11军神 教学设计（表格式）

《军神》教学评一致性教学设计
第三部分：课时教学设计
课 题 11 军神
课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□

1.教学内容分析
《军神》是本单元第三篇精读课文。课文是一篇小说，这篇课文记叙了刘伯承眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。全文共26个自然段，按照事情发展顺序展开叙述，分为四部分：第一部分1—11自然段写了刘伯承来到诊所，沃克医生询问刘伯承的情况并检查伤势，发现这个“邮递职员”其实是个军人；第二部分12—15自然段写手术前，刘伯承为了避免麻醉对脑神经产生的影响，不顾沃克医生的劝阻，坚持拒绝使用麻醉剂；第三部分16—17自然段写手术过程中，刘伯承受着巨大的疼痛却一声不吭，这让手术台一向镇定从容的沃克医生忍不住直冒汗；第四部分18—26自然段写手术后沃克医生由衷地称赞刘伯承为“军神”，在知晓刘伯承的真实身份后，更是对他充满了钦佩和敬意。 课文着力通过动作、语言、神态描写表现人物的内心。比如：刘伯承被沃克医生识破军人身份时的神态、语言描写，说明刘伯承默认了沃克医生的判断，暗含着他对沃克医生从医经验的肯定；刘伯承手术过程中忍受剧痛时的动作描写，以及手术后他与沃克医生的对话，表现出他顽强坚持、乐观无畏的惊人毅力和强大内心。课文对另一个人物沃克医生的描写更是细致入微。一开始，沃克医生是“冷冷地问”；当发现伤势严重，并判断出刘伯承其实是军人时，沃克医生“目光柔和下来”；在刘伯承拒用麻醉剂并说出理由时，沃克医生“再一次愣住了”；手术过程中，沃克医生忍不住对刘伯承说“你挺不住可以哼叫”；手术后，当刘伯承说出刀数时，沃克医生不仅“惊呆了”，而且还“大声嚷道”，接着“脸上浮出慈祥的神情”；最后，当知道病人的真实身份时，沃克医生则是“肃然起敬”。这一系列的描写，表现出沃克医生对刘伯承由冷漠到赞许，再到关心、钦佩、敬仰的内心变化。 课文配有插图，图中刘伯承端坐在椅子上，沃克医生正打开他右眼上的绷带检查伤势。沃克医生神情凝重，眉头紧锁，目光中流露出惊讶和震撼，可见刘伯承伤势十分严重。插图生动再现了故事中沃克医生给刘伯承检查伤势的场景，有助于学生理解课文内容，初步感受课文中两个主要人物的形象。 课后的“阅读链接”安排了《丰碑》一文，供学生拓展阅读。原作在《解放军报》发表。文章讲述了红军在行军途中，军需处长把棉衣让给了战友，自己却冻死在严寒之中，赞扬了舍己为人的崇高精神，体会家国情怀。
2.学习者分析
在四年级时，学生通过语文学习，已经掌握了通过人物的动作、语言、神态体会人物心情、感受人物品质等阅读方法，本单元需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。围绕这个要素，我设置了如下前测题： 牛刀小试 品读句子，体会人物内心世界 ①毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。这句话是对毛主席___的描写,我从中体会到_ _ ②病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”这句话是对刘伯承___的描写,我从中体会到____ ③病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 通过前测及统计数据发现，学生们在品读句子时，能够准确地判断一句话是人物的哪种细节描写，但是通过描写体会人物内心所呈现的层次却不同。其中，所有学生都能通过表面文字感受到人物的心情；85%的学生能够通过细节描写体会到人物的品质；然而只有百分之二十五的学生可以透过描写真正地走入人物的内心，写出人物的想法，感受到人物的内心活动。 语文课程标准中对第二学段学生提出了要有能对课文中不理解的地方提出质疑的要求，在四年级下册第二单元，围绕着提问策略，学生在系统的学习中，能够懂得在阅读中自觉运用提问策略，养成了提出问题的好习惯。针对这一能力及本节课，学生完成了前测单关于“学有所思”的部分。 通过对学生问题的梳理，我们能够发现，学生能够贴合文本，从不同角度进行提问，而这一系列的问题，对帮助学生把握关键语句，加深课文理解，抓住细节描写体会人物内心有很好的帮扶作用。 