16海上日出 教学设计

《海上日出》教学设计
教学目标：
1.品读词句，能说出日出时的景象。
2.学习课文按太阳变化的顺序写景的方法。
教学重难点：
通过课文写法总结，学会知识迁移，仿照课文写出日落场景。
教学过程：
板块一 读全文，了解概说
1.自由读课文，你有哪些收获？
（学生自由谈收获）
生：海上日出很壮观。
师：小朋友，哪句话对海上日出的总结？
（出示课文最后一个自然段）
生齐读：这不是很伟大的奇观吗？
（板书：奇观）
师：这是很壮观的景象，作家为什么说它“奇”呢？它“奇”在哪里？
生：海上的日出有各种情况，会发生变化。
板书：平常的日出
有云的日出
有黑云时的日出
2.介绍背景知识。
巴金先生于1927年2月到法国留学，他多次乘船海上，认真观察后写了一本集子——《海行杂记》。《海上日出》便是其中的一篇。
3.了解文章写作的顺序。
师：巴金在行船的过程中观察海上日出，文章是按什么顺序来写的呢？
（观察本身的顺序）
板块二 学常日出”部分（第2、3自然段）
1.自由读课文第2、3自然段。
天空很浅，浅蓝
出现红霞，红霞在扩大
露出太阳的小半边脸
上升，跳出海面
发出耀眼的光芒
2.小朋友，这次平常的日出是按照什么顺序来写的？
（时间顺序）
3.快速默读课文第1-3自然段，标出表示时间的词语。
（天还没有大亮、转眼间、过了一会儿、一刹那间，这四个表示时间的词穿插在5次变化中。）
4. 探究活动1：“平常日出”的写作密码。
（1）梳理、发现。
师：同学们，有没有发现？一个时间对应一个景象，日出很快就结束了。在这么多天，只要没有特殊情况，日出都是这样的。你从这平常的日出中，发现日出有什么规律？
（一个时间对应一个日出景象；一时一变；而且变化非常快，形成多彩画面。）
（2）连线，感受写作变化。
（设计说明：一篇文章可以选取的教学内容有很多。那么一个老师在课堂上如何选择教学内容呢？“弱水三千，只取一瓢”，这一“瓢”要根据单元目标来确定。因此，这一部分教学内容的选取不是欣赏作家优美的文笔，没有倾向于文字细节的过度揣摩，而是探究文章是按什么顺序写作的。这种教学内容取向完全是根据单元学习目标来确定。教学内容的选择也要从学情来考虑。不要试图让四年级的学生向大家学习语言文字的表达。因为学生未必能学得清楚。王荣生教授说过：“只有散文是不可教的，不要试图去教会它。”散文是用来欣赏的，多次阅读，多次接触，欣赏散文之美。欣赏是散文教学的最大价值。真正学习写作通过实用性方式文章的学习写作。其二，如果遇到散文，你应该截取相关片段，探究这个片段中用的写法，而不是在整个文字中对文字中鉴赏中获得的写法。）
（3）小结：“平常日出”是按照时间顺序来写的，写法是一时一景、一景一变、变化的时候找出其中变化的细节。
5.探究活动2：景物变化中细节处的写法
（运用拟人的修辞手法，写出了日出慢慢上升的动态，再写动作变得很快，动作由慢到快，这是一种力量，这就是作者在赞美生命的力量，歌颂生命的力量！）
6.写法梳理：这个单元，我们也要通过写景表达自己的情感。假设运用一些方法的话，比如要用拟人表达你的一种情感，你会不会用一句话写完？你要把这个节奏写出来，把过程写出来，把变化写出来。小朋友，我们用这种方法写看到这些景，表达的就是一种情感。
板块三 学习特殊情况的日出（学习第4、5自然段）
1.朗读第4、5自然段。
2.作者已经写清楚了晴天的日出，为什么还要多写两种特殊情况的日出？
（引入作家写作背景，看的多看的太美了，奇观太美了，一次写不完就多次写。所以就要写出变化，按观察的顺序抓变化来写。）
3.配图、配乐、美读。
（设计说明：无数的写作方法不能全教，一定要有取舍。配图、欣赏让学生用美读内化输出，而不是零碎式的讲解。散文语言优美，因此，要符合学生的审美体验，这样教更符合文体的特征。）