(共42张PPT)
部编版六年级下册
《古诗三首》
课程目录
第
课时
单元任务
活动流程：子任务一以诗言志，悟信仰
内容总览
互动游戏
01
了解作者
02
朗读古诗
03
想象画面
04
感悟志向
05
阅读延申
06
素养目标
文化自信：
感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。
语言运用：
借助注释和插图理解古诗的意思。
审美创造:边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
思维能力:借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
从古至今，诗词一直是中华文化传承的重要载体，它以简练的语言、丰富的情感和无穷的韵味，成为了中华文明的瑰宝。很多文人墨客都把自己的感情藏在自己的诗歌作品中，以诗言志，抒发情怀。
今天，我们就一起走进《古诗三首》，去诗歌中体会诗人的远大志向和崇高的信仰。感受那份激荡少年的情怀。
通过游戏检测课后预习成果。
互动游戏 检测预习
学习内容
同学们，老师相信你们在课下已经预习过《古诗三首》中的三首古诗了，现在检验你们预习成效的时刻到了。
趣味导入
凿
肢
锤
钩
雪
大漠沙如（ ）
燕山月似（ ）
千（ ）万（ ）出深山
尔
肢
任
磨
焚
烈火（ ）烧若等闲。
千（ ）万击还坚劲，
（ ）东西南北风。
游戏规则：两个人为一组，一个人说出字词，另外一个人说出解释。
燕山：
何当：
金络脑：
清秋：
山名，在今河南省的北部。
互动游戏
何时，何日。
金络头，用黄金装饰的马笼头。
明净爽朗的秋天。
游戏规则：两个人为一组，一个人说出诗句，另外一个人说出诗句的意思。
何当金络脑，快走踏清秋。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野。
经历千万次的磨炼仍然坚韧挺拔，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。
互动游戏
评 定 标 准 一颗星 两颗星 三颗星
还需加油 基本完成
预习小能手
活动测评
了解诗人，朗读古诗，理解诗意，从古诗中感受作者的信仰。
诵读古诗，说信仰。
学习目标
（1）自读古诗，读准字音。注意节奏。
（2）了解古诗大意，感受诗人所抒发的感情和信仰。
自读提示
请你选择自己想要交流的那一位诗人，跟大家分享你收集到的资料。
分享资料
阅读材料一：
李贺（790—816），唐代诗人，字长吉，他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
何当金络脑，快走踏清秋。
阅读材料二：
于谦少年时期即刻苦读书，他在12岁时写下了《石灰吟》，志向高远。 明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲
阅读材料三：
于谦少年时期即刻苦读书，他在12岁时写下了《石灰吟》，志向高远。 明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。
千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲
阅读材料四：
郑燮，字克柔，号板桥，早年家贫，后中进士，曾任知县，郑燮为政有干才，痛恨官场腐败作风，同情底层百姓。他许多奉公为民的措施，触犯了豪绅富户和腐朽官吏的利益，被诬罢职。“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。”罢官后居扬州，以卖画为生。“扬州八怪”之一,其诗、书、画世称“三绝”，擅画兰、竹深得人们的喜爱和推崇。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
带着对诗人的了解，再走进这三首诗中，仔细朗读古诗，理解诗意，你能读出这三位诗人的志向是什么吗？
自读提示
听范读想象画面
播放课文录音
想象古诗画面
分享画面
1
2
3
从“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”这些词语中，我仿佛看到了带有金络脑的马驰骋在边塞疆场。
我从“千锤万凿”“烈火焚烧”“浑不怕”“在人间”这些词中看到石灰石在烈火中从容不迫，只要把一身清白留在人间，即使粉身碎骨也不害怕。
分享画面
听范读想象画面
我从“咬定青山不放松，立根原在破岩中”看到了竹子在恶劣的生存环境中，它的根牢牢地扎在岩石缝中，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。
三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么共同特点？
吟咏对象 表达志向 共同特点
《马诗》
《石灰吟》 《竹石》 马
石灰
竹子
远大的抱负，不遇于时的感慨
不畏艰难、坚贞不
屈的高尚品质
刚正不阿、铁骨铮
铮
咏物诗
对比阅读
马匹、竹子、石灰都是非常普通的物品，作者为什么要写这么普通的物品呢？诗人仅仅写的是这些物品吗？
提出质疑
感悟托物言志
《石灰吟》中千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。
托物言志
感悟托物言志
《竹石》中竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。
《马诗》中诗人以马自喻，通过写马表达了自己愿意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑。
托物言志
反复朗读，感受诗句中哪些事物赋予了人的品格和志向。