除此之外，老师在与学生的访谈过程中发现，学生对于红色经典的课文并不陌生，例如四年级上册第七单元为中华之崛起而读书的少年周恩来、为国蓄须坚贞不屈的梅兰芳、五年级上册第四单元心系祖国、守卫祖国的守岛战士等等，学生结合着课内所学及课外拓展，能够说出许多自己了解过的关于革命先烈的故事，并能简述出从故事中体会到的思想感情。 综上所述，基于学生预习时对于结合语言文字真正地走入人物的内心这一点较为薄弱、能根据课文提出一些有针对性的问题、对革命先辈故事与精神有所了解，讲述故事还不够打动人心。以此为基础，借助小记者采访，学生通过抓住文本中的细节描写信息，结合着补充的课外文字资料、视频资料，进行信息的综合加工与推断，从而与文本相遇，真正地走进人物内心，理解人物的选择，更为深刻的理解“革命先辈”的含义，从而理解革命文化类学习资源的特殊性及其独特的价值定位，发挥好这类文本对学生发展有力的引领作用，展开本节课的学习。
3.学习目标确定
1.能够借助思维工具，梳理文章写作顺序，概括文章主要内容。 2.在活动情境中，通过设计问题清单，关注文本中描写人物动作、语言、神态的语句，体会交流人物内心，完成小记者访谈活动，讲述先烈的故事，传承红色精神。 3.通过学习，能说出刘伯承的意志品质，并在“讲述先烈故事”的活动中，继承革命先烈的优秀品质，传承红色基因，树立作为祖国接班人的责任感与使命感。
4.学习重点难点
学习重点： 通过学习，能说出刘伯承的意志品质，并在“缅怀革命先烈 传承红色精神——‘跨越时空与先辈对话’的红色经典故事会”的活动中，继承革命先烈的优秀品质，传承红色基因，树立作为新时代少年的责任感和使命感。 学习难点： 在活动情境中，通过设计问题清单，关注文本中描写人物动作、语言、神态的语句，体会交流人物内心，完成小记者访谈活动，讲述先烈的故事，传承红色精神。
5.学习评价设计
《军神》（第二课时）学习评价设计教学目标评价方式评价工具评价标准1.能够借助思维工具，梳理文章写作顺序，概括文章主要内容。 师生共评学习单：根据导图，回忆文章的主要内容。 教师提问 学生发言能够准确、流利、清楚地说出课文的写作顺序以及主要内容。2.在活动情境中，通过设计问题清单，关注文本中描写人物动作、语言、神态的语句，体会交流人物内心，完成小记者访谈活动。 教师评价 生生互评 师生互评学习单：小记者访谈问题清单。 小组合作交流 小组选定场景，能够根据文本提出问题，并从文章描写人物语言、动作、神态的描写中，体会人物内心活动，回到小记者的问题。注意人称的转换。3.通过学习，能说出刘伯承的意志品质，并在“讲述先烈故事”的活动中，继承革命先烈的优秀品质，传承红色基因，树立作为新时代少年的责任感与使命感。师生共评交流革命先烈的光荣事迹。能够通过刘伯承的事迹联想到其他革命先烈的故事，能够说出其优秀的精神品质，继承并发扬。

6.学习活动设计
教学流程图 10分钟 总结全文 感情升华
课前谈话：
同学们，清明节快到了，恰好我们也学习到第四单元“责任”，咱们年级要组织“缅怀革命先烈 传承红色精神——‘跨越时空与先辈对话’的红色经典故事会”活动，这是大家制作的海报，随着单元学习的推进大家还做了哪些准备呢？ 预设：进行了小组分工，准备了故事会的PPT、导语、主持词、背景音乐等。 过渡：看来大家的兴致很高，期待着故事会早日举行。准备好了，我们上课。
环节一：复习导入，利用鱼骨图讲情节
教师活动 1. 这节课我们继续学习《军神》，齐读课题。 同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字新词；借助鱼骨图梳理了课文的主要内容。谁能借助鱼骨图来试着讲讲这个故事吗？ （板书：情节曲线图） 学生活动 学生试着讲故事（板书：情节曲线图，相机板书：事情发展顺序）评价 预设：讲得干吧，不太好。没有打动我 过渡：要讲好故事，打动人该怎么办呢？ 预设：走进人物的内心，抓住人物的语动心神 过渡：是啊，要想讲好“军神”这个故事，就要走进刘伯承的内心，去了解他内心是怎么想的？为了讲好革命先烈的故事，就需要我们回到故事发生的现场，化身小记者与刘伯承和沃克医生进行一次深度的对话。
活动意图说明 谈话导入，了解第一课时的学习内容，通过鱼骨图讲述《军神》的故事，讲出故事的情节。同时，会发现问题，讲不好这个故事，不生动不打动人，为利用小记者采访了解人物内心做了铺垫。 鱼骨图的使用，能帮助学生清晰地梳理课文的写作顺序，提取课文的关键信息，从而准确地讲出故事的主要情节，给学生提供了学习的帮手，也为初步讲述故事做了支架。
