第1课 古诗三首 教学设计

课 题 1 古诗三首 部编版 五年级下册 第一单元 第1课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.会认“昼、耘”2个生字，读准1个多音字“供”，会写“昼、耘、桑”3个字。 2.有感情地朗读、背诵、默写古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。 3.理解诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。
学习 重难点 1.有感情地朗读、背诵、默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 2.理解诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。
学情分析 五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：诗题解读，了解作者
【设计意图：通过歌曲和谈话导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好的基础。了解诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。】
1.播放歌曲《童年》。
同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢 (自由、天真、无忧无虑……)童年真是多姿多彩！童年的生活无忧无虑！（课件展示单元导读页）正如冰心说的那样——
每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。——冰心
引导语：古代儿童的生活是什么样的，又有怎样的乐趣呢？今天，让我们走进《古诗三首》（教师板书），走近古代儿童的生活。
2.诗题解读
（1）出示第一首诗题：四时田园杂兴（其三十一），齐读课题。
（2）引导学生理解“四时”“杂兴”的意思。
预设：“四时”就是一年四季，“杂兴”指有感而发、随性而写的诗篇。
教师点拨：《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大退居家乡后，看到一年四季不同的田园景色，有了很多的感想，于是用诗的形式记录下来，写成了《四时田园杂兴》组诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。这组大型田园诗宛如农村生活的长幅画卷，生动绘制了一幅田园农作动态图。我们今天学的是其中的第31首。
3.了解作者
范成大（1126-1193），字至能，号称石湖居士。汉族，平江吴县（今江苏苏州）人。南宋诗人。谥文穆。从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承了白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
任务二：初读古诗，感知诗意
【设计意图：初读古诗，初步感知古诗的大意，引导学生习得学古诗的方法，然后学以致用，自学古诗。】
1.读准字音，读出节奏。
（1）指名学生读古诗，教师相机正音。
重点指导：“供”读一声“ɡōnɡ”时表示供给，读四声“ɡònɡ”时表示从事；在本诗中应该读四声。
（2）引导学生读出古诗的节奏。（课件出示诗的节奏划分，指名读，齐读）
（3）思考：这首诗描写的是什么季节的田园风光？从哪个词看出来的？
预设：夏季。通过“桑阴”可以看出，“桑”就是桑树，“桑阴”就是桑树成荫了，当桑树成荫时，就是夏季。
2.认读字词：指名学生读，相机正音后，再齐读。
昼夜 耘田 供耕织
3.指导书写：教师范写，学生练写汉字“昼、耘、桑”。
4.习得方法，自学古诗。
（1）引导学生交流，总结学习方法
引导语：这首诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解古诗的大意。平时遇到一首新的古诗，你是怎么学的呢？
方法总结：借助诗句旁边的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的大意，再把每行诗句的大意连起来用自己的话来说，就是整首诗的意思。
（2）学生自学古诗。（课件出示自学提示）
①默读古诗，借助注释或工具书理解字词的意思。
②四人小组学习，交流不理解的词语，并说说古诗的大意。
（3）全班交流汇报古诗的大意。
注释：
昼:白天。
耘田:在田间锄草。
绩麻:把麻搓成线。
儿女:男女。
当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。
童孙:孩子们。
解:理解,懂得。
供:从事。
傍:靠近。
阴:树荫。
诗意：白天锄地,夜晚搓麻, 农家男女都各司其事。小孩子不懂得种田织布之事， 却也学着大人在桑树阴下种瓜。
5.教师小结：借助注释能把意思说完整；借助工具书读懂诗意是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法。把整首诗的意思连起来说，不是简单地把诗句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上时间、地点、人物等，这样说起来就更流畅、更生动。
（再指名学生说诗意）
