14小马过河 逐字稿

《小马过河》思辨性阅读任务群示范课逐字稿
【教材解读】
本单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3 篇课文有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事；有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。
本文是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一试小马终于蹚过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。在教学过程中，我们可以以思辨性阅读与表达学习任务群为视角，结合本单元的学习重点“根据课文内容，谈谈简单看法”，引导学生多视角寻找解决问题的办法，培养学生的理性思维。
【教学目标】
1.分角色朗读课文，学生能通过根据联系上下文推断人物的内心、标点符号、提示语、插图中的人物动作等方法读出恰当的语气。
2.根据课文内容，能尝试使用“我认为……因为……”说出自己的简单看法。
3.通过寓言故事了解解决问题的办法，并能尝试运用到生活中去。
【教学重难点】
1.根据课文内容，能尝试使用“我认为……因为……”说出自己的简单看法。
2.通过寓言故事了解解决问题的办法，并能尝试运用到生活中去。
【教学过程】
师：上课。
全班：起立。
师：同学们好。
全班：老师好。
师：请坐，今天我们一起学习——
全班：小马过河。
师：这个故事里面有哪几个人物？
生：老马、小马、牛伯伯、松鼠。
师：四个人物，对吗？
全班：对。
师：他们说了很多很多话，请看，这是小马说的，这是老马说的，这是老牛说的，只有一句话，这是松鼠说的。每个人说的话不一样，他们的语气也不一样。今天我们有一个任务读——
全班：读读不同的“语气”。
师：怎样才能把这些人物的语气读出来，有好办法吗？
生：先要读得洪亮。
师：好的，每个人读的语气声音要洪亮，怎样才能读出语气呢？
生：要控制住自己的表情。
师：嗯，这是读书的办法，我是说语气不一样，老牛有老牛的语气对吧？老马有老马的语气，怎样读出他们的语气来？
生：老马的语气是开心的。
师：嗯，好的，你注意了没有？开心是表达老马的一种——（感情）对了，一起说什么？
全班：感情。
师：哎～感情不同语气就不同，还有好办法吗？
生：说的，要所有的人物说得要像。
师，：嗯，要像这个人对吧？老马、老牛是大人，是不是？小马他是小孩，对要符合他们的身份，非常好。掌声表扬一下。好的请坐，还有办法吗？没有了，现在我们来学习老师有没有更好的办法？请看，这是人物说的话，语气藏在哪里呢？诶，一起读这些词——
全班：高兴、为难、吃惊、认真、难为情、亲切。
师：发现了吗？
全班：发现了。
师：发现什么？
生：都是表情。
师：不叫表情，叫——
生：心情。
师：对，这叫感情，明白了吗？（明白）你看老马是——（高兴），所以要读出——高兴的语气。小马是——（为难），所以要读出——为难的语气。小马是——（吃惊），要读出——吃惊的语气。松鼠是——（认真），要读出认真的语气。小马是——（难为情），要读出——难为情的语气。妈妈是——（亲切），要读出难为情的语气。好的，现在谁来当小老师教大家读出不同的语气，选择其中的一句教给大家读，好吧。
生：小马吃惊地问：“水很深吗？”
师：它要很吃惊，非常吃惊，再来。
生：小马吃惊地问：“水很深吗？”
师：应该倒吸一口凉气，水很深吗？你看，这叫吃惊，眼睛要瞪大来，知道吗，再读。
生：小马吃惊地问：“水很深吗？”
师：真好，小老师学得像，一起像他一样读，小马吃惊地说，读。
全班：小马吃惊地说：“水很深吗？”
师：非常好，请坐，谁还能当小老师？
生：老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
师：嗯，你能不能读出非常非常高兴？
生：那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
师：真好，请坐。一起像她一样读，老马高兴地说——
全班：老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
师：对了，谁还能教？
