9木兰诗 教学设计

《木兰诗》教学设计
【教学目标】
1.了解诗中塑造的木兰的艺术形象，理解这一形象在当时的积极意义。
2.学习本诗叙事有头有尾，详略得当和鲜明生动的描写方法。
3.了解诗中对偶、排比、互文、复迭等句式的运用，体会音节和谐、节奏优美的语言特色。
【教学重难点】
1.重点：叙事诗的特点。
2.难点：有歧义的几个句子。
【教学时数】两课时
【教学过程】
第一课时
一、由祖国古文明引出名篇《木兰诗》
我们伟大的祖国曾以古文明著称于世。古代文化灿烂，文学艺术上的财富数不胜数，妙诗佳词多如天上璀璨的明星。美丽的神话、动人的传说、优美的民间故事给人以丰富的想象，有益的启发。其中，木兰替父从军的故事就在人民中广为流传，深受大家的欢迎。
这个故事形成了《木兰诗》，又名《木兰辞》。《木兰诗》是南北朝时北方的一首民歌。写作年代，大约为北朝后魏时期，是古代劳动人民集体创作的民间文学作品，后虽经封建文人改动，但仍保留民歌特色。
二、由对《木兰诗》的评价，引入课文学习
著名历史学家范文澜在《中国通史》一书中说：“北朝有《木兰诗》一篇，足够压倒南北朝全部士族诗人。”“《木兰诗》为历代人民传颂，和《孔雀东南飞》合称为我国民间文学史上的“双璧””。
《木兰诗》如此佳妙，让我们诵读欣赏，享受享受这首叙事诗的艺术美吧。
评：这一设计巧妙。虽然只有短短的几句话，但能激起学生学习这首诗的兴趣。新课的导入，这确实是课堂教学中的重要一环。起步好，就能为整堂课的教学打下良好的基础。因此，于漪老师对此十分讲究。
三、逐段讲读，掌握故事情节，积累文言词语
《木兰诗》是一首完整的叙事诗。凡叙事诗都有比较完整的故事和比较完整的人物形象。这首诗，故事性很强，情节是按照事件发展的顺序展开的，随着情节的起伏跌宕，表现了主人公“木兰”的喜怒哀乐，塑造了“木兰”这个我国古代女子英勇矫健的形象。
1.讲读第一、二段
（1）朗读，正音
机杼（zhù）可汗（kè hán）
（2）讲解疏通
唧唧复唧唧：“唧唧”，历来有三种解释：
一，吸息声；二，机杼声；三，虫鸣声。从上下文连贯看，作机杼声。先写木兰“当户织”（对着门织布。当，对，在；户，门或屋。）机杼声声，接着写听不到织布的声音，只听到木兰叹息哭泣，与往常不一样了，这就很自然地引出下文。亦可作叹息声讲。
全唐诗《捉搦歌》中有：“门上关，墙上棘，窗中女子声唧唧复。”白居易《琵琶行》中有：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”
第三种作蟋蟀叫声解释，欧阳修的《秋声赋》中有：“但闻四壁虫声唧唧，如助予之叹息。”仍用来形容其声音如人之叹息。
第二种解释较确切，落笔先让人听到不停的机杼音响，再出现“当户织”的人物形象，这就交待了故事发生的时间、地点、主人公的身份，掲示了木兰勤劳的性格，自然地引出下面四句问答。主人公正在机上织布，何以无心织继而停机叹息呢？
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆：运用设问手法，表达木兰停机叹息原因，并造成悬念，吸引读者往下看。“无所思”实为“有所思”，停机叹息，主要是因为产生了代父从军的愿望。
军帖：征兵的文告。（见《辞海》第801页）；愿为市鞍马：为（wèi），介词，替（为此）；市，买（名词作动词用）。
评：于漪老师根据文言文的特点，进行了讲解疏通，帮助学生扫清文字障碍，准确地理解诗句的内容。这一教学环节的安排，是十分必要的，现在，有些教师在学生还没有读通文章的情况下，就让他们去分析、评价，还称之为是发展学生的智力。这样的教学未免浮夸。
（3）积累词语
惟：只 何：什么 市：买
可汗：古代我国某些少数民族的君主称号
评：这一环节安排得好。积累文言词语是文言文教学的主要目的之一。在教学中，让学生边学习，边积累，这样可以加强他们的记忆。如此日积月累，学生就能握大量的文言词语，提高阅读文言文的能力。
（4）请同学诵读，并概括故事情节
停织叹息，代父从军（或代父应征）
2.讲读第三、四段
（1）朗读，正音
鞯(jiān) 辔(pèi) 溅溅(jiān) 啾(jiū)
胡骑(jì)(骑，此处是名词) 戎(róng) 机柝(tuò)
（2）讲解疏通
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭：