诗意：初夏，农人白天到田里除草，晚上回来搓麻线，农家男女都各自挑起家庭的重担。孩子们不会耕地也不会织布，却在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。
任务三：想象画面，感悟诗情
【设计意图：引导学生品读古诗，结合插图，想象古诗描写的情景，体会其中的乐趣，感悟诗人表达的思想感情。】
1.读出感情，想象画面。
（1）指名学生读古诗，说一说你仿佛看到了什么画面？
（2）学生交流。
2.观察插图，感悟诗境。
（1）说说插图画了什么内容，找到对应的诗句。
预设：图中家家户户门窗紧闭，人们都在田间劳作，两个孩子在靠近树的地方学种瓜。对应的诗句是“也傍桑阴学种瓜”。
（2）再读古诗，说一说感受到了怎样的气氛，是从什么地方感受到的。
预设：从“昼出耘田夜绩麻”中，能感受到夏季的乡村一片繁忙的景象。
（3）诗中描写了儿女与童孙，他们忙着干什么？你体会到了什么？
预设1：儿女，昼耘田、夜绩麻。（板书）我体会到了村庄儿女们的辛勤忙碌和热爱劳动。（板书：农事繁忙，辛勤劳作）
预设2：童孙，傍桑阴、学种瓜。（板书）我体会到了他们的热爱劳动和天真可爱。（板书：热爱劳动，天真可爱）
教师点拨：古时候一般男子种田、女子纺织，这种男耕女织的生活虽然是辛苦的、忙碌的，但在当时却是人人向往的。一天的辛苦劳动后，回家看到妻儿各做各的事情，这样温馨的画面，使劳动的疲倦一扫而光，这种快乐与满足就是从劳动中得到的。不只是村子里的男男女女各尽所能，做着分内的事情，就连小孩子们有模有样，学着大人的样子在种瓜。在孩子们眼里，能帮家里做力所能及的事，劳动也是快乐的。
3.读出诗味，体会诗情。
（1）全班有感情地朗读古诗。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
预设：表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情。
（2）请同学们闭上双眼听配乐朗诵,说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流）
结束语
村庄儿女日夜劳作，虽然繁忙、辛劳，但十分快乐，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、温馨的劳动场面感染了诗人，让他深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。
作业设计
1.背诵古诗，默写古诗。
2.完成分层作业。
板书设计
课 题 1 古诗三首 部编版 五年级下册 第一单元 第2课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.会认“稚”1个生字，会写“晓”字。 2.有感情地朗读、背诵古诗《稚子弄冰》。 3.理解《稚子弄冰》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。
学习 重难点 1.有感情地朗读、背诵古诗《稚子弄冰》。 2.理解《稚子弄冰》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。
学情分析 五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：解读诗题，了解作者
【设计意图：通过图片创设情景，让学生想象古时候儿童生活的场景。了解诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。】
1.出示儿童冰雪玩耍图片。
引导：同学们喜欢冰雪吗？在冰雪中玩耍是一种什么体验呢？（学生交流）今天，我们继续学习古诗《稚子弄冰》，去看看古时候孩童的在冰雪里玩耍的情景。
2.板书诗题，齐读诗题。
引导：诗题是什么意思，告诉我们一件什么事？
预设：“稚子”是指幼小的孩子，“弄”是玩的意思，题目的意思是幼小的孩子玩冰。
3.了解诗人
杨万里（1127年－1206年），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋著名诗人、大臣，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。
绍兴二十四年（1154年），杨万里登进士第，历仕宋高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，曾任国子博士、广东提点刑狱、太子侍读、秘书监等职，累官至宝谟阁直学士，封庐陵郡开国侯。开禧二年（1206年），杨万里病逝，年八十。获赠光禄大夫，谥号“文节”。
杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首，被誉为一代诗宗。他的诗歌大多描写自然景物，且以此见长，创造了语言浅近明白、清新自然且富有幽默情趣的“诚斋体”。此外也有不少篇章反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品。著有《诚斋集》等传世。所作赋，以《浯溪赋》《海赋》为有名。所作词今存仅15首，风格清新，富于情趣，颇类其诗。
任务二：初读古诗，感知诗意
【设计意图：重视学法指导，引导学生利用注释和工具书理解诗意，了解学习古诗的基本方法，提高学生自学古诗的能力。】
1.读准字音，读出节奏。