生：松鼠认真地说：“水深的哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
师：哎呀，后面真像那种小松鼠，老师要给你点赞，读的好，一起读。
全班：松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
师：真好，语气都不一样对吧？谁还能教？
生：一条河挡住了去路，我……我过不去。师：咦，这句读出了什么语气呀？
生：很紧张的语气。
师：嗯，还有呢？前面一个词叫——
生：难为情的语气。
师：对了，你真了不起，难为情的语气啊，是很难读的，我们再认真听一听好吗，来。
生：一条河挡住了去路，我……我过不去。
师：对了你看，我……我过不去。中间要有一个停顿，要有一个延长，我……我过不去，读。
生：我……我过不去。
师：很好，请坐。来，读最难读的那种语气，小马难为情地说——
全班：一条河挡住了去路，我……我过不去。
师：我……我过不去，声音要稍微沉一点，再来。
全班：小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”
师：你们也有难为情的时候对不对？就是像平时你感到难为情的时候那样的说话，一起读这个句子。
全班：一条河挡住了去路，我……我过不去。
师：嗯，我……我过不去。真好，难为情也能读出来，这里还有一句很难读的是什么呢？亲切，诶，妈妈对孩子是亲切的，那这个语气怎样才能读出来呢？
生：妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”师：嗯，好的，有点亲切了，谁能读得十分亲切？
生：妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
师：嗯，十分亲切，有没有万分亲切的？
生：妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
师：真好，我们一起来像课文中小马的妈妈那样亲切地说好吗？你们就说孩子……声音可以怎么样粗一点，就像一个妈妈，明白吗？好的，老师读前面的，你们就读孩子，开始语速慢一点啊。妈妈亲切地对小马说——
全班：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。
师：这句话太重要了，我们在再小马说一遍，孩子读。
全班：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。
师：好的，你看怎样读出语句呢？就是看每个句子的提示语当中的这一类词叫什么词呢？叫情感词，一起说一遍。
全班：情感词。
师：就能把这种情感读出来，就有了不同的语气，明白了吗？
全班：明白了。
师：那我们再来看这一组，它也有提示语，读一读看。
全班：连蹦带跳、叹了口气、低下了头、拦住他大叫、大叫。
师：那我们能不能说你要读出连蹦带跳的语气？不行对不对？连蹦带跳应该是怎样的一种情感？
生：开心。
师：对的。怎样的情感？
生：开心的。
师：嗯，还有呢？比开心还要开心呢？
生：激动。
师：激动，嗯。
生：很快乐。
师：对的，就是要读出这种情感。所以我们看到连蹦带跳这个表现、这个动作的时候，我们要想一想，小马此时是怎样的情感或者他的心情，然后再能把语气读出来，明白吗？（明白了）谁来读连蹦带跳那种高兴、激动、快乐的情感？
生：怎么不能？我很愿意帮您做事。
师：还不够，要十分开心、十分兴奋。
生：怎么不能？我很愿意帮您做事。
师：嗯，好不错，有进步，请坐。谁来读连蹦带跳？
生：怎么不能？我很愿意帮您做事。
师：真好，来一起读。小马连蹦带跳地说这句话平一点，预备起。
全班：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”
师：怎么不能？你看，语气很强烈哦，怎么不能？对不对？来，读。
全班：怎么不能？我很愿意帮您做事。
师：真好，那这一句呢？应该读出怎样的情感？
生：要读出很紧张的情感。
师：嗯，不是紧张，叹了口气，唉——这是什么情感呀？这是什么心情呀？唉——
生：不开心。
师：还有呢？更准确一点。
生：很悲伤。
师：嗯，你说呢？
生：很懊丧。
师：懊丧，是的，你说呢？
生：失望。
师：你说呢？
生：很难过。