用排比句渲染从军准备工作的忙碌气氛。“东”“西”南”“北”，是位置的虚指，在多方铺排的同时造成错综变化，读起来有气势。与开头的“叹息”相对照，刻画出木兰出征前的雄健形象。
这种句式是复迭错综的句式，几个句子在形式和词语上基本相同，但同中又有变化。
评：在这里于漪老师不是单地疏通字义，而是有机地结合分析诗歌的艺术特色，自然、简捷。
且辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾：
燕（yiān）山，指蓟北的燕山；黑山，燕山附近的山。用重叠排比的手法刻画远征异地的木兰眷恋家中骨肉的儿女之情，充满缠绵悲凉的情调。短句中夹以长句，波澜起伏，富有音乐美。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归：对疆场生活作了高度的概括，运用了对偶短句，豪爽悲壮。先写长途急行军，再写守备森严，然后写浴血奋战，表现战争的艰苦激烈。“百”、“十”表多数，非确指。关，城关。度，跨越。壮士，指木兰。从疆场生活的描绘，可想象木兰驰骋疆场，意气风发的英姿。
（3）积累词语
旦：早晨
暮：晚上
但：只
戎机：军机，军事
骑。战马或马
金柝；古时军中打更用的器具
（4）同学诵读，概括故事情节
征途跋涉，战斗十载（或出征参战）
3.作业布置
（1）朗读背诵第一、二、三、四自然段。
（2）哪些是对偶、排比、复迭的句式？分别抄录在笔记上。
（3）仔细看注释，口译四节文字为现代汉语。
第二课时
一、复习检查
1.齐背第一、二、三、四自然段
2.听写、解释
机杼、惟、可汗、市鞍马、鞍鞯
辔头、流水鸣溅溅、胡骑、戎机、金柝
评：这里于漪老师安排了两项复习检查的练习。检查背诵，使学生对前面讲过的内容有一个回顾，为下面的教学做好准备。
听写、解释有关字词，可以了解学生对上一课学习的内容的掌握情况，以便在下一课教学中有所补充、调整或改进。
二、继续逐段讲读，掌握故事情节，积累文言词语
1.讲读第五、六段
（1）朗读，正音
策勋(cè xūn) 著(zhuó) 鬓(bìn)
（2）讲解疏通
爷娘闻女来，出郭相扶将，阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊：
用排比句生动地描写了全家老少高兴地迎接木兰的情景，各人身份不一样，表现也不同，但欢乐之情相同，团聚的热烈气氛跃然纸上。语句仍采用了复迭错综的形式，又有变化。读起来，音节和谐，又有活泼跳荡之感。
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，着我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄：
“阁”，阁，古代称女子的卧室为“阁”。“帖”，同“贴”。“花黄”，当时妇女脸上的种装饰。用排比重叠的方法描写木兰回家后一系列平凡的生活细节，渲染了欢乐的气氛。
（3）积累词语
策勋：登记功劳。策，原是记事的册子，此处作动词用
转：当时制度把勋位分成若干等，每升一等叫一转
强：有余(与“弱”对照)
不用：用不到
郭：外城
扶将：扶持，搀扶
鬓：耳边的发，此处泛指头发
火伴：伙伴，同伍者
（4）同学诵读，概括故事情节
辞官还乡，合家欢聚
2.讲读第七段
（1）讲析：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离：
“扑朔”，爬搔;“迷离”，眯着眼。前指行动，后指神态。是互文的句式。比喻木兰的行动、打扮与男子一样，分不出是男是女。沙场上打仗与男子一样冲锋陷阵，刚毅英勇;胜利还乡后重挽女装，天真烂漫。这一比喻奇妙新颖，充满赞扬的感情。傍地走：着地走，贴地走。“走”、跑。安能：怎么能。

（2）这一段是作者的颂扬语。也是木兰的自豪语。
3.小结
这首诗以木兰从军为中心。布局严谨，情节环环相扣，从代父从军到胜利归来，叙述得完整自然，详略得当。请同学把每个部分情节的概括语连贯起来思考，理解故事的开端、发展、结局。
评：这段小结只有三句话，概括、简炼。何以如此？因为在前面每一段的教学中，已安排学生用四个字概括叙事诗的情节。在这基础上，教师略作启示，请学生联系起来考虑，就能了解叙事诗结构上的特点。所以，在教学环节的安排上，要注意前后的联系。
三、开展对人物形象的讨论
请同学就“练习一”提出的问题发表意见，明确：