托物言志，品味诗词意向。
学习目标
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
——清·郑燮《竹石》
不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。
——元·王冕《墨梅》
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
——宋·苏轼《赠刘景文》
诗句中哪些事物被赋予了人的品格和志向？
语文园地
咏竹子即是咏自己崇高的人格，表达了作者要像竹子一样，刚正不阿、铁骨铮铮。
墨梅反映了诗人的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，表明了他不向世俗献媚的操守。
“菊残犹有傲霜枝”反映了作者孤高傲世的高洁品格，也比喻坚贞不屈的人。
语文园地
在学过的古诗中，还有哪些事物也被赋予了人的品格和志向呢？
自读提示
墨梅
(元)王冕
我家洗砚池头树，
朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，
只留清气满乾坤。
青松
[作者] 陈毅
大雪压青松，
青松挺且直。
要知松高洁，
待到雪化时。
寒菊
【作者】郑思肖 【朝代】宋
花开不并百花丛，
独立疏篱趣未穷。
宁可枝头抱香死，
何曾吹落北风中。
代入角色，把自己幻化诗人，再次有感情地诵读《古诗三首》把诗人的品格和志向融进声音中，读出画面来。
朗读古诗
在诵读中比较。
（1）诵读阅读链接《囚歌》。
（2）比较《囚歌》与这三首古诗的异同。
（3）带着感情朗读自己喜欢的古诗。
拓展阅读
chuí
要注意右半部分四个横的长短分布情况，四个横之间的间隙要匀称。
重难点字书写指导
生字指导
záo
下半部分要写平稳、写端正，“ ”不要多写一横。
重难点字书写指导
生字指导
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com)
中小学教育资源网站
兼职招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin中小学教育资源及组卷应用平台
第2课
课题：以诗言志，悟信仰-----《古诗三首》
内容分析： 本课由三首古诗组成，分别描写了马、石灰、竹。《马诗》通过咏马来表达诗人渴望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨。《石灰吟》这首诗表面写石灰，实际是以石灰自喻，表明自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求。《竹石》是为题咏《竹石图》而作，借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
核心素养目标： 文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。 语言运用：借助注释和插图理解古诗的意思。 思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【教学重点】 1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。 2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。 【教学难点】 了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
活动流程： 本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和要求，创设单元整组“传承红色基因，争做信仰少年”学习主题，根据单元学习内容、目标，以问题情境为核心，设计三个学习任务八个学习活动，形成学生活动开展的学习结构。 趣味导入： 从古至今，诗词一直是中华文化传承的重要载体，它以简练的语言、丰富的情感和无穷的韵味，成为中华文明的瑰宝。很多文人墨客都把自己的感情藏在自己的诗歌作品中，以诗言志，抒发情怀。 今天，我们就一起走进《古诗三首》去诗歌中体会诗人的远大志向和崇高的信仰。感受那份激荡少年的情怀。 课程任务一：以诗言志，悟信仰。
教学设计
教师活动 学生活动
第一节：互动游戏 检测预习。
检查预习情况，引入新课。 同学们，老师相信你们在课下已经预习过《古诗三首》中的三首古诗了，现在检验你们预习成效的时刻到了。 巧填诗句。 游戏规则：在括号内填入正确的词语，补充完整诗句。 大漠沙如（ ），燕山月似（） 。 千（ ）万（ ）出深山， 烈火（ ）烧若等闲。 千（ ）万击还坚劲， （ ）东西南北风。 （2）你问我答。 游戏规则：以同桌为单位，开展“你问我答”的古诗解词释句游戏。 何当 金络脑 钩 等闲 浑 清白 任 尔 坚劲 快走 清秋 何当金络脑，快走踏清秋。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。 游戏评定：一星：还需加油 两星：基本完成 三星：预习小能手。 根据预习的知识，填写诗句 和自己的同桌配合完成“你问我答”的游戏，通过游戏对古诗的字词和诗句的意思达到理解诗句的效果，
设计意图：学生课前预习对讲课内容进行了预加工，减少知识的障碍，使听课效果更佳。课前检测预习成果，可以让学生查漏补缺，听课具有侧重点，让学生养成自学的习惯、提高自学的能力。
第二节：诵读古诗，说信仰。