环节二：研读课文，借助采访手记抓细节
教师活动1 出示自学提示： 请默读课文，思考：刘伯承从军人变成“军神”的原因 画出课文中人物语言、动作、神态描写的语句，体会人物内心，把感受批注在旁边；接着，化身为小记者，在小组内选定一个场景，针对主要人物提出访谈问题；然后，小组内模拟访谈的场景；最后，全班交流。 请默读课文，思考：刘伯承从军人变成“军神”的原因？画出课文中人物语言、动作、神态描写的语句，体会人物内心，把感受批注在旁边；接着，化身为小记者，在小组内选定一个场景，针对主要人物提出访谈问题；然后，小组内模拟访谈的场景；最后，全班交流。 学生活动 学生自主学习，完成学习单第二题，小组合作学习。 教师巡视关注：学生选择的场景 提出问题 扮演角色
活动意图说明 本单元的语文要素为：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。结合讲不好故事这一学生薄弱处，学生化身小记者，以任务驱动的方式，将课文中刘伯承和沃克医生这两个人物紧密的联系在一起，给学生抓手，帮助学生建立文本细节描写与体会人物内心之间的联系。
教师活动2 引导学生按照四个场景汇报学习成果。 问诊时 预设： 刘伯承：受了那么重的伤为什么还那么从容镇定？他的采访问题，能帮助你理解刘伯承的精神品质吗？学生谈 沃克医生：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？沃克医生目光为什么柔和了？他内心是怎么想的呢？（冷漠） 追问：是啊，沃克医生正式通过观察重伤刘伯承面对伤势的态度，那就是——生接（从容镇定）结合着自己的多年的从医经验，判断出他的身份。解决课后第二题第一问：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？ “你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 抓住对话，体会人物的身份，读出对话的语气。 手术前 预设： 刘伯承：为什么不打麻药？如果你是刘伯承你是这么想到吗？有没有帮助到你理解人物的品质？ 沃克医生：为什么口吃？还可以问什么问题？ 过渡：同学们，如果说问诊时面对重伤的刘伯承是从容镇定的，那么刚刚这段对话中，又让你感受到了刘伯承和沃克医生怎样的内心？你能用一个词语来形容一下吗？（生：坚决、果断、勇敢；坚决果敢；沃克医生：生气） 引入资料，帮助理解刘伯承不用麻药的原因。 “年轻人，在这儿要听医生的指挥！” “沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” “你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” “试试看吧。” 同桌直接角色扮演读好对话，体会人物的内心。 手术中 预设： 刘伯承：为什么一声不吭？他此时想的是什么呢？ 沃克医生：为什么颤抖双手？ 适时播放手术时的视频 引导：听了同学们的采访，看了视频，如果你是沃克医生，此时此刻，面对手术台上的刘伯承，你在想些什么呢？最想说什么？预设：你真是一块会说话的钢板！也可以是“志如钢板”，感受沃克医生的内心是“紧张”的。 通过刚才的采访，故事中的人物和你想的一样吗？能不能帮助你讲好这个故事呢？带着理解，我们一起齐读17自然段。 病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 手术后 预设： 沃克医生态度为什么由冷冷的后面变得肃然起敬？（手术中表现）刘伯承：你为什么数刀数？（保持清醒——为什么？）（刘伯承：乐观无畏 沃克医生：肃然起敬或敬佩） 过渡：他们采访的问题帮助你了解了刘伯承什么样的精神品质呢？结合沃克医生内心的变化，感受到了刘伯承那乐观无畏的精神，难怪沃克医生大声嚷道——（读） “你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
