10.《青山处处埋忠骨》教学设计

《青山处处埋忠骨》教学设计
教学目标
1.借助资料，品读文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会毛主席复杂的内心。（重点）
2.尝试运用语言、动作、神态描写表达人物内心，还原当时的情景，感受毛主席的常人情感和伟人胸怀。（难点）
板块一 借助背景资料，感受丧子之痛
（一）情境导入，明确任务
“走近人物内心，庚戌责任担当”。在本单元学习的第一站——寻找古代的“他”，同学们学完三首古诗以后，为边疆战士和诗人制作了人物名片。昨天，来到了第二站——寻找革命岁月中的“他”，了解了文章的主要内容，今天让我们继续走近这段革命岁月，去探寻革命英雄人物带领中国人民在追求国家独立和民族复兴的道路上留下的一串串光辉的足迹。
（二）回顾旧知，整体感知
1.齐读课题：青山处处埋忠骨。
2.出示毛主席人物名片的基本信息。
过渡：让我们一起走进课文，品读句子，一边学习一边进一步完善这张人物名片剩下的内容。
3.回顾旧知
（1）回顾课文主要讲了哪两件事。
（2）播放“毛岸英牺牲，彭德怀拟电报”的微课。
【点评：革命文化题材的文本时代感强，离学生生活较远，理解课文内容有一定难度。课前，学生借助“走进革命岁月”预学单，扫描二维码观看《抗美援朝》主题纪录片，查阅抗美援朝相关资料；课中，借助微课，拉近学生和历史的距离，建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，为走进人物内心作好铺垫。】
（三）品读描写，体会悲痛
1.交流初读心得，感受主席悲痛的心情
毛主席看了这封电报以后有什么表现，你体谅到毛主席内心最深的感受是什么？哪些句子带给你这样的感受？
要点：关注语言、动作、神态描写，感受毛主席内心的悲痛。
句1：从见到这封电报起，毛主席整整一天没有说一句话，只是一支接着一支地吸着烟，桌子上的饭菜已经热了几次。
句2：那一次次分离岸英不都平平安安回到自己身边来了吗？这次怎么会……
句3：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
2.联系语境理解，加深对人物内心的体会
这些句子表达的仅仅只有悲痛吗？想着毛主席此时的内心，联系上下文再读一读。
示例：不愿意相信、震惊、期盼、怀念……
3.结合资料理解，有感情地朗读人物描写
（1）借助资料，理解一次次分离。
“那一次次分离岸英不都平平安安回到自己身边来了吗？”那是怎样的一次次分离呢？
1927年，毛岸英5岁，毛主席领导秋收起义，与岸英分离。
1930年，毛岸英8岁，随母亲杨开慧入狱。
1931年—1936年，母亲杨开慧牺牲后，毛岸英兄弟在上海流浪。
1936年—1946年，毛主席送毛岸英在苏联学习。
1946年，毛主席送毛岸英到农村锻炼。
1950年，毛岸英参加抗美援朝战争，牺牲在战场上。
（2）结合资料，补充感受。
结合资料，再读毛主席的表现，你对它的内心又有了什么新的体会？
示例：愧疚……
（3）设置情境，指导朗读。
要点：设置情境指导朗读“岸英！岸英！”，感受一声声呼唤背后的深情。
【点评：本单元的语文要素是通过课文中语言、动作、神态的描写，体会人物的内心。五年级学生学习这个内容是有基础的：四年级上册第六单元体会人物情感，四年级下册第七单元感受人物品质。如何带领学生通过品读描写人物的语句，让他们对人物的内心有更丰富的理解呢？李老师尊重真实学情，搭建“联系上下文，联系背景资料”等方法支架，品读描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会主席面对儿子牺牲消息时的内心。】
板块二 绘内心波折图，理解抉择之难
（一）绘制内心波折图，整体感知抉择过程
1.阅读两份请示，知道主席面临抉择。
（1）介绍两份请示的背景：抗美援朝战争胜利，对岸英归葬的问题提出请示。
（2）学生读两份请示，知道毛主席面临两种抉择。
2.填写内心波折图，初步感受抉择之难。
自学提示：从看到请示到签署电报，毛主席用了整整一天的时间。这个过程他的内心产生过哪些念头呢？默读课文第二部分，在课堂工作单（内心波折图）中填上关键词。
（1）填写内心波折图
（2）反馈内心波折图
（3）理解内心波折图
将毛主席内心产生过的念头连起来读一读，你发现这是一份怎样的抉择？——难。
【点评：“内心”所指丰富，可以包含人物的不同“心情”，也可以是人物的心情变化轨迹。岸英的遗骨安葬在哪里？这对于毛主席而言是一个艰难的抉择。如何让学生在品读文字的同时理解到这份抉择的艰难，李老师设计了“内心波折图”这一学习支架，带领学生走进文字，整体理解和分析，初步感受毛主席面对抉择时的艰难。】
（二）体会人物内心，感受抉择之难
1.小组合作学习。
学习提示：
（1）选择毛主席抉择过程中的一处念头。
（2）在文章第二部分画出相应的描写。
（3）小组合作品读，体会毛主席的内心。
2.小组学习反馈。
（1）品读交流
①毛主席不由自主地占了起来，仰起头，望着天花板，强忍着内心的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
示例：对毛主席的动作和神态进行描写，体会到主席内心的悲痛和对岸英的思念。
②他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
示例：对毛主席的语言描写，体会到毛主席不搞特殊，以大局为重。
③秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿。
示例：对毛主席的神态描写，体会到毛主席内心的矛盾。
④毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。
示例：对毛主席的动作和神态描写，体会到毛主席内心悲痛，难以抉择。
（2）朗读指导
【点评：岸英归葬的抉择对毛主席而言为什么如此艰难？通过小组合作学习，抓住描写毛主席动作、语言、神态的语句进行充分的品读、感受、交流，理解毛主席艰难抉择背后的常人情感和伟人胸怀。】
板块三 完成人物名片，升华崇敬之情
（一）综合人物表现，感受家国责任
1.讨论：岸英的遗骨是否运回来，毛主席做这个抉择为什么会如此艰难呢？
要点：毛主席既是一个深爱儿子的普通父亲，也是一个肩负家国责任的主席。
2.思考：毛主席最终的决定是什么？为什么最终作了这个决定呢？
3.珍藏了26年的箱子。
毛主席逝世多年以后，它的贴身警卫在他的卧室发现了一个箱子，里面整齐地放着岸英的衣服。毛主席决定把岸英的遗骨留在朝鲜，但是将思念留在了心里。夜深人静，当毛主席打开箱子看到毛岸英的衣物时，那是一个怎样的场景，你能想着他当时的语言、动作、神态作简单描述吗？
4.理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。
5.配乐朗读，表达内心。
【点评：引入毛主席珍藏毛岸英遗物的资料，整合关键的语文知识，让学生想象主席独自面对岸英遗物时深藏在内心的悲痛，加深学生对主席伟人情怀的理解。从课堂师生表现看，明显看到了学生理解的进阶，情感的升华。】
（二）完善人物名片，致敬伟人毛主席
1.读学生梳理的对人物内心感受的板书。
2.完善人物名片。
这节课，我们通过人物的语言、动作、神态描写，走近毛主席的内心，感受到了他伟人的胸怀和常人的情感，也是他对“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的生动诠释，请大家课后完善这张人物名片。下节课，我们将学习本单元的第三课《军神》，继续寻找革命岁月中“他”。
板书设计：