初中语文 七年级下册10《阿长与〈山海经〉》教学设计

初中语文《阿长与〈山海经〉》教学设计
教学目标：
语文素养：利用工具书，结合语境，识记、理解、积累“疮疤、粗拙、霹雳、烦琐、憎恶”等词；温习《朝花夕拾》有关文学知识；感受文本的情感变化，理清全文情感脉络，提升快速阅读以及整体把握文章结构层次的能力；把握课文主要内容，学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写作方法；把握细节，多角度、多侧面地把握人物形象，感受文本中刻画人物的幽默笔调；理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年感受彼此交错转换的特点；分析关键词语，体会“大词小用”的词语运用之妙。
人文素养：体会作者对长妈妈的思念和感激以及歉疚之情，学会关注并尊重生活中的普通人，使自己成为一个善良、重情义的人。
教学重点：
学习本文围绕中心选取材料，选材详略得当的写作方法；熟读精思，从标题、详略、角度等方面全面把握文章内容；在文中找出关键语句，感受文章意蕴。
教学难点：
抓关键词句，走进鲁迅内心，指导学生在抓关键词句的基础上，全方位把握长妈妈的性格与思想，理解作者复杂的思想情感。
教法设计;情境教学法；导读法等。
学法指导：以自主、合作、探究的方法为主，辅以朗读法，练习法等。
教时安排;2—3课时
第一课时
一、导
师生活动一：指名学生说说《朝花夕拾》的具体篇目，回答后，直接导入本课，板书课题。
师生活动二：老师导语，《从百草园到三味书屋》中，有一个给幼时鲁迅讲述美女蛇故事的人，这个人是谁呢？学生集体回答后，她是一个怎样的人，幼时的鲁迅和成年对她又有怎样的情感呢？相信读了今天这篇文章 ，大家一定有深度的理解。板书课题。
（以上两个活动，二选一）
二、“学”与“导”
活动一：预习成果展示。（学生课堂主动展示预习成果，同学指正、评价。）
1、关于文中 “疮疤、粗拙、霹雳、烦琐、憎恶”等生字、词读音、意思、识记。
2、梳理叙事事件，把握文本内容
本文围绕长妈妈写了哪几件事，对于每一件事情，作者对于阿长的情感态度如何。请简要概述。（抓住主要人物和主要事件，引导学生用比较精准的课堂语言回答，力争语言最优化。）
明确：①“常喜欢切切察察”，爱告状，睡觉时挤得“我”无法翻身(实在不大佩服)；②懂得许多规矩和麻烦的礼节(“我”所不耐烦的)；③讲长毛攻城的故事(有了空前的敬意)；④谋害“我”的隐鼠(敬意消失)；⑤“我”十分渴慕《山海经》，求而不得时阿长竟为“我”买来了(新的敬意)。
活动二：聚焦文本，感受人物。
1、结合文本，在幼年鲁迅看来，长妈妈是怎样的一个人？
你的眼里也一定出现了一个“阿长”的形象，阿长是怎样一个人呢？根据你对课文的理解，可用“阿长是一个______的人”表述。(可以从外貌、身份、细节、性格等方面说，可用课文中的词句，也可以自己概括，发挥学生的积极性，鼓励各抒己见)
明确：阿长身材是一个黄胖而矮的人；阿长是一个无姓名的人；阿长是一个喜欢切切察察的人；阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个限制“我”行动的人；阿长是一个懂得许多规矩的人；阿长是一个烦琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个善良的人；阿长是一个朴实的人；阿长是一个热情为“我”着想的人；阿长是一个具有伟大神力的人……
2、结合以上发言，请你概括，长妈妈的性格思想要点。
参考：长妈妈有缺点，也有优点。总的来说，身份低下，无知可笑、愚昧落，但也纯朴、善良、仁慈。
三、“用”与“测”
活动：课堂拓展:写人，要写得有血有肉。写一个美丽的人，但也写不足。比如此文，又如《红楼梦》，写林黛玉，聪慧透顶，才华横溢，却也多疑多愁。写史湘云，写她的美丽爽朗，豪放果敢，却也写她发音不准。把“二哥哥”说成“爱哥哥”，更显可爱。请你运用这种写法，用凝练的语言叙描，表现班级内一个同学。（能表现人物即可，字数不限。完成后学生课堂发言，师生点评，修改与提高，学习与借鉴。）
四、作业设计
整理《朝花夕拾》的文学知识。（读书卡、思维导图、手抄报三种形式，学生自主选择。从篇目名称、基本内容、主要形象与情节、主题、阅读感悟五方面进行整理。）
第二课时
教学要点：
字斟句酌，指导学生分析文本；牛刀小试，运用方法课堂练习。（《完成绩优学案》“提升练”部分。
一、导：
活动：温故知新，导入课堂。指名学学生概括本文主要内容和长妈妈的性格、思想要点。