1.学习《古诗三首》，寻找诗人的信仰。 （1）自读古诗，读准字音。注意节奏。 教师指定学生朗读古诗，重点提示“燕”“劲”的读音。 交流搜集到的诗人相关资料。 出示三位作者头像，学生选择自己想要交流的那一位诗人，跟大家分享收集到的资料，了解诗人和诗歌作品写作背景。感受李贺的壮志未酬、于谦的坚贞不屈、郑燮的刚正不阿。 李贺（790—816），唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。 写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。 于谦少年时期即刻苦读书，志向高远。他在12岁时写下了《石灰吟》。 明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。于谦为官清廉，籍没时家无余资，成语“两袖清风”就与于谦有关。 郑燮，字克柔，号板桥，早年家贫，后中进士，曾任知县，郑燮为政有干才，痛恨官场腐败作风，同情底层百姓。他许多奉公为民的措施，触犯了豪绅富户和腐朽官吏的利益，被诬罢职。“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。”罢官后居扬州，以卖画为生。“扬州八怪”之一,其诗、书、画世称“三绝”，擅画兰、竹深得人们的喜爱和推崇。 （3）寻找诗中的信仰 ①带着对诗人的了解，再走进这三首诗中，你能读出这三位诗人的志向吗？ ②播放音频：古诗三首的范读，学生可以微闭眼睛边听边想象眼前出现的画面。 ③交流分享所看到的画面。 《马诗》 预设1：从“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”这些词语中，我仿佛看到了带有金络脑的马驰骋在边塞疆场。 预设2：我从“千锤万凿”“烈火焚烧”“浑不怕”“在人间”这些词中看到石灰石在烈火中从容不迫，只要把一身清白留在人间，即使粉身碎骨也不害怕。 预设3我从“咬定青山不放松，立根原在破岩中”看到了竹子在恶劣的生存环境中，它的根牢牢地扎在岩石缝中，任凭东西南北风的呼啸也不动摇。 ④三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么共同特点？ 古诗名称吟诵对象表达志向表达方法《马诗》《石灰吟》《竹石》
⑤教师质疑：马匹、竹子、石灰都是非常普通的物品，作者为什么要写这么普通的物品呢？诗人仅仅写的是这些物品吗？ 教师总结”《石灰吟》中千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。 《竹石》中竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。 《马诗》中诗人以马自喻，通过写马表达了自己愿意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑。 在这三首诗中，诗人都是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿。这就是古诗中“托物言志”的写法。 学生活动：自主理解古诗。根据古诗学习方法学习古诗。①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。 分享自己搜集到诗人的资料。 通过介绍诗人的资料和古诗的背景体会诗人通过古诗抒发的志向。 通过听范读想象古诗中描绘的画面。 合作探究总结三首古诗分别表达了诗人怎样的志向。补充完表格。
设计意图：新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。
第二节：托物言志，品味诗词意向。
1.出示语文园地“语句段运用”。 反复朗读，感受诗句中哪些事物赋予了人的品格和志向。 《竹石》中竹子历经磨难之后，照样坚韧不拔，表达诗人要做有骨气、坚韧不拔的人的决心。 《墨梅》盛赞墨梅的高风亮节，赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。 《赠刘景文》鼓励朋友珍惜大好时光，保持乐观向上的态度，努力不懈，不要意志消沉或妄自菲薄。 （2）拓展古诗：在学过的古诗中，还有哪些事物也被赋予了人的品格和志向呢？ 墨梅 【作者】王冕 【朝代】元 我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 青松 [作者] 陈毅 [朝代] 现代 大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。 白梅 【作者】王冕 【朝代】元 冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘； 忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。 寒菊 【作者】郑思肖 【朝代】宋 花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。 宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。 （3）代入角色，把自己幻化诗人，再次有感情地诵读《古诗三首》把诗人的品格和志向融进声音中，读出画面来。 2在诵读中比较。 （1）诵读阅读链接《囚歌》。 （2）比较《囚歌》与这三首古诗的异同。 （3）带着感情朗读自己喜欢的古诗。 学生合作探究反馈诗句中哪些事物赋予了人的品格和志向。体会诗人托物言志的作用。 学生汇报积累托物言志的其他的诗歌。 学生再次朗读古诗，体会诗人所表达的情感。 诵读阅读链接《囚歌》。通过诗歌背景和诗人的简介理解诗歌的意思， 对比阅读《囚歌》与这三首古诗的异同。
设计意图：在老师的指导之下，学法迁移，学生自学，感受古诗的画面美和诗意美，体会作者通过古诗抒发的情感，理解托物言志的表达手法的运用。
