14文具的家 第二课时 教学设计(表格式)

课时教学设计
课题 《文具的家》第二课时
1.教学内容分析 《文具的家》选自部编版教材一年级下册第七单元,这个单元的四篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。《文具的家》这篇课文通过妈妈与贝贝的对话,教会学生要整理、保管好自己的文具。全文共 6 个自然段,配有两幅插图,通过插图帮助学生理解课文内容,感受人物的形象。
学情分析 一年级下学期的小学生通过一个学期的学习，已经认识了很多字，能借助拼音来读课文，对课文朗读也有了一定基础。但一年级学生注意力集中的时间短暂，学生的认知能力和理解能力有限，如何将枯燥的识字学习变得饶有兴趣，让学生感兴趣，是本课教学的关键。
目标确定 观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。 正确、流利地朗读课文，初步养成爱护文具的习惯。
4.学习重点难点 观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。 了解课文内容，逐步养成爱惜文具的好习惯。
5.学习活动设计 环节一：出示谜语，激趣导入教师活动 1.出示谜语，指生读。 （1）小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。 谜底：（铅笔） （2）身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。 谜底：（橡皮） 2.以上谜语是关于两种文具的，你猜出来了吗？ 3.师导入：它们被小主人贝贝给弄丢了，找不到家了。现在，贝贝改正了错误，把他的文具都放在了它们的家——文具盒里了，文具们再也不用担心找不到家了。我们来看看贝贝是怎么转变的吧！学生活动 1.一生读谜语，余生猜。 （1）小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱。 （2）身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙。 2.猜谜。 3.跟随教师讲解，一起走进课文，看看贝贝是怎样改变的。 设计意图 课前通过谜语的形式导入新课，能充分激发学生学习的兴趣，使学生兴趣盎然地进入教学情景。 也符合低年级学生的学龄特点。环节二：精读感悟，重点突破教师活动 （一）学习一、二自然段 1.听老师来读第一、二自然段，听完说一说你推断出了什么信息。 2.指导朗读： “橡皮”重读，突出贝贝不只不见了橡皮，还不见了其他东西。 “再”“就找不着了”重读，突出贝贝的着急。 （板书：起因：铅笔、橡皮找不着） 3.你有过和贝贝一样的问题吗？你想过为什么吗？ （二）学习三、四自然段 1.出示“贝贝一回到家就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。” “一……就……”在这里可以什么词语代替？（可用“立刻、马上”代替）。 2.请把下面的句子补充完整： “妈妈一回到家就 。” “我们一到学校就 。” 3.面对天天丢文具的贝贝，妈妈是如何教育他的？用“____”画出来。 4.读了妈妈的话，你明白了什么？ （板书：经过：给文具找个家） 5.指导朗读： “想办法”、 “自己的家”重读，起到提醒贝贝的作用。这句话都是妈妈说的，要读出妈妈的耐心，和蔼可亲。 （三）学习五、六自然段 1.贝贝最终有没有找到文具的家呢？你来根据课文信息简单推断一下吧！ 出示：从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。 2.为什么从此，贝贝每天放学都会检查这些文具？ （板书：整理文具、爱惜文具）学生活动 1.学生认真听老师读一二自然段，思考问题，全班交流。 预设：贝贝不爱惜文具，不会保管自己的文具。 ①“笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。”说明贝贝没有养成爱惜文具，收拾整理文具的习惯。 ②“橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。”“一回”“再”“找不着”说明贝贝真的不会收拾自己的文具，橡皮只擦了一回就不见了。 2.各种形式读：男女对读，同桌互读，生范读。 第一段读出贝贝的着急。 第二段读出贝贝的着急和妈妈责备的语气。 3.联系生活，思考问题。 预设：有过，以前也会经常丢橡皮、铅笔；都是因为自己太粗心，没想着爱惜文具。 4.生读第三四自然。 5.生回答问题： “一……就……”在这里可以什么词语代替（可用“立刻、马上”代替）。 6.生将下列句子补充完整： “妈妈一回到家就 开始做饭 。” “我们一到学校就 开始上课 。” 7.用“____”画出来，面对天天丢文具的贝贝，妈妈是如何教育他的。 预设：“每天放学后，你都平平安安地回家。你要想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。” 8.谈谈自己对妈妈话的理解。 预设;妈妈用贝贝有一个家，自己每天能平平安安回家打比方，让贝贝给铅笔、橡皮和转笔刀等文具找一个家，那么就可以让铅笔、橡皮和转笔刀和贝贝一样按时平安地回家了。 9.有感情地进行朗读，读出妈妈的耐心，和蔼可亲。 10.生用“～”画出能看出贝贝现在对文具的爱护的句子。 11.生回答问题. 预设:因为贝贝给这些文具找了一个家，她也要让这些文具每天回家。说明贝贝养成了收拾、整理、爱惜文具的习惯。随堂检测 请把下面的句子补充完整： “妈妈一回到家就 。” “我们一到学校就 。” “妈妈一回到家就 开始做饭 。” “我们一到学校就 开始上课 。” 设计意图 《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本环节教学中，问题的设计很精妙，切入重点，还能适当降低难度，适合低年级学生的认知水平。环节三：巩固拓展，总结提升教师活动 1.组织讨论： 怎样做才能不丢东西呢？ 2.推荐同主题阅读：《我的铅笔盒》。 3.活动： 和同桌互相评一评，达标的请打上“√”。 4.拓展： 和身边的朋友交流生活、学习中还应该养成哪些好习惯？学生活动 1.小组讨论： 怎样做才能不丢东西呢？ 2.听同学读儿歌《我的铅笔盒》，思考问题。 ①铅笔盒先是（ ），后来“我”照妈妈说的做，铅笔盒变得（ ）。 ②铅笔盒变干净的办法是什么？用“ ”画出来。 3.活动： 和同桌互相评一评，达标的请打上“√”。 4.拓展： 和身边的朋友交流生活、学习中还应该养成哪些好习惯？随堂检测 1.小组合作讨论： 怎样做才能不丢东西呢？ 2.读儿歌《我的铅笔盒》，思考问题。 ①铅笔盒先是（ ），后来“我”照妈妈说的做，铅笔盒变得（ ）。 ②铅笔盒变干净的办法是什么？用“ ”画出来。 3.说一说： 和身边的朋友交流生活、学习中还应该养成哪些好习惯？设计意图 通过几个小活动使孩子在联系自己的生活过程中养成爱惜文具的好习惯，明辨哪些是好习惯，哪些是坏习惯，实现情感价值观的教育。
6.板书设计 起因：铅笔、橡皮 找不着 文具的家 经过：给文具找个家 整理文具、爱惜文具 结果：仔细检查 带文具回家
教学反思与改进 《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在本环节教学中，问题的设计很精妙，切入重点，还能适当降低难度，适合低年级学生的认知水平。