二、“学”与“点”
活动一：依据“内容、方法、作用”的分析思路，每人找出自己认为最精彩的词句，分析表达的效果。用有逻辑性额语言课堂交流，同学互评，辨析，达到最优化。（老师可以适当引导、点拨点评）
活动二：从描写的角度，深度挖掘长妈妈的形象
1、人物描写是最常见的表现人物形象的方式，请从人物描写的角度探究作者是如何描写阿长的。
通过语言描写表现人物形象：如“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”这几个“恭喜恭喜”中明显藏着长妈妈无尽的喜悦，结合长妈妈前夜对小主人叮咛的话，可以看见这个不幸的人既藏有美好的愿望，而愿望又如此容易满足的形象特征。又如讲“长毛”故事时语言的荒诞，体现了长妈妈的无知可笑。
通过动作描写表现人物形象：如元旦，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住…… 看着……”“摇……笑……塞……”这一系列动作表现了她善良而又迷信的一面。又如“还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”，“竖”“摇”“点”三个字，十分生动地表现出一个“切切察察”的妇女形象。
通过细节描写表现人物形象：如“我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个‘大’字，一条臂膊还搁在我的颈子上”一句中，十分生动地体现了小鲁迅的无奈，又从这细节中见出长妈妈的胖与睡相的粗俗。
通过心理描写表现人物形象：如长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊的心理，前文中一切反面描写都成了长妈妈伟大品质的反衬，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章的主旨。
活动三：结合活动一、二，点拨思考方向，学生深度学习语言技巧。
本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，还有不少词语以“大词小用”的形式出现，细品味之，妙趣无穷。请找出相关语句，仔细品味，然后说出你的理解。
明确：含义深刻：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。”这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。当长妈妈给“我”买回了《山海经》之后，“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”这段文字中“发生新的敬意”，是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”——对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。
诙谐幽默：本文刻画阿长时常用幽默笔调，如“她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓的福橘”。这里的幽默来自对照强烈的心理描写。“但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个‘大’字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。”这里的幽默来自对人物缺点的夸张表现。除此以外，童言无忌的表述，一本正经的荒诞，对常识的荒诞表述，都产生了一定的幽默效果。
感情浓烈：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”写作时的追忆与感慨，这其中是不尽的深情怀念。“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这一句，是作者对长妈妈最深情的祝祷。
大词小用：文本中不乏夸张的语句，如“但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长”中用到了“憎恶”“谋死”二词，并非真有这二词所表现的程度，只是为了夸张地体现儿童的心理，表达“我”对阿长的愤怒与不满；又如“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”中“空前”与“敬意”二词，所包含的是两种视角的含义，从儿童视角来看，是“我”那时信以为真的天真；从写作时的成人视角来看，也流露着对阿长迷信的调侃。夸张性词语往往不仅有它表面的含义，更有其符合语境的深刻意义。