木兰是我国古典诗歌中出现的第一个健康、明朗的女性形象。围绕从军展开故事，刻画她的勤劳、纯朴、坚强、勇敢、轻视功名利禄和热爱家乡劳动生活的品格。
在男尊女卑的封建社会中，这一艺术形象具有积极的意义，它反映了古代劳动人民向往过安定欢乐生活的愿望。以木兰为题，就有歌颂此形象的意义。
全诗集中笔力塑造这个形象，写得生动逼真。
1.从声音的变化引出主人公。
2.着重心理描写。“无所思”，什么都不想，只想父亲被征之事。经深思，决心代父从军，“以此替父征”。
3.忙碌准备后，跋山涉水，表现了不畏艰险、勇往直前的精神，思念亲人，但仍勇敢前进，表现了坚强的意志。
4.写战场生活的艰苦，边塞风光的苍凉，烘托木兰的坚强与英勇。
5.“木兰不用尚书郎”辞官的描写，反映她不贪富贵。返家后的团聚，着重刻画了她的纯朴可爱。
作者把木兰放在特定的历史条件下，放在尖锐的矛盾中来刻画，写其所思、所为。以不同的场景表现其内心世界，使这个女英雄的形象栩栩如生。结尾赞美之辞，更是在形象上增添一笔，说明战争来临，女子可与男子一样做出成绩。
四、表情朗读
注意各种句式的穿插运用，出征前的沉吟，买物资时的忙碌；思亲的缠绵，战场上的苍凉；辞官时的从容，还家时的欢乐，赞扬的诙谐。
读诗要把握诗的抑扬起伏，体会其摇曳多姿的特色。
评：朗读前的指导十分重要。不然，学生读课文常常是小和尚念经，有口无心。这里，于漪老师用生动精炼的语言，对朗读全诗应掌握的表情、节奏作了提示。这样，就能启发学生在朗读时去体会诗摇曳多姿的艺术特色。
五、布置作业
1.整理要积累的文言虚词和诗词
2.做练习第三题
3.背通这首诗
教学反思
学生学《木兰诗》的兴趣颇高，两节课既能讲解，又能背通。女同学小张学习之前特意找了一张花木兰女扮男装代父从军的彩色“商标”给同学看，并天真而又认真地问我“木兰是不是这个样子？”学生很是可爱。
抓住叙事诗的特点，边解决诗句上的难点，边梳理故事情节。在梳理时，要求学生逐节用四个字概括，学生思维活跃，抢着发言。课堂上出现学生抢着发言的局面，是教师的幸福，教师的享受，教师的乐事，可惜我还不能做到堂堂课如此，看来有些鼓点敲得不准，没有把学生的感情激发起来。这个课题有极大的难度，但定要下决心有毅力细细琢磨。
对“唧唧复唧唧”的句子展开了争论。小赵坚持自己的意见，认为“唧唧”是织机声，木机织布的声音即如此，故而“唧唧”是象声词。小张不同意，认为“唧唧”是叹息声，因为诗中明明写着“不闻机杼声”。其他同学又不同意，认为先织后停，停了“叹息”。在争议的基础上，指导学生仔细看注释，要求他们既注意了解别人的研究所得，又可不受此限制，有自己的见解，但是不管怎样解释，都要注意上下文的连贯，都要言之成理。
课讲结束时，突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇，两节课能初步背诵靠的是强记，课后要熟读牢记。小忻噗嗤笑了一下，问其原因，他说这首诗是“吹牛”，没有这回事。他说“同行十二年，不知木兰是女郎”是不可能的。许多同学附和他的意见，说：“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”
我指出北朝时候，女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声地问：那么，什么时候包小脚的呢？
我被问住了，答不上来。知之为知之，不知为不知，绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法去査。
备《木兰诗》竟然要备中国古代女子什么时候开始裹小脚，这是我怎么也想不到的。教然后知困。做一个中学语文教师该具备多少相关的知识啊！问题还不在于教某一篇具体课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累。只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。
教学相长。学生促使我学得多一点，学得广一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。又记：查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载：南唐后主令宫嫔窅娘，以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。