》中的“胡天八月”的“飞雪”；还是《黄鹤楼》中长江之上的“浩渺烟波”，抑或是《送元二使安西》中的“渭城朝雨” 诗人借助这些本无生命的自然景物，传达出的却是穿越时空的人间挚情！正可谓 “万水千山总关情”，这也是我们 “古诗苑漫步”综合性学习的系列活动之一。（板书标题。）
（三）吟哦悟情
师：提到古诗词，不能不提到“吟诵”，古诗词要不厌百回地读。接下来，我们就来以“吟哦”的方式，体悟诗中的情感。（屏幕显示：“吟哦悟情”4 个字。）
师：你们是喜欢自己读，还是以小组的形式来读？（学生大声地说：“小组”。）好，那么我们就分成小组。小组间同学背诵的古诗词肯定有所不同，为了方便同学们合作，老师给大家印发了一份古诗词材料。以古诗词抒发的不同情感为标准，老师把材料分成了以下 4 类：山水情、亲情、友情、爱情。（教师发资料，资料的目录见附录。）
师：请每个组选择一种题材的诗来朗读。好，下面就自由组合小组。（在教师适当的调控下，学生很快就分成了 4 个学习小组，并以组为单位坐好。）
师：需要提醒大家的是：1．理解诗意是吟诵的基础。首先你要了解这首诗词传达怎样的情感？它是怎样传达的？这样的吟诵才有厚度。2．对吟诵的形式和技巧的处理要能恰切地传达古诗词的情感。每个小组的同学要发挥集体的智慧，有自己独特的创造。个人读、齐读、轮读等都可以，甚至还可以加引子（用一段优美的语言来导入） 、 配乐（教师准备几支曲子，可供学生选择） 一会儿我们请各小组选一到两首古诗词进行吟诵展示，看哪个小组表现得最出色！活动准备开始。如需老师帮助，请举手示意。
（学生在小组内活动，教师进行指导。此时屏幕上显示的是 4 首曲子：古筝 《高山流水》；埙 《苏武牧羊》；萧《平湖秋月》；二胡《二泉映月》，以供学生选择。）
师：我们先请选择抒发山水情古诗词的小组来展示。来，走到前面来！从你离开坐位的那一刻，便完成了一次自我超越。
（该组的 6 位学生走到讲台前，全体同学给予掌声鼓励。该小组学生合读苏轼的 《饮湖上初晴后雨》、柳宗元的《江雪》。）
师：请你们来自我评价一下好吗？（学生自我评价略。）
师：“此中有真意，欲辩已忘言！”一切尽在微笑中。（众笑）那么请其他组的同学来为他们点评。
生：我认为他们读的情感不充沛，该停顿的地方也没有停顿。
师：你能不能来示范一下？（学生有感情地朗读《饮湖上初晴后雨》。其他同学报以热烈的掌声。）
师：这位女同学你说一下好在哪里？
生：她读出了西湖的美景，让我们眼前仿佛真的浮现出了西湖的画面。
生：她在朗读中，传达出了对西湖的喜爱之情。
师：好，不仅读出了美景，还读出了情意。你们的点评很有深度。（教师板书：读出画面 读出情意。）下面请选择亲情题材古诗词的小组来展示。（第 2 组学生全部上场，他们选择了埙曲《苏武牧羊》作为配乐。）
生：慈母用手中的针线，在游子临行前的衣裳上细细密密地缝着，惟恐儿子回来得太晚、太迟！对于阳光般博大的母爱，区区小草似的儿女，怎能报答于其万一呢？（第 2 组学生：一人一句读，最后两句齐读。）师：你们的朗读很真挚。能和同学们说一说心得吗？
生：我的眼前仿佛浮现了一位白发苍苍的母亲在为儿子操劳的情景。很感动。
师：“线”是慈母手中的线，“缝”是在儿子临行前。这样的生活细节，这样平凡的事物勾起了我们与母亲之间多少温馨的往事呀！还有吗？
生：我的耳边响起了阎维文的那首歌《母亲》，“你入学的新书包有人给你拿；你雨中的花折伞有人给你打；你爱吃的三鲜馅有人给你包；你委屈的泪花有人给你擦。这个人就是娘，这个人就是妈 ”
师：能用歌曲表达你对诗句的理解，很好。是的，只要我们深入地品味语言，将自己的情感唤醒，古诗词就会焕发出强大的生命力，这样我们才能穿越时空，真正和诗人握手。
（选择亲情类古诗词的第 3 组到前台来展示。学生间密切配合，边表演边诵读王维的 《送元二使安西》和高适的《别董大》。）
师：我想请教一下大家，这两首诗词都是写友情的，传达的情感一样吗？怎么看出来的？
生：不一样。《送元二使安西》中前两句的景物选的是朝雨和青青的柳色，很清新、淡雅。因而，感情较柔婉。而《别董大》则更苍凉一些，“千里黄云”遮天蔽日，北风吹雁、大雪纷飞。情感则比较豪迈。
师：正可谓：“一切景语皆情语”。这位同学能够抓住山水田园诗与边塞诗风格的不同来发言，极有见地。和前一首的柔婉相比，后者边塞诗的情感比较豪迈，有了一种豪情。又如写苏轼的《水调歌头·明月几时有》流溢着对弟弟子由的思念之情，但又超越了个人私情，折射出诗人豁达的人生态度。我们一起来背一背其中的名句：“人有悲欢离合 ”（第 4 组学生上场，他们选择的是有关爱情题材的作品。他们采取了两个声部同时进行的方法，朗读李商隐的《无题》。）
师：大家用回环的朗读技巧，有了一种重章复沓的效果，使人间的思念仿佛真的是绵绵无绝期。
师 : 各个小组的诵读真是异彩纷呈！请同学们归纳一下，诵读古诗词的方法。（学生自由发言，老师板书：一、联想想像—— — 读出画意；二、链接生活—— — 读出情意；三、音乐烘托──读出意境。）
（四）踏歌传情
师：同学们，你们知道吗？有些诗词在古时候是合乐而歌的！把古诗词，配上现代的音乐来唱，会别有一番韵致的。想听一听吗？（播放邓丽君演唱的李煜的词《相见欢》。）
师：从一代君王沦落为阶下囚，南唐后主李煜的这首《相见欢》，抒发了他的故园之情！哪一个多才多艺的同学，能给大家唱一首诗词吗？（学生唱苏轼的《水调歌头·明月几时有》。）
师：豪放派词人的这首千古绝唱，被这个女同学演绎得具有了小女儿的情致。（众生笑。学生唱李白的《静夜思》等。）
（五）小结
师：我被你们卓越的才情深深地打动了。同学们，美好的时光总是太匆匆！今天在“古诗苑漫步”不知你是否流连于此。古诗词中流淌着悠悠华夏文明，古诗词吟唱着我们不朽的真挚情歌，那么就让我们继承这份文化遗产并发扬光大，让我们用诗心和慧眼，在生活中寻找诗意，充满诗意地去生活！