三、“用”与“测”
活动：课堂小组合作，阅读《绩优学案》P61-62《狗 猫 鼠》，完成选文后题目，课堂交流，师生点评。
四、作业设计
基础性：完成课堂笔记；完善《狗 猫 鼠》阅读题目的语言。
提升性：综合运用人物描写方法，运用生动精准的语言，写一个情节，300字以上。
第三课时
教学要点：写法探究；学以致用，课堂练笔。
一、导：
活动：学生课堂发言，比较说说《回忆鲁迅先生》与《阿长与〈山海经〉》的材料特点。学生回答后，导入本节课。(絮絮叨叨，材料散，内容多，但人物、主题鲜明等。)
二、“学”与“点”
活动一：同桌合作，站在两个年龄段的角度，思考“成年的我”与“童年的我”两种叙述角度的妙处。课堂发言，同学互评，老师点拨。
问题设计：在谈及“大词小用”时，我们说“空前的敬意”一语中包含着两种视角的意义，一种为儿童视角，一种为写作时的成人视角。两种视角同时在文中出现是否合理呢？这恰是本文的特点之一，本文中不仅有“写作时的回忆”，也有“童年的感受”，请找出相关语句，谈谈这一特点。
关于“写作时的回忆”，如“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”。这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述。又如“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻”。这里就是“童年的我”的叙述角度。
活动二：课文将“叔祖”与长妈妈放在一起写，这样写有什么作用？
对比手法。突出了长妈妈对“我”的热情和关心，将长妈妈买来的《山海经》说成是“最为心爱的宝书”，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。
活动三：小组探究，学习章法。
问题设计：本文记叙的事情很多，详略怎么安排的？
文章虽然围绕长妈妈写了诸多琐事，但并不是详细记述所有事件，而是有详有略，请同学们说说，课文略写了哪些内容，详写了哪些内容，为什么这样安排。
略写了“切切察察”的毛病、限制“我”的行动、给“我”灌输各种礼仪禁忌等，详写了她名字的由来、睡相粗俗和为“我”买《山海经》等事。叙事写人散文，若叙多件事，必然有详略之分，否则一概详记，不仅可能犯啰唆毛病，也可能导致逻辑上主次颠倒。本文略写部分使人对长妈妈有个全面的多角度了解，真实地反映长妈妈的一些毛病。且部分略写内容，看似写长妈妈的毛病，实际也有诸多趣味，如给“我”灌输各种礼仪禁忌等，读来令人不禁莞尔一笑。这些略写事件，它们起着反衬作用，并不能削弱“我”对长妈妈的敬意。
详写阿长的名字来源，则另有讲究，结合历史背景，这是为了更加突出长妈妈社会底层小人物的身份，有这一层介绍，略写部分长妈妈的诸多毛病不仅情有可原，且更让人对时代的缩影表示同情。而详写买《山海经》一事，立即将略写的诸多毛病一律洗去，令人对长妈妈刮目相看，对长妈妈的敬佩和感激之情也在详略得当之中得以适当表现。
活动四：站位思考，明晰主线，
文章所述的事件虽然有详略特点，却仍是诸多琐事，而文章读来完全不显杂乱，似乎有一条固定的线贯穿在其中，你觉得这条线是什么？
纵观全文，作者对阿长的感情是“不大佩服——不耐烦——空前敬意——敬意消失——新的敬意”。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、“用”与“测”
活动一：学习收获大家谈。
在我们生活中，是否也有类似阿长这样的人在呢？我们该怎样对待呢，
有的爷爷奶奶，也会给我们讲“大灰狼”的故事，好像是在吓唬我们，实际上是以他们的趣味方式爱护着我们；又如农村地区的爷爷奶奶中也有像阿长一样迷信的人，他们禁止孩子触犯“神灵”，以“迷信”的方式为孩子祈福，但背后，都是对孩子们的爱，应予以理解。
活动二：思维提升，课堂练习
在记忆的宝库里，搜索长辈对自己关怀的事，口头表达，要求线索清楚，重点突出，语言形象生动，富有变化。（学生课堂发言，同学互评）
四、作业设计
基础性：完成课后二、三题。
提升性：请你给七年级小明同学推荐《朝花夕拾》这本名著。
拓展性：1、完成《绩优学案》P62—63“素养练”部分；2、请你从阿Q、大堰河、长妈妈等名称中探究作者的用意。