课件15张PPT。
1、文中有几个主要人物，他们是谁？想一想：孙权、吕蒙、鲁肃2、谁可以简单说一下刚才的故事情节？ 孙权劝学 《资治通鉴》孙权（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。吕蒙（178-219），字子明，三国时吴国名将。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。鲁肃（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。 初，权谓吕蒙曰：“卿今当掌事不可不学”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略非复吴下阿蒙”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
读一读，！，？，。，！重点词语解释：
初，权谓吕蒙曰
卿今当涂掌事
蒙辞以军中多务
孤岂欲卿治经为博士
但当涉猎
蒙乃始就学
及鲁肃过寻阳
士别三日
当道，当权介词，用，拿难道当时专掌经学传授的学官
今：指学位只于是，就到了······的时候到不是确数，指很短的日子当初对······说 初，权谓吕蒙曰：“卿今当掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
对照注释翻译：根据提示用原文填空； 孙权劝学，吕蒙以“ ”为理由推辞。孙权现身说法用“ ， ？ ， ”
来反驳，并告诉吕蒙学习的方式是“ ”，其好处是“ ”。吕蒙诚服，于是开始学习。
学习了一段时间后，吕蒙大有长进，以至于鲁肃见后称赞到 ， ！”而吕蒙也自豪地说：“ ， ······”事后，鲁肃因信其才略而拜见蒙母，并与吕蒙结为好友。军中多务卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益但当涉猎见往事耳卿今者才略非复吴下阿蒙士别三日即更刮目相待不可不学孙权吕蒙鲁肃非吴下阿蒙劝军中多务辞刮目相待豪
启示?惊大有所益就学成语学习与运用:
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
“刮目相待(看)”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 我们学过《伤仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。练一练： 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。
关于《资治通鉴》课件26张PPT。《资治通鉴》司马光字君实，陕州夏县人，北宋政治史学家。
历时十九年完成了《资治通鉴 》。资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。
2、给下列字词注音： 邪 涉 猎 孰 更 遂yéshè lièshúgēngsuì 三、辨析古今异义1、孤岂欲卿治经为博士五、辨析一词多义1、当窗理云鬓但当涉猎2、蒙乃始就学指物作诗立就3、但当涉猎4、孤常读书二、通假字：涂 邪 5、即更刮目相待一、人称代词：卿 孤词语：四、基本词语：涉猎、就、过、见事、孰若3、大兄何见事之晚乎归来见天子2、见往事耳（当时专掌经学传授的学官学位的一种）(知道、了解看见、看到)（只是但是，表转折）（古代王侯自称孤单）（重新更加）（对着应当）（靠近完成）（知道拜见）理解下列句子的含义（1）蒙辞以军中多务。 （注意语序）
（2）孤岂欲卿治经为博士邪！
（注意“邪”，表反问，相当于“吗”）
（3）士别三日，即更刮目相待。
（4）大兄何见事之晚乎！（注意“乎”，表感叹）
（1）吕蒙用军中事务多推托。 （4）长兄认清这件事太晚了啊！ （3）士别三日，就要重新另眼看待。（2）我难道想要你研究儒家经典当学官吗？问题探究:
1、孙权劝谁学？
又是如何劝的？ 2、劝学的结果怎样？
课文是如何表现的？
一读读准字音和停顿二读结合注释，
了解文意 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌
事，不可不学！”蒙辞以军中多
务。权曰：“孤岂欲卿治经为博
士邪！但当涉猎，见往事耳。卿
言多务，孰若孤？孤常读书，自
以为大有所益。”蒙乃始就学。你当道，当权推托难道研究儒家经典专管经学传授的学官粗略的阅读了解谁比得上我（事务多）？于是，就从事 及鲁肃过寻阳，与蒙论议， 大
惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿
蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目
相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜
蒙母，结友而别。
到了……的时候到才干和谋略重新认清事物于是，就读出语气和感情三读孙权的话
卿今当涂掌事，不可不学！
孤/岂欲/卿/治经/为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若/孤？
孤常读书，自以为大有所益。 鲁肃的话：
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”吕蒙的话
“士别三日， 即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！” 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。孙权劝学提出目标：涉猎见往事吕蒙就学鲁肃赞学板书：力陈必要：当涂掌事，不可不学现身说法：多务孰若孤先：辞－军中多务后：就－学有小成今日才略，非吴下阿蒙（坚决果断
郑重严肃 ）（惊异、赞叹）知识积累吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。
意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。
１、你学了这一课从中受到了什么启发？2、你收集有关学习的名言有哪些？迁移练习：（开卷有益 手不释卷 活到老学到老） 知识积累刮目相待 意思是用新的眼光来看待。
表示不要用老 眼光看待别人， 要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的“现身说法”报告后， 小明像变了一个人似的， 你对他可要刮目相待。 劝学格言业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随（韩愈）
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟
吾生也有涯，而知也无涯（庄子）
知识象烛光，能照亮一个人，也能照亮无数人
读万卷书，行万里路
书籍是横渡时间大海的航船
书山有路勤为径，学海无涯苦做舟
一词多义译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自己认为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇的说：“以你现在在政治上和军事上的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“有才能的人离别几天，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。学习本文的启示
（1）孙权劝学的角度
（2）吕蒙变化的角度
（3）鲁肃赞学的角度
（4）联系自己实际
（5）写作方法言为心声--点击人物的语言描写语言描写要符合人物的身份、年龄、
性格特点。语言描写要有利于推动故事情节的发展。
语言描写要有利于突出文章中心。赠言：读书好
好读书
读好书---冰心努力读书吧！
相信你会成功！ 《孙权劝学》说课稿?
