19咕咚 第一课时 教案(表格式)

文档属性

名称 19咕咚 第一课时 教案(表格式)
格式 docx
文件大小 21.1KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2024-03-31 09:13:00

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文档简介

课时教学设计
课题 咕咚(第一课时)
1.教学内容分析: 本文是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声,吓得撒腿就跑,其他动物也跟着逃跑,只有野牛提出质疑,大家去看了才明白:“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家:遇到任何事情,一定要动脑筋想想或去实地看看,不要盲目跟从。 全文共有七个自然段,分成四个部分,并有其相对应的四幅插图。本文也是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文,只给部分难读的字注了音,旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法,并在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上,运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。
2.学情分析: 经过一年的学习,学生能借助拼音读准字音,比较正确流利地朗读课文,而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首,能运用多种方法识字,具备了一定的识字能力。同时日常教学中普遍重视课外阅读,学生的识字量较大,这对他们独立认字、理解字义都有很大的帮助。
3.目标确定: (1)认识“咕、咚”等13个生字,会写“吓、怕”等7个字。 (2)通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。
4.学习重点难点: (1)掌握生字词,通过图画、形声字或联系上下文等方式猜字、认字。 (2)学写左右结构的字,如“吓”、“怕”、“跟”、“都”。 (3)把故事读正确、读流利。
5.学习活动设计: 环节一:创设情境,激趣导入教师活动 1.小朋友们,自然界里有各种各样的声音,你都知道哪些声音?能说一说、学一学吗?如:青蛙的叫声呱呱呱,蜜蜂的叫声嗡嗡嗡,下雨的声音哗哗哗,北风的声音呼呼呼。 2.师:小朋友们真厉害,一学就会。 仔细观察这些字,你发现了什么? (预设:这些词都是口字旁的;这些词都是表示声音的。) 3.今天我们学习的课文题目也是一种声音,叫“咕咚”(板书课题),请大家伸出右手食指跟老师一起写这两个字。 4.齐读课题。学生活动 1.学生模仿各种声音。 2.学生交流自己的发现。 3.跟着教师书空课题。设计意图:好的开端是一堂课成功的关键,通过模仿声音创设愉悦、有趣的课堂教学情境,既符合低年级儿童的认知规律,又激发了学生的探究意识,更有助于学生感受生字特点,发现生字的认读规律,激发学生对汉字的学习兴趣。环节二:初读课文,学习生字教师活动 1.学生自由朗读课文,借助拼音读准字音,并圈出文中生字,未加拼音的生字可以借助图片猜读认字。 2.小组内读课文,相互纠正读音。 3.每个小组推选一名优秀朗读者,选择一个自然段读给大家听。 4.指导朗读。如:长句子的停顿,感叹句,“啦、哇、啊”等语气词。 5.课件展示本课生字,学生交流认识哪些生字,是如何认识的。 6.教师纠正字音,总结识字方法。例如: (1)利用形声猜字,如“吓、拦、领”等字。 (2)看图猜字,如“鹿、象、羊、掉”等字。 7.课件出示本课词语,指名读,纠正字音。学生活动 1.借助拼音或插图认读生字,正确朗读课文。 2.交流识字方法。设计意图:扫清识字障碍,通过交流识字方法,指导学生准确认读生字。正确流利地朗读课文,读好长句子的停顿及语气词,初步感知课文,为精读做铺垫,同时培养了学生自主识记生字和正确流利地朗读课文的能力。环节三:初读课文,整体感知教师活动 1.教师范读,学生认真听,圈出不认识的字。听完以后想一想,故事中的“咕咚”是什么?故事中讲了哪几种动物?(咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。) 2.教师指导学生看文中插图,引导学生说说每幅画的意思。 出示填空:第一幅图是(兔子)听到(木瓜)掉进湖里的声音,吓了一跳,拔腿就跑;第二幅图是听到兔子的叫喊,(小猴子)、(狐狸)、(山羊)、(小鹿)、(大象)也跟着跑;第三幅图是(野牛)拦住了大伙,问“咕咚”在哪里,谁看见了;第四幅图是兔子领着大家来到湖边,弄清楚了(“咕咚”)是什么。学生活动 1.借助插图,感知文本主要内容。 2.借助填空,自己说一说每幅插图的意思。设计意图:指导学生围绕“咕咚”梳理文章中出现的小动物,学习借助插图整体感知课文内容,激发学生深入学习文本的兴趣。环节四:指导学习书写生字教师活动 1.出示生字“吓”、“怕”、“跟”、“都”,观察生字特点及在田字格中的位置。 2.根据字形特点,归类指导书写。 3.教师范写,学生书空。 4.学生练习写字并组词,教师进行指导评价。学生活动 1.观察生字,交流发现,这些字都是左右结构。 2.在田字格中练写生字。设计意图:指导学生观察生字,更好地把握字的结构。学生自主发现交流,教师适时评价鼓励,激发学生的书写兴趣。对于书写汉字,根据生字结构归类指导,重点指导相关笔画的书写,引导学生区分和记忆,提高书写的效率,以培养其良好的识字写字习惯。随堂检测: 1.给下列生字注音: 咕( ) 咚( ) 熟( ) 掉( ) 吓( ) 羊( ) 鹿( ) 逃( ) 命( ) 象( ) 野( ) 拦( ) 领( ) 2.把下面的词语组成句子,并加上合适的标点。 (1)高高的 木瓜 掉进 一个 从 湖里 树上 ______________________________________________________________ (2)呢 野牛 跑 不 为什么 ______________________________________________________________ 3.选择合适的字填空。 吓 都 跟 有一个木瓜掉进湖里,“咕咚”!兔子了一跳,拔腿就跑。大伙着跑起来。狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个着一个跑起来。
6.板书设计: 咕咚 左右结构:吓 怕 跟 都
7.教学反思与改进: 扫清识字障碍,通过交流识字方法,指导学生准确认读生字。正确流利地朗读课文,读好长句子的停顿及语气词,初步感知课文,为精读做铺垫,同时培养了学生自主识记生字和正确流利地朗读课文的能力。