活动意图说明 学生在上一环节的提问过程中，一定会关注到课文中对人物的语言、动作、神态的细节描写，在汇报交流时，通过结合资料、联系上下文等方式，深入地走进人物内心，说出人物表现的真实内心想法；汇报后，老师引导学生建立情节联系，发现价值更大的采访问题，呈现了学生学习的进阶。从而实现了本单元语文要素与本课教学目标的落实，让学生在品读语言文字中，感受刘伯承心系祖国的责任担当，忍受剧痛的铮铮铁骨之精神。
教师活动3 结合文本，关注表达 过渡：老师也化身记者采访同学们，采访刘伯承、沃克医生（被刘伯承所感动）的分别说说 学生梳理回答 刘伯承：责任，小结理解被称为“军神”的原因。 沃克医生：前后的变化：军人——军神（梳理内心的变化过程） 过渡：你真是走进了沃克医生的内心，学到这里谁说说：刘伯承从军人变成军神的原因呢？ 学生回答： 小结：我们借助采访手记抓住了人物的语言、动作、神态，了解了人物的内心，帮助我们理解人物的精神品质，为我们讲好这个故事做了准备。 学生整理采访手记。
活动意图说明 在前测题目中，许多学生关注到了这篇文章的布局谋篇，但是还不能清楚地了解文章的写法，通过这一环节帮助学生了解正面与侧面的写法，为第五单元“人物描写一组”做好铺垫；同时，也为他们从说清楚别人的想法到说明白自己的想法提供语言实践的平台。同时，体会沃克医生的内心变化过程，将两条线索合二为一，利用采访手记，抓住人物的语言、动作、神态，体会人物的内心，加深了对课文内涵的理解，进一步了解了人物的精神品质，为讲好故事做准备。
环节三：借助节目单，认识红色经典的独特性
过渡：同学们，回溯历史长河，一百年来革命先烈用铮铮铁骨捍卫我们伟大的山河。像军神的这样的故事还有很多，你们还知道哪些？ 1.学生回答，拓展 预设：狼牙山五壮士 董存瑞 黄继光…… 2.将这些先烈的故事，补充到我们故事会的故事单中 学生丰富节目单
活动意图说明 拓展革命先烈的故事，丰富故事会的节目单，从而认识红色经典的独特性，感受革命文化的文本资源的独特价值，对学生发展具有有力的引领作用。
过渡：有了这些革命先烈的故事，由谁来讲述呢？ 预设：沃克医生的视角： 读者（我）的视角： 刘伯承的视角： 过渡：假如沃克医生来到了我们的红色经典故事会现场，他将怎样讲述军神的故事呢？练一练吧。 1.学生练习 2.升华情感，学以致用 以沃克医生的口吻讲述故事 学生评价
环节四：总结全文，升华主题
过渡：同学们，革命先烈们为了新中国的建立，筚路蓝缕以家国天下为己任，才有了我们今天的幸福生活，他们是真正的——苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。板书：责任 过渡：作为新时代的少年，我们应该做些什么呢？ 预设：讲述故事，传承精神，建设祖国 总结：是啊，我们要铭记历史，缅怀先烈，传承他们的精神，勇担祖国发展的重任。（板书：国之重任 少年传承）如果未来我们成为了“红色经典”的传承人，你想做什么呢？也许你可以做纪录片的导演、红色故事会的主持人、也许是红色经典展览的策展人。总之，我们有责任把革命先烈们的故事与精神代代传承。那个时候你们想起今天这节课，也许你们会用自己的方式演绎《军神》的故事。 同学们，继续准备红色经典故事会，并预祝我们红色经典故事会圆满成功！ 布置作业（三选一）
活动意图说明 本环节除了落实学习目标以外，还肩负着语文学科的育人价值，使学生在情境中，落实人文主题，理解“责任”的内涵，感受革命先烈的优秀品质，继承与传扬革命先辈的红色经典故事与高尚的精神品质。
7.板书设计

8.作业与拓展学习设计
1.作为“红色经典”传承人，要继续搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，演一演，为“讲述英烈故事”红色经典故事会活动做好准备。 2.继续以小组采访的形式，将《丰碑》中英雄的故事讲给家人或同学听一听。 3.制作英雄人物故事名片，为他们设计颁奖词。
9.教学反思与改进
1.能基于核心素养，确定单元学习价值。始终在大任务、大情境下，创设围绕多元信息、多元加工的学习情境和学习任务。利用鱼骨图，梳理了课文的框架。 2.结合单元人文主题，在“小记者采访”的活动中，引导学生结合课内外信息，走进人物的内心活动，抓住细节，感悟先烈的精神品质。 3.始终关注文本的育人价值，利用故事会的形式，注重精神传承，落实人文主题及本课的学科育人价值。 改进： 1.在课堂上，关注每个学生的学习状态，对学生生成的提炼引导还需提升。 2.关注学生的朗读指导。