尊敬的各位评委老师：
你们好！我今天说的课题是《孙权劝学》，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、教材分析? 本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。 二、 教学目标及重难点的确立? 该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，对文言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培养，可以说是文言文的工具性和人文性决定的。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：? （1） 运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。? （2） 揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。? （3） 理解“读书求知的可贵”? 三、教学设想? 针对这一教学目标，在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。我认为应该是吟诵为本、注重基础、合作探究、适当运用。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终， “注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，自主学习简单的文言文，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、运用，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。? 其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。因为本文是自读课文，因此这节课以学生自主学习、合作探究为主，教师起引导作用，在学生自主学习的过程中对一些重要知识点加以归纳、总结。? 四、教学过程? 1、导入激趣? 现代课程论认为,语文教学最重要的工作就是找出教材内容中的情感因素,以此来激发学生学习欲望,为此,在课初,我设计了教师在导课时采用半文半白语言、以说书的方式由三国演义说起，引出吕蒙，? 话说三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？预知后事如何？让我们来看《孙权劝学》一文。? 教学心理学认为,学生的学习兴趣被激发以后,教师要适时给学生提出合适的学习要求 ,学生更容易进入状态,于是此时我就出示本课的学习目标，让学生齐读，做到本课重难点心中有数。? 2、检测预习? “凡事预则成,不预则废”。学习也不例外。所以接着我会以填空的形式检查学生们的预习效果。因为这样更好地培养学生自主学习简单的文言文，增强文言文的阅读能力。? 3、辨读课文? 1）、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。? 2）、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。? 3）、教师范读，学生点评。? 教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读评价，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。? 4、析读课文? 采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测，本课的重点得以突破。? 5、品读课文? 在理解文意的基础上，来进行拼读课文，就水到渠成了。学生以小组形式自主合作探究阅读， 品味赏析这五个问题。? 1）、 孙权是如何来规劝的？用原文语句作答? 2）、 吕蒙乃一介武夫，要劝说他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（须深入思考）? 3）、 吕蒙的改变，从哪里可以看出来？（从描写手法来谈）? 4）、鲁肃为什么与吕蒙“结友而别”？? 5）、 孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？? ????? 这五个问题的设计涵盖了整篇课文的主要内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。学生能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。可以开展类似于背诵比赛这样的环节，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利于记忆的巩固。? 6、创读课文。? 接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，这样又达到了课堂练笔的效果，值得一提的是教师要充分尊重学生对文本的个性化解读。? 7、 本课收获? 可以在学生总结的前提下，老师进行补充，也可以在此基础上提高，拓展学生的纵深思维。让学生通过本课的学习能有一定的成就感? 8、教师结语? 同学们，其实“学习”是一个永恒的话题。庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。? 板书设计? ??????????????????????? 孙权劝学? ???????????????????????????????????? 《资治通鉴》? ??????? 劝学?????? 就学??????? 赞学? 孙权??? ——→??? 吕蒙??? ←——???? 鲁肃? （善劝）???????? （肯学）????????? （爱才）? ?? 吴下阿蒙????? ————→????? 刮目相待? ?????????? 启示：肯学、勤学? a
课件25张PPT。滚滚长江东逝水 浪花淘尽英雄 是非成败转头空 青山依旧在 几度夕阳红 白发渔樵江楮上 惯看秋月春风 一壶浊酒喜相逢 古今多少事 都付笑谈中 曹操孙权刘备孙权劝学孙权： 字仲谋，自称为春秋时大军事家孙武之后，曾与刘备联合大破曹军，获赤壁之捷。三国时吴国的创建者。孙 权鲁 肃吕 蒙吕蒙：
三国时吴国的名将。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。 司马光：字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。 读课文，注意下列字词的读音：吕蒙 卿当 涂 邪（通假字，“耶”） 涉猎 即 méngqīngtúdāngyéshèjí理解文意：1、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。
2、质疑，共同讨论重点知识积累
谓：
辞
邪：
涉猎：
见：
耳：
孰若：
益
就：
及：
过：
非复：
更：文言翻译五字法：友情提示：国号、年号、地名、人名、官 名、书名。：用现代汉语词替换古代文言词。：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。：补充出句中省略的内容。
：删去没有实在意义的词。 留 替 调 补 删孙权 学吕蒙 学鲁肃 学学1.孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？2.表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一 句话。3. 孙权劝吕蒙学习的目的是什么？4. 吕蒙推辞的原因是什么?5.文中那句话表明了吕蒙才略的惊人长进？延伸拓展学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.对你有什么启示赠言：读书好
好读书
读好书作业：1、完成课后习题；
2、以今天的课堂发言为例，写一篇200字左右的读后记。谢谢大家本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。 鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙
的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，
二人情投意合。 因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老 眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 “孤常读书，自以为大有所益。” 1.本文是怎样表现人物性格的?2.孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？3.为什么“士别三日，即更刮目相待？4.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?诵读课文孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学学一词多义巩固练习1、文章主要采用什么描写？对话2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学3、孙权给吕蒙提的读书目标是：_________________涉猎，见往事耳4、表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是______
卿今当涂掌事，不可不学