（1）指名读古诗，相机正音：“钲”应读“zhēnɡ”，“磬”应读“qìnɡ”。
（2）这首诗描写的是什么季节发生的事？（冬季）
（3）给古诗划分节奏，引导朗诵古诗。（课件出示诗的节奏划分）
2.指名学生读，相机正音，再齐读。
稚子 玉磬
3.教师范写，学生练写生字“晓”。
口诀记忆“晓”——用火“烧”,用水“浇”,东方日出是指“晓”。
4.运用学法，理解诗意。
（1）学生自由朗读古诗，运用第一首古诗的学法，自学这首古诗，理解诗意。（课件出示自学提示）
借助注释或工具书理解诗意。
读古诗，想象画面，体会其中的乐趣。
（2）全班交流汇报古诗的大意。
5.教师小结：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音--冰块落地，发出了如玻璃破碎的声音。
任务三：想象诗境，品味诗情
【设计意图：品读古诗，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，入情入境，体会其中的乐趣，感悟诗人表达的思想感情。引导学生赏读古诗，感悟诗人表达的思想感情。指导学生反复朗诵古诗，背诵古诗，达到积累记背古诗的目的。】
1.读出感情，想象画面。
（1）指名学生读“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”。
（2）结合注释说一说“稚子”“金盆脱晓冰”“钲”分别是什么意思。（幼小的孩子；早晨从铜盆里把冰取出来；一种金属打击乐器）
（3）再读一读这两句诗，说说你眼前浮现出了怎样的情景，体会其中的乐趣。（全班自由交流）
过渡语：孩子们被敲打冰块儿发出的美妙的声音陶醉了，边敲边舞，不亦乐乎。忽然，这声音戛然而止，传来了另一种声音，到底发生了什么事呢？齐读古诗后两句，一起来看看吧！
2.想象画面，体会情境。
（1）指名学生读“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”。
（2）结合注释说一说“磬”“玻璃”分别是什么意思。（一种打击乐器，形状像曲尺；古代常指一种玉石）
（3）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流眼前浮现的画面）
小孩轻轻敲打冰块，冰块发出像玉磬一样穿林而过的清脆的响声。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声音。
3.读出诗味，体会诗情。
（1）全班有感情地朗读古诗。
（2）圈出这首诗中的动词。（教师板书：脱、穿、敲、碎）
（3）从这几个动词中，你感受到了儿童怎样的情绪变化？
预设：小孩子在“脱晓冰”时满心欣喜，“彩丝穿取”时小心翼翼，敲冰块时十分得意，冰块碎地时则是万分懊恼。
（4）这首诗不仅有动作，还有色彩、声音和器物等描写。请同学们找一找。（教师相机板书）
动作：脱 穿 敲
色彩：金 彩 银 有声有色
声音：穿林响 碎地声
（5）这首诗中的孩子与我们上节课中描绘的孩子截然不同，通过这首诗你看到了一个怎样的孩子？他给你留下了怎样的印象？
预设1：从不惧严寒，清晨脱冰，可以看出这是一个天真幼稚的小孩子。
预设2：从把冰块当成银钲来敲击玩耍，可以看出这是一个调皮可爱的小孩子。
教师相机板书：自得其乐 天真活泼
（6）这首诗表达了诗人什么样的思想感情？
预设：表达了诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情。
教师小结：对孩子来说，快乐也好沮丧也好，都是心动神移的最深刻的记忆。对作者来说，他多么羡慕这个无忧无虑、聪明可爱的孩子啊。
4.朗读古诗，背诵古诗。
提示：读几个动词时，语速要慢，加以强调，通过语气、语速的变化表现出孩子心情的变化以及他的活泼可爱。
（1）学生有感情地反复朗读古诗。
（2）听范读，全班齐读。
（3）学生自由背诵古诗。
作业设计
1.熟练背诵《稚子弄冰》
2.完成分层作业。
板书设计
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课 题 1 古诗三首 部编版 五年级下册 第一单元 第3课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标 1.会认“漪”1个生字。 2.有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。 3.理解《村晚》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。
学习 重难点 1.有感情地朗读、背诵古诗《村晚》。 2.理解《村晚》诗意，想象画面，体会其中的童真童趣。
学情分析 五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。课文所描写的情景又都与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有着相似的亲身经历，符合学生的心理，容易引起学生情感的的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
教学辅助 教学课件、同步导学案
教学过程
任务一：回忆同类，导入古诗
【设计意图：通过回忆上节课的诗句和同类有关童趣的古诗句，温故而知新，同时激发学习兴趣。初步体会牧童不同姿态的可爱和情趣。】
1.导入新课
