6阿西莫夫短文二篇 被压扁的沙子 教学设计

《被压扁的沙子》教学设计
教学目标
1.获取主要信息，把握说明的内容，理解恐龙灭绝的原因。
2.理请说明思路，学习事理说明文层层推进，注重逻辑的特点。
3.通过比对阅读提升学生的阅读能力、探究和分析能力。
4.认识不同学科领域之间的相互关系。
教学重点
通过比对阅读提升学生的阅读能力、探究和分析能力。
教学难点
理清说明思路，学习事理说明文层层推进，注重逻辑的特点。
教学过程
一、导入
称霸地球多年的恐龙却在6500多年前消失了，为什么会这样？跟随阿西莫夫开展一场探究之旅。
二、筛选信息
1.解题，到底什么是被压扁的沙子？（二氧化硅）在第几段发现？
2.这是不是就说明了“被压扁的沙子”斯石英，就是本文的说明对象呢？
3.生读第一段，你发现这篇文章讲了什么？无论作家还是科学家，他们都在论说什么？（恐龙灭绝的原因）对，这就是本文的说明对象。
4.两种对立的理论是什么？（撞击说和火山说）找最后一段。
板书：被压扁的沙子 ——斯石英
本文的说明对象——恐龙灭绝的原因
两种对立的理论——撞击说和火山说
5.沙子可以被压扁，课文也可以被压缩，我们很快就找到了本文的内容。
将文中找到的关键信息用一句话总结一下。整合为：作者通过对斯石英的介绍，说明了恐龙灭绝的原因是撞击，而不是火山说。
三、分析推理
6.除了寻找到观点，还要明确的推理过程，找到源头，看描写斯石英的句子。
第7段：1961年，一位名叫S.M斯季绍夫的原苏联科学家发现，如果二氧化硅(即非常纯的沙子)处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。
第7段，指导读 “一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。语气要重的多。
7.体会说明文语言的严谨、准确、简明，以及说理的有理有据。
第10段：如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量，使它们之间能够相互分离，返回到原始状态。因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。(你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？)
850℃ 沙子→斯石英→沙子（高压形成，高压还原，互换过程）
明确：体会说明文语言的严谨、准确、简明，以及说理的有理有据。
第9段：金刚石的形成与此相同。金刚石中的碳原子被挤压得异常紧密，它们同样存在一个向外扩散并且恢复为普通碳的趋势。在通常条件下，这也需要数百万年。
类比：金刚石
8. 自然界有没有斯石英？生寻找 第11、12、13段。
第11段：斯石英可以在实验室里制造，但它们在自然界中存在吗？回答是肯定的。然而它们只出现在沙子被强烈挤压的地方。
第12段：在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了斯石英。另外，在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
第13段：似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。在这种情况下，它可通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。事实上，在火山活动地区至今没有发现过斯石英。
明确：说明文语言的严谨不仅体现在表达上，更表现在 。
9. 读第13、14段，强调声音大、停顿、关键词。
第13段：似乎可以肯定地说，斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。在这种情况下，它可通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。事实上，在火山活动地区至今没有发现过斯石英。
第 14段：那么，你可能会说在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。
明确作者对自己观点的确信→斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动→科学家在恐龙灭绝年代的岩层里测到斯石英中存在的一种原子排列→恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
学生到前面结合原文说说本文的思路、观点。
四、品读探究
10.体会科普文语言的特点
例：如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量，使它们之间能够相互分离，返回到原始状态。因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？）
师：如果是你的话，你会不会在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态？
生：会。（大家笑而不语）
师：想象一下你妈妈正在找钻戒的样子。你告诉妈妈你把妈妈的钻戒在高温下加热变成原始碳了。（大家笑而不语，学生顿悟原来作者想表达的是这个意思，有一种浅浅的幽默在里面。老师因势利导。）
师：除了准确、严谨以外，科普文语言还有什么特点？
生：语言幽默风趣
师：“你......”指谁？读者？用第二人称有什么用？
生：拉近与读者之间的距离，有亲近感。
师：自己把这个句子读一读，读出这种幽默风趣的风格。
师出示王鸣阳对阿西莫夫语言的论述：
阿西莫夫始终注意营造一种跟读者的亲近感。读他的作品，你感觉到他是在跟你聊天，而不是说教。于是你在阅读中不知不觉地就“参与”进去，同作者一起进行分析和推理，最后得出自己的结论，感受发现的乐趣。
—— 阿西莫夫作品中文译者 王鸣阳
五、发现的乐趣
11.我也找到了文中有前后矛盾的地方。发现问题，同伴之间解决。
例：发现被压扁的沙子......
例：另外，在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
例：如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量，使它们之间能够相互分离，返回到原始状态。
探讨分析，明确科普类文章让我们拥有的精神：严谨、推理。这对学生有更清晰的认识。
阿西莫夫写了400本科普类文章，是什么让他这样？出示阿西莫夫的话。
只要科学家担负起交流和普及的责任，把自己那一行的东西，尽可能简单地多做解释，让不是科学家的读者也乐意洗耳恭听，那么两者之间的鸿沟也许就会消除，会激发更多的人对科学充满热情。
—— 阿西莫夫
总结写科普类文章常见的方法和需要注意的点。
作业：
1.阅读阿西莫夫的《恐龙无处不有》 。
2.恐龙灭绝的原因还有很多假说，请你搜集资料，写一篇小短文阐述你的认识。