师：嗯，老师告诉你哦，这叫很无奈，就没有办法了，所以你们经常会叹口气，唉——对不对？来，请你当小老师，他叹了口气——
生：他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
师：嗯，是不是很无奈？是的，是不是很不开心？是的，请坐非常好。那下面谁来当小老师？先告诉大家要读出怎样的情感，然后你教大家读。
生：要用很大的声音读。
师：哪一句？
生：第四句。
师：要读出什么情感？
生：他读得……
师：拦住他大叫是什么样的心情？
生：嗯……
师：拦住他大叫是什么心情？
生：紧张。
师：不是紧张，准确一点。拦住他大叫，你别去啊，别过河，别过河，什么心情？小马要过河了，要要要下水了，你要拦住他大叫，什么心情？
生：着急。
师：再说一遍。
生：着急。
师：大声地说一遍。
生：着急。
师：对不对？
全班：对。
生：对啦，着急的心情，你把它读出来好吗？
生：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”
师：嗯，有点着急，还不够着急，要喊，小马别过河，别过河，要这样的，明白吗？让我们有一种紧张感，来。
生：小马——
师：不要小马（不要把“马”字拖长）小马，这样声音往上扬，不是小马。小马，小马（声音上扬），来，突然。
生：小马。
师：前面一句也读，突然——
生：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”
师：很好，有进步，真好，哪个小朋友能读出着急，非常着急，太着急了？
生：小马！别过河，别过河，你会淹死的！
师：哎呀，真好，掌声鼓励一下啊。来，别过河别过河，要读的紧凑，知道吗？不能别过河，别过河，那不紧张，那不着急，着急是什么？别过河别过河，连着读啊，来一起读，老师读前面一句啊，突然，从树上跳下来一只松鼠，拦住他大叫——
全班：小马！别过河，别过河，你会淹死的！
师：着急吗？（着急）来，再着急地读——
全班：小马！别过河，别过河，你会淹死的！
师：哎呀，这种语气读得真好，下面又是大叫，还是什么，还是什么心情？
全班：紧张。
师：不，着急，太着急了，松鼠又大叫起来——
全班：怎么？你不要命啦！
师：这个怎么还不够，来，松鼠又大叫起来——
全班：怎么？你不要命啦！
师：明白了吗？（明白）这些动作呀、神态呀、背后藏着人物的情感，想到了这种情感，我们就能读出不同的语气，有办法吗？（有）再来看诶，这里面没有提示语了，这个情感藏在哪里呢？藏在哪里呢？看到了吗？藏在哪里呀？
生：就是感叹号。
师：也就是藏在标点符号，不同的标点符号表达不同的情感色彩，就能读出不同的语气，来，你选一句读读看。
生：小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”
师：什么语气呢？
生：就是问句。
师：对了，疑问或者请教，对不对啊？要请教别人的语气，问的语气，真好，来读一句。随便你选一句。
生：小马说：“是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死过他的伙伴呢！”
师：嗯，真不错，来。
生：妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”
师：嗯，这是一种问句，来。
生：妈妈问他：“怎么回来了？”
师：也是问句，你来。
生：妈妈说：“那条河不是很深（文中是“浅”）吗？”
师：你看这些都是问句，这里有一句话注意很难读，小马说让我试试吧！感叹号，表达怎样的一种心情？
生：表达的是……
师：这个有点难哦，什么心情？让我试试吧，你别拦我，让我试试吧！没关系，我们请教一下他好不好？
生：心里很激烈。
师：嗯，意思对了，但是没说明白，不叫激烈，就是很——
生：激动。
师：老师告诉你一个词叫坚决，我一定要去试一试，明白了没有？是不是这个意思啊？欸，你把坚决的语气读出来好不好？来。
生：我试试吧！
师：嗯，非常好，把前面这些小马说，平一点。
生：小马说：“让我试试吧！”
师：表扬一下，哎呀，真好。来，你来读。
生：小马说：“让我试试吧！”
师：真好，什么语气？
生：激动的语气。
师：不是激动，你们不要老是说激动啊，叫什么，坚决，一起说——
全班：坚决。
师：坚决就是肯定，一定要这样做，明白了吗？这叫坚决。来，一起读这种语气。小马说，起。
全班：小马说：“让我试试吧！”