上节课，老师带领大家学习了《四时田园杂兴》《稚子弄冰》，给我们又增加了两首有关童趣的古诗，同学还知道哪些关于儿童的诗句？（学生交流后，教师引读）
师：我们曾经怀念过这样一种指路——(生读)：借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。
我们曾经欣赏过这样一种垂钓——(生读)：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
我们曾经笑看过这样一种玩耍——(生读)：稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
我们也曾经看过这样一种劳动——(生读)：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
我们也曾经记得这样一种放飞——(生读)：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
今天，我们将认识这样一个吹奏——(生读): 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
这节课，我们学习第三首古诗《村晚》。（教师板书）
2.解读诗题
引导：看了诗题，你知道了什么？（“村晚”意思就是乡村的傍晚） 　　　
3.了解作者
引导：这首诗描绘的是宋代乡村傍晚的美景，这段美景是一位叫雷霆的诗人带给我们的，下面我们一起了解诗人。
雷震，南宋，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。
过渡：乡村的傍晚是怎样的一幅画面，又有着怎样的乐趣呢？让我们打开书本，自己读读这首诗
任务二：朗读诗歌，理解诗意
【设计意图：本环节分为两个层次，一是朗读，二是理解。本环节重视学法指导，引导学生运用学古诗的方法自学古诗，提高学生自学古诗的能力。】
1.出示学习要求
自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏、停顿。
利用注释、工具书和插图理解诗句的意思，理解诗意。
2.全班交流汇报古诗的朗读情况
（1）课件出示诗的节奏划分，指名读；教师相机指导“陂”和“漪”的读音。
（2）古诗讲究韵律美，除了停顿和节奏，我们读诗时应该注意读出什么呢？（重音、语调）
（3）指读（读出陂，浸，横，背，信口）学生评议。注意把这首诗的韵脚“陂、背”读得清晰、响亮。
（4）学生练读，指名读，学生评议，全班齐诵古诗。
3.全班交流汇报诗意的理解情况
诗意：绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。远远的青山，衔着彤红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地把家还；拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的声腔。
4.教师小结：诗人抓住了对景物和人的描写。（板书 景：草、水、山、日；人：归、横、吹）整首诗描绘了一幅牧童骑牛吹笛晚归图。
任务三：想象诗境，感悟诗情
【设计意图：品读古诗，品味字词，想象画面，把学生带入古诗描写的情景中，体会古诗的语言美，意境美；入情入境，体会其中的乐趣和诗人表达的思想感情。】
1.体会炼字，想象画面。
（1）指名学生读“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。
（2）结合注释说一说“陂”“漪”分别是什么意思。（池岸；水中的波纹）
（3）古人作诗，在一首诗中，同一个字往往不会再用第二次。但第一句七个字中，有一个字，却出现了两次？你能说说这个字的好处吗？
预设：两个“满”字使我们仿佛看到了小草生机勃勃的景象和池水满塘的美景。
（4）第二句，还有哪个字用得好呢？为什么？
预设：“山衔落日”是山叼住将要落下去的太阳。“衔”写出了太阳落山时，两山像一张嘴一样，把太阳叼住了。把夕阳落山一刹那的动态景象形象的表现出来。
①教师简笔画画两座山，让学生画太阳位置。指出太阳可以落在这里，也可以落在那里，都是衔。
②出示杜甫诗句：“四更山吐月”的吐字。
教师小结：山既能衔日，也能吐月，古人用字非常精准、传神。这就是中国古诗的语言美，意境美。
（5）再读一读这两句诗，你仿佛看到了什么画面？（全班交流画面）
预设：绿油油的水草长满了池塘边缘，澄碧的池水漫上了塘岸。夕阳下，山像是衔着落日似的倒映在波光荡漾的水面上。
2.想象画面，体会情境。
（1）指名学生读“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。
（2）“牧童”指什么人？“归去”是去哪？“横牛背”“横”可换成什么字？
预设：躺，撑，骑……
适时出示诗句、对比：袁枚的诗句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
谁来说说你的理解？（体会“横”比“骑”更加自由。）
猜一猜：体现牧童活泼可爱自由自在，除了牧童横牛背，还可以怎么说？（坐，跪，趴……）
（3）牛背上的牧童形象，是表现乡村儿童生活古诗中的典型意向，在后代画家的笔下也曾多次出现。他们姿态各异，充满童趣。在国画大师李可染的笔下，更是出现了牛背上多种姿态的牧童。我们一起欣赏一下。
PPT出示《牧童图》。
大家看到的图上是？（牧童 牛背）。（跪、趴、撑、坐）
学生说体会：牧童姿态不一样，但是是一样的天真可爱。同时，诗中有画，画中有诗。（板书）
（4）最后一句有哪个字用得好？“信口”体会到？（牧童悠闲自得的样子。）
如果你是这个小孩，你会在什么情况下信口吹？（疲劳，放松，吃饱）
（5）再读一读这两句诗，说说你脑海中浮现出了怎样的画面。
预设：放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。
3.拓展想象，感悟诗情
（1）引导想象：这首古诗描写了乡村傍晚时的景色，诗中有画，有声有色，有静有动，给人以无限的遐想。题是村晚，想一想：村晚在哪？说一说（教师根据学生所说相机补充）
预设：村晚在山衔落日中，村晚在牧童归途中，在昼出耘田的忙碌中，在滚滚麦浪中，在飞鸟投林中，在村子的小巷深处犬吠中，在悠扬无腔的笛声中，妈妈对孩子呼唤声中……
（2）继续引导：还在哪里？大家写一写。（相机出示，齐读：村晚在落日余晖中，在炊烟袅袅中，在声声蛙鸣中，在金色的田间小路上）
（3）教师小结：“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”，乡村的晚景多么宁静美好！“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”，牧童的生活多么悠闲自在呀。同学们向往这样的生活吗？那作者呢？（这样的乡村美景，就是诗人喜爱的，向往的）
（4）指导朗读，背诵古诗。
朗读提示：想要读出这首诗的恬静悠远，在读前两句的时候，语速稍慢一些，两个“满”字要重读。
任务四：对比阅读，改写古诗
【设计意图：先引导学生抓住关键词，比较其中的相同之处和不同之处，进而深入体会诗歌所体现的童真童趣。再指导学生写小练笔，意在激发学生的想象力，读写结合。】
1.对比阅读，感悟表达
（1）这三首古诗都向我们展示了古时候儿童生活的情景，找出三首诗中描写儿童表现的词语，说一说：通过这些词，你发现不同诗人笔下的儿童有着怎样的不同点和相同点？
预设：
①三首诗中描写儿童表现的词语分别是“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”。
②不同点：
“学种瓜”一词写出了儿童虽然不懂得耕织这些农活怎样做，却也学着大人的样子种瓜。表现出他们的天真可爱和对劳动的热爱。
“脱晓冰”表现出儿童活泼可爱，很招人喜欢。
“横牛背”的“横”字写出了牧童横坐在牛背上吹笛子的调皮，表现出他的悠闲自在。
③相同点：这些儿童都是非常纯真、可爱、招人喜欢的，他们的童年生活充满了乐趣。
（2）组织学生交流：三首诗中描绘的儿童形象，你更喜欢哪一个？为什么？
教师小结：这三首古诗中所描绘的田园风光都很美，都体现了古代儿童的有趣可爱，古代田园生活的和谐美好，只是写的事情不同，《四时田园杂兴》（其三十一）写了夏天孩子们学着大人在桑树下种瓜的事情；《稚子弄冰》写了冬天孩子们剜冰，用彩线将冰穿起来当打击乐器，冰块摔碎了孩子们失落沮丧的事情；《村晚》写了傍晚，牧童骑在牛背上吹笛归来的事情。
三位诗人都善于捕捉儿童在做某件事时某一个瞬间的情景，来体现田园生活的美好。我们在今后的习作中也要留心观察，捕捉某件事中的某一个瞬间的情景，掌握由面到点的写法。
2.课堂练笔，改写古诗
（1）学生选择自己喜欢的一首诗，发挥想象，把诗的内容改写成小短文。
要点提示：
①尽量用生动的语言描述自己想象到的画面。
②不要逐句翻译原文，要抓住重点，想象儿童的神态、动作、心理等。
（2）改写同一首诗的学生组成小组，交流自己的作品，评一评谁的想象更丰富、语言更生动。
（3）小组推选代表在全班交流，师生共同评价。
示例：
四时田园杂兴（其三十一）
正是初夏时节，稻田里的秧苗都到了该除草的时候了。白天，村子里的男人们就都到稻田里去除草。妇女白天忙完了家中别的家务活以后，晚上也不闲着，忙着又是搓麻线，又是织布。全村的年轻人都各忙各的，忙得不亦乐乎。
那些孩子们既不会耕田也不会织布，可也闲不下来。因为他们从小被父母耳濡目染，也都热爱劳动。你看，在茂盛成荫的桑树底下，他们正在忙着学习种瓜呢！
作业设计
1.熟练背诵三首古诗。
2.完成分层作业。
板书设计
【教学反思】
1.重视朗读指导。
我采用多种形式教学本课，让学生入情入境地朗读，在读的过程中体会作者表达的思想感情。读中悟情，悟中抒情，引导学生读出诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情，从而掀起课堂教学的高潮。
2.培养想象能力。
教学古诗词，我非常注重培养学生的想象能力。高年级的古诗教学，要重视指导学生立足诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验，所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境后感悟诗情。让学生闭上双眼，想象诗中描写的情景，说说眼前浮现的画面，体会其中的乐趣。最后的小练笔，也是让学生根据诗歌内容，展开想象，选择其中的一首改写成短文。学古诗可以让学生体会想象的乐趣，学完古诗后还可以让学生把想象的画面说出来、写出来或画出来。
3.关注语言训练。
新教材强调，应致力于培养学生的语言文字运用能力。课后第2题意在培养学生说的能力，小练笔意在培养学生写的能力。老师要循序渐进地引导学生进行语